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作者简介：莫柱钊，本科学历，中学一级教师。1985年9月参加工作，2002年被评为教研先进工作者，现在是桂平罗秀二中教师。
摘要：现代教育发展的方向必是现代信息技术与教育思想的全面融合，现代化教学是学校教学工作的重要组成部分，它服务于教学工作，服从于学生未来发展的需要。本文浅谈我市以现代教育技术为基础，打造信息化校园，突破传统教育理念，从而走出的现代教育的特色之路。
关键词：现代教育信息化特色
二十一世纪是信息技术的时代，只有掌握了信息技术，才能在世界顶端立于不败之地。而学校是人才培养之地，信息化正悄然改变着教师“教”的方式和学生“学”的方式。信息化应用水平较高的学校，其教育教学质量也必然得到提升，原因就在于信息化应用提高了教与学的效率和效益，提高了课堂教学的技术含量，提供了学校管理工作的便利。相对与传统教育，现代教育更注重发展学生的主动性、创造性，重视发展学生的个性，使学生形成主动获取知识，勇于创新，自主思考解决问题的能力。
1转变观念,精心打造信息化校园
“校园信息化”是指以计算机网络为基础，用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动等的全面信息化，在传统校园的基础上构建一个信息化空间，以拓展现实校园的时间和空间的维度，从而提升传统校园的教与学的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化。[2]信息技术的应用与普及正在我市学校开展，并向学校教学、科研、管理的每一个环节渗透，将彻底改变传统的教学模式，大幅度提高教育资源的利用率。
在我市，校园信息化建设经过了几个发展阶段，1998年，开始接触网络。一些学校装备了PC机，以教师电子阅览室为主体，把教师电子阅览室、语音教室等几个功能教室、会议室中的PC机组成一个网络，部分青年教师开始在教师电子阅览室自己制作课件，进行多媒体教学。2000年起开始进行信息技术培训，在初步感受到电脑网络的效益之后，一方面进行校园网建设的规划，另一方面就开始了对教师进行信息技术的培训。一些在中小学完成学校电脑教室和办公室入网。多媒体教学开始预热，更多的教师开始自己制作课件，进行多媒体教学。
2培养学生的创新意识
在如今机遇与挑战并存的时代，创新能力是新世纪人的核心素质。培养学生的创新意识与能力成为我们基础教育的重要培养目标。我们要通过学生的思考、探索、发现、创造，使他们真正成为学习的主人，并在学习过程中学会学习，逐步掌握学法。
2.1质疑是创新学习的基础
实施素质教育，课堂教学就必须突出“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。在教学中，我市十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们自主创新学习的目的。那么，在我市现代教育中，如何培养学生的质疑能力呢？
培养学生质疑能力，关键一点是创设条件，提供质疑机会。在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生疑点，并鼓励他们有疑即问，保护学生质疑的积极性。比如我曾经教“平行四边形的面积”这个知识，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法？同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算；有的说平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系，如果有关系那是一种怎样的关系。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。
2.2主动参与是创新的保证
主体的发展必然要有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生发展的程度影响很大。长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计如何教，至于学生如何学，教师则考虑得很少。实际上教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移、组合的过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。为了达到这一目标，我们的做法是：
1）大胆地“放”。在课堂教学中，放手让学生去学习知识、探索规律，是学生主动参与培养创新意识的保证。例如，在教求“最小公倍数”时，我发给每个学生一份小练习：分别求出每组数的最小公倍数。同时让学生分组讨论：你是如何求最小公倍数的?仔细观察练习题，你发现了什么？从而使学生总结出当较大数是较小数的倍数，以及两个连续自然数求最小公倍数的方法。这时，又有一个学生举手说：“我发现两个连续偶数的最小公倍数是他们乘积的二分之一，如[6 8]：6x8÷2。”我肯定了他的判断，并把这种算法以他的名字命名。全班学生为他热烈鼓掌，从而在全班形成了认真思考、求异思维的风气。可见，放手让学生自主学习，是培养创新意识的有效手段。
