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新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要重视学生的独特感受、体验和理解”。“感悟体验”越来越引起语文教师的关注，小学语文教师怎样做到以感悟体验让语文课堂变得更精彩呢？笔者的做法如下。
一、朗读中感悟体验
古人云：夫缀文者情动而辞发，观立者批文以入情。文本作为读者与作者之间沟通的中介，唯有通过读的方式才可以达到“有所感悟”的境界。在语文教学中，自由读、品读、诵读都是感悟体验的重要方式。
教学《望月》这一课，我是这样引导学生朗读体会美丽的月色的。
1．出示文中赞美月色的古诗句，让学生自由朗读，读出诗的韵味。
2．月色是美的，而作者笔下的月色也毫不逊色。（出示第二自然段）轻声读一读，你能读出这份美丽吗？
3．再轻声读一读，你仿佛看到了什么？从哪些词语中发现了月亮的美丽？（读后交流）
4．（多媒体播放江上月色图及音乐，教师适时解说）伴随着这些优美的画面和美妙的乐曲，让我们再一起读一读这些优美的文字。
5．假如用一个词来形容今晚江上的月色，你会用哪一个词？
（学生交流，相机板书：宁静的、安详的、优美的、朦胧的）
6．多好的感觉啊！从这段优美的文字中，我们品味出今晚的月光在我们的眼里是宁静的、安详的、优美的、朦胧的。这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思。
任何一篇文章，都有读的目的和程度，如刚接触文本时的初读，理解感悟时的精读、诵读等等，正是在不同程度的朗读中，学生的感悟才得以深化、得以丰富。
二、讨论中感悟体验
小学生限于认知能力和水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。
如教学《司马迁发愤写史记》一课时，可以抓住司马迁的“发愤”这一关键点设问：①司马迁是如何发愤写《史记》的？②他在写《史记》的过程中遇到了哪些困难，他又是怎样对待这些困难的？③司马迁发愤的结果怎样?以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在文中的深刻内涵和丰富的信息。
三、写话中感悟体验
写是语文实践的重要内容，是表达情感的主要渠道之一，如果说，读是对文本的理解和感悟，是内化过程；那么说、写就是对文本知识的应用和迁移，是外化表现。在语文课堂上，读、说、写常常是一个有机的整体，不可分割。
如总结《白鹭》这篇课文时，我给了学生一个“说”的机会：“学了这篇课文后，你认为白鹭‘美’在哪里？你能用几句话写下来，然后向大家表达出你的感受吗?”学生听此问题，个个情绪高涨，有感而发。学生凭借文中的优美词句，再加上自己合理的想象将文章写得有声有色，给予白鹭以人的情感。有的说白鹭的形态太美了，它的身段犹如美丽的少女一般，静静地站在水边，亭亭玉立；有的说白鹭的色彩配合适宜，只有大自然的杰作，才会如此完美；有的说白鹭不是在眺望，它是在等待自己的家人……学生通过练、说，既锻炼了自己的语言表达能力，也充实了学生的课堂实践活动。
四、想象中感悟体验
想象体验指的是让学生利用原有的知识，表象或经验，展开再造想象，进行大胆推理、猜测，获得体验和领悟的心理过程。在具体的语文学习体验过程中，可以通过感知语言意境，借助课文阅读，采用“意义空白”的途径进行想象体验，达到感悟课文的目的。这是一种颇有效果的方法。
例如，《海伦·凯勒》的重点段落是第四自然段，在教学中，对于“不分昼夜”的意思，我并没有直接问学生，而是通过“白天， 海伦在……”“晚上， 海伦在……”“深夜， 海伦在……”的师生对话，不仅使学生知道了其意思，还引导学生在用课文中的有关内容来回答的过程中感受海伦的刻苦。然后我再引导学生发挥想象：读了这段文字，你的头脑中会浮现出怎样的画面？学生想象的过程，就是情景再现的过程，也是情感体验的过程。
五、角色中感悟体验
苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。
所谓角色感悟体验，就是读者以文中人物的身份参与到文本中去，直接体验人物的情感﹑心理的过程。它能使读者与文本人物合二为一，从而进行心与心的交流与沟通，在相应的角色感受和角色体验中，加深理解，获得经验。
笔者教课文《小露珠》的第2～5自然段的时候，是按这样的步骤引导学生感悟体验的:
①动情地朗读小青蛙﹑小蟋蟀﹑小蝴蝶的话，抓住关键词体会小动物们对小露珠的喜爱。（略）
②分角色表演。请几个小朋友表演小动物，老师表演小露珠。 （略）
③想象成其他的小动物，分角色表演，体验小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。