2）精巧地“扶”。“扶” 就是发挥教师的主导作用。 “放”之后的“扶”是有针对性的，才是学生所需要的，教师要扶在学生疑难处。如在数学课上，学生熟练地掌握了把假分数化带分数的方法后，这时要求学生把27／10、150／100、89／10化成带分数，并思考：从中能发现什么？从而使学生总结出了分母是整十、整百数的假分数化带分数的方法。
3培养学生自主学习能力
在长期的教育教学实践中，“传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。在我市学校具体教学中，对学生自主学习能力的培养主要遵循一下几点方法：
3．1发挥学生的主体作用，在引导中学
新课程标准要求教师努力转变学生的学习方式，摈弃传统的学生被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。学生是学习的主体，要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习积极性、主动性。因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习数学知识，着力培养他们勤动手、勤动口，勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心投入学习。
3.2培养学生探究知识的兴趣，在操作中学
操作是学生学习过程中重要的学习活动,学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。例如教师在教“梯形面积计算公式”时，设计了以下教学程序：首先，引导学生操作，把读书、操作、思维、语言表达能力融为一体。让学生把两个完全一样的梯形，拼成已学过的平行四边形，并说出它的面积是怎样计算的？通过动手操作，把新旧知识串联起来，让学生初步感知到梯形与平行四边形的联系。接着，引导学生观察：两个完全一样的梯形拼成的平行四边形的底与梯形的哪两条线段有关系？有什么关系？拼成的平行四边形的高与梯形的高有何关系？这样，通过引导学生操作、观察、思维，让学生发现和概括出梯形的面积计算方法，同时也让学生在参与知识形成的过程中学到了探究知识的方法，培养了自主学习的意识。
4培养学生的思维能力
思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养学生有广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓学生的智慧极为重要，人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。老师努力提高学生的观察能力，让学生去认识、去思考、去体会，这样可扩大学生的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。如何培养学生思维能力呢？可以从一下这几方面入手。
4.1注重学生逆向思维的培养
逆向思维就是突破思维定势，从相反的、对立的角度去寻求解决问题的方法。多数学生在思考时，往往习惯于正向思维。教师在教学中要多为学生提供材料，训练其逆向思维，以克服一般思维中学生自觉或不自觉出现的思维惰性和思维定势。例如：刘明、张力、小花三人分铅笔，刘明得的比总数的一半多一支，张力比剩下的一半多一支，小花得8支，问原来共有铅笔多少支？这道题从条件直接解答比较困难，我们利用已知条件一步步倒着来推理：如果张力只得了剩下得一半，那么小花就应该得8＋1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出刘明取后剩下的铅笔数为9×2＝18（支）。同理，如果刘明得的是总数的一半，那么剩下的应是18＋1＝19（支），显然，总数的另一半也是19支，那么铅笔总数应是19×2＝38（支），算式为：［（8＋1）×2＋1］× 2＝38（支）。
4.2加强语言训练，注重发散思维的培养
思维决定着语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展，使思维更富条理。而发散思维的主要特征是独创性、变通性、流畅性及新颖性。发散思维是指对某个问题从不同角度入手，沿着不同方向思考，重组已有的信息和认知结构，通过联想、想象，使思维达到一种独到的境界。例如：简算12.5×0.88（1）先引导学生说清题意。（2）引导学生说思路。用乘法运算律，乘、除法性质，小数性质来解此题。（3）运用多种方法求解。在教学过程中，教师应努力创设活跃的课堂气氛，启发学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，突破常规。
4.3动手实践，引导思维
小学生思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上依靠动作思维。因此，在教学中尽可能利用操作演示，提供感性材料，让学生通过折叠、剪拼、度量等操作中思维，在思维中探求，获取知识。如教学“三解形的三内角和是1800”，要精心组织操作活动，把知识的获取与思维发展有机结合起来。学生拿出直角、钝角、锐角三角形动手操作演示,总之，让学生边动手边操作边思考边推理，揭示其规律，“三角形的内角和都是1800”，既加深了知识的理解，又开拓了思路。
经过几年的发展，无论是老师的教或是学生的学都发生了很大的变化，使我市教育事业走上一个新的台阶。
参考文献
[1] 夏丽辉，运用现代教育技术努力创办特色学校，[J]中小学教学研究，2005年第9期.
[2] 邱迪奎，利用现代教育技术,创建新时期特色学校，[J]世界华商经济年鉴·科学教育家，2008年第5期.
摘要：现代教育发展的方向必是现代信息技术与教育思想的全面融合，现代化教学是学校教学工作的重要组成部分，它服务于教学工作，服从于学生未来发展的需要。本文浅谈我市以现代教育技术为基础，打造信息化校园，突破传统教育理念，从而走出的现代教育的特色之路。
关键词：现代教育信息化特色
二十一世纪是信息技术的时代，只有掌握了信息技术，才能在世界顶端立于不败之地。而学校是人才培养之地，信息化正悄然改变着教师“教”的方式和学生“学”的方式。信息化应用水平较高的学校，其教育教学质量也必然得到提升，原因就在于信息化应用提高了教与学的效率和效益，提高了课堂教学的技术含量，提供了学校管理工作的便利。相对与传统教育，现代教育更注重发展学生的主动性、创造性，重视发展学生的个性，使学生形成主动获取知识，勇于创新，自主思考解决问题的能力。
1转变观念,精心打造信息化校园
“校园信息化”是指以计算机网络为基础，用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动等的全面信息化，在传统校园的基础上构建一个信息化空间，以拓展现实校园的时间和空间的维度，从而提升传统校园的教与学的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化。[2]信息技术的应用与普及正在我市学校开展，并向学校教学、科研、管理的每一个环节渗透，将彻底改变传统的教学模式，大幅度提高教育资源的利用率。
在我市，校园信息化建设经过了几个发展阶段，1998年，开始接触网络。一些学校装备了PC机，以教师电子阅览室为主体，把教师电子阅览室、语音教室等几个功能教室、会议室中的PC机组成一个网络，部分青年教师开始在教师电子阅览室自己制作课件，进行多媒体教学。2000年起开始进行信息技术培训，在初步感受到电脑网络的效益之后，一方面进行校园网建设的规划，另一方面就开始了对教师进行信息技术的培训。一些在中小学完成学校电脑教室和办公室入网。多媒体教学开始预热，更多的教师开始自己制作课件，进行多媒体教学。
2培养学生的创新意识
在如今机遇与挑战并存的时代，创新能力是新世纪人的核心素质。培养学生的创新意识与能力成为我们基础教育的重要培养目标。我们要通过学生的思考、探索、发现、创造，使他们真正成为学习的主人，并在学习过程中学会学习，逐步掌握学法。
2.1质疑是创新学习的基础
实施素质教育，课堂教学就必须突出“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。在教学中，我市十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们自主创新学习的目的。那么，在我市现代教育中，如何培养学生的质疑能力呢？
培养学生质疑能力，关键一点是创设条件，提供质疑机会。在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生疑点，并鼓励他们有疑即问，保护学生质疑的积极性。比如我曾经教“平行四边形的面积”这个知识，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法？同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算；有的说平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系，如果有关系那是一种怎样的关系。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。
2.2主动参与是创新的保证
主体的发展必然要有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生发展的程度影响很大。长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计如何教，至于学生如何学，教师则考虑得很少。实际上教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移、组合的过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。为了达到这一目标，我们的做法是：
1）大胆地“放”。在课堂教学中，放手让学生去学习知识、探索规律，是学生主动参与培养创新意识的保证。例如，在教求“最小公倍数”时，我发给每个学生一份小练习：分别求出每组数的最小公倍数。同时让学生分组讨论：你是如何求最小公倍数的?仔细观察练习题，你发现了什么？从而使学生总结出当较大数是较小数的倍数，以及两个连续自然数求最小公倍数的方法。这时，又有一个学生举手说：“我发现两个连续偶数的最小公倍数是他们乘积的二分之一，如[6 8]：6x8÷2。”我肯定了他的判断，并把这种算法以他的名字命名。全班学生为他热烈鼓掌，从而在全班形成了认真思考、求异思维的风气。可见，放手让学生自主学习，是培养创新意识的有效手段。