上面的教学片段通过不同层次的朗读和分角色的表演，引导学生再次走进了文本的情境，感受语言所表达的小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。
（责编 张亚莎）
一、朗读中感悟体验
古人云：夫缀文者情动而辞发，观立者批文以入情。文本作为读者与作者之间沟通的中介，唯有通过读的方式才可以达到“有所感悟”的境界。在语文教学中，自由读、品读、诵读都是感悟体验的重要方式。
教学《望月》这一课，我是这样引导学生朗读体会美丽的月色的。
1．出示文中赞美月色的古诗句，让学生自由朗读，读出诗的韵味。
2．月色是美的，而作者笔下的月色也毫不逊色。（出示第二自然段）轻声读一读，你能读出这份美丽吗？
3．再轻声读一读，你仿佛看到了什么？从哪些词语中发现了月亮的美丽？（读后交流）
4．（多媒体播放江上月色图及音乐，教师适时解说）伴随着这些优美的画面和美妙的乐曲，让我们再一起读一读这些优美的文字。
5．假如用一个词来形容今晚江上的月色，你会用哪一个词？
（学生交流，相机板书：宁静的、安详的、优美的、朦胧的）
6．多好的感觉啊！从这段优美的文字中，我们品味出今晚的月光在我们的眼里是宁静的、安详的、优美的、朦胧的。这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思。
任何一篇文章，都有读的目的和程度，如刚接触文本时的初读，理解感悟时的精读、诵读等等，正是在不同程度的朗读中，学生的感悟才得以深化、得以丰富。
二、讨论中感悟体验
小学生限于认知能力和水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。
如教学《司马迁发愤写史记》一课时，可以抓住司马迁的“发愤”这一关键点设问：①司马迁是如何发愤写《史记》的？②他在写《史记》的过程中遇到了哪些困难，他又是怎样对待这些困难的？③司马迁发愤的结果怎样?以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在文中的深刻内涵和丰富的信息。
三、写话中感悟体验
写是语文实践的重要内容，是表达情感的主要渠道之一，如果说，读是对文本的理解和感悟，是内化过程；那么说、写就是对文本知识的应用和迁移，是外化表现。在语文课堂上，读、说、写常常是一个有机的整体，不可分割。
如总结《白鹭》这篇课文时，我给了学生一个“说”的机会：“学了这篇课文后，你认为白鹭‘美’在哪里？你能用几句话写下来，然后向大家表达出你的感受吗?”学生听此问题，个个情绪高涨，有感而发。学生凭借文中的优美词句，再加上自己合理的想象将文章写得有声有色，给予白鹭以人的情感。有的说白鹭的形态太美了，它的身段犹如美丽的少女一般，静静地站在水边，亭亭玉立；有的说白鹭的色彩配合适宜，只有大自然的杰作，才会如此完美；有的说白鹭不是在眺望，它是在等待自己的家人……学生通过练、说，既锻炼了自己的语言表达能力，也充实了学生的课堂实践活动。
四、想象中感悟体验
想象体验指的是让学生利用原有的知识，表象或经验，展开再造想象，进行大胆推理、猜测，获得体验和领悟的心理过程。在具体的语文学习体验过程中，可以通过感知语言意境，借助课文阅读，采用“意义空白”的途径进行想象体验，达到感悟课文的目的。这是一种颇有效果的方法。
例如，《海伦·凯勒》的重点段落是第四自然段，在教学中，对于“不分昼夜”的意思，我并没有直接问学生，而是通过“白天， 海伦在……”“晚上， 海伦在……”“深夜， 海伦在……”的师生对话，不仅使学生知道了其意思，还引导学生在用课文中的有关内容来回答的过程中感受海伦的刻苦。然后我再引导学生发挥想象：读了这段文字，你的头脑中会浮现出怎样的画面？学生想象的过程，就是情景再现的过程，也是情感体验的过程。
五、角色中感悟体验
苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。
所谓角色感悟体验，就是读者以文中人物的身份参与到文本中去，直接体验人物的情感﹑心理的过程。它能使读者与文本人物合二为一，从而进行心与心的交流与沟通，在相应的角色感受和角色体验中，加深理解，获得经验。
笔者教课文《小露珠》的第2～5自然段的时候，是按这样的步骤引导学生感悟体验的:
①动情地朗读小青蛙﹑小蟋蟀﹑小蝴蝶的话，抓住关键词体会小动物们对小露珠的喜爱。（略）
②分角色表演。请几个小朋友表演小动物，老师表演小露珠。 （略）
③想象成其他的小动物，分角色表演，体验小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。
上面的教学片段通过不同层次的朗读和分角色的表演，引导学生再次走进了文本的情境，感受语言所表达的小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。
（责编 张亚莎）