2）精巧地“扶”。“扶” 就是发挥教师的主导作用。 “放”之后的“扶”是有针对性的，才是学生所需要的，教师要扶在学生疑难处。如在数学课上，学生熟练地掌握了把假分数化带分数的方法后，这时要求学生把27／10、150／100、89／10化成带分数，并思考：从中能发现什么？从而使学生总结出了分母是整十、整百数的假分数化带分数的方法。
3培养学生自主学习能力
在长期的教育教学实践中，“传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。在我市学校具体教学中，对学生自主学习能力的培养主要遵循一下几点方法：
3．1发挥学生的主体作用，在引导中学
新课程标准要求教师努力转变学生的学习方式，摈弃传统的学生被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。学生是学习的主体，要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习积极性、主动性。因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习数学知识，着力培养他们勤动手、勤动口，勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心投入学习。
3.2培养学生探究知识的兴趣，在操作中学
操作是学生学习过程中重要的学习活动,学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。例如教师在教“梯形面积计算公式”时，设计了以下教学程序：首先，引导学生操作，把读书、操作、思维、语言表达能力融为一体。让学生把两个完全一样的梯形，拼成已学过的平行四边形，并说出它的面积是怎样计算的？通过动手操作，把新旧知识串联起来，让学生初步感知到梯形与平行四边形的联系。接着，引导学生观察：两个完全一样的梯形拼成的平行四边形的底与梯形的哪两条线段有关系？有什么关系？拼成的平行四边形的高与梯形的高有何关系？这样，通过引导学生操作、观察、思维，让学生发现和概括出梯形的面积计算方法，同时也让学生在参与知识形成的过程中学到了探究知识的方法，培养了自主学习的意识。
4培养学生的思维能力
思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养学生有广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓学生的智慧极为重要，人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。老师努力提高学生的观察能力，让学生去认识、去思考、去体会，这样可扩大学生的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。如何培养学生思维能力呢？可以从一下这几方面入手。
4.1注重学生逆向思维的培养
逆向思维就是突破思维定势，从相反的、对立的角度去寻求解决问题的方法。多数学生在思考时，往往习惯于正向思维。教师在教学中要多为学生提供材料，训练其逆向思维，以克服一般思维中学生自觉或不自觉出现的思维惰性和思维定势。例如：刘明、张力、小花三人分铅笔，刘明得的比总数的一半多一支，张力比剩下的一半多一支，小花得8支，问原来共有铅笔多少支？这道题从条件直接解答比较困难，我们利用已知条件一步步倒着来推理：如果张力只得了剩下得一半，那么小花就应该得8＋1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出刘明取后剩下的铅笔数为9×2＝18（支）。同理，如果刘明得的是总数的一半，那么剩下的应是18＋1＝19（支），显然，总数的另一半也是19支，那么铅笔总数应是19×2＝38（支），算式为：［（8＋1）×2＋1］× 2＝38（支）。
4.2加强语言训练，注重发散思维的培养
思维决定着语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展，使思维更富条理。而发散思维的主要特征是独创性、变通性、流畅性及新颖性。发散思维是指对某个问题从不同角度入手，沿着不同方向思考，重组已有的信息和认知结构，通过联想、想象，使思维达到一种独到的境界。例如：简算12.5×0.88（1）先引导学生说清题意。（2）引导学生说思路。用乘法运算律，乘、除法性质，小数性质来解此题。（3）运用多种方法求解。在教学过程中，教师应努力创设活跃的课堂气氛，启发学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，突破常规。
4.3动手实践，引导思维
小学生思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上依靠动作思维。因此，在教学中尽可能利用操作演示，提供感性材料，让学生通过折叠、剪拼、度量等操作中思维，在思维中探求，获取知识。如教学“三解形的三内角和是1800”，要精心组织操作活动，把知识的获取与思维发展有机结合起来。学生拿出直角、钝角、锐角三角形动手操作演示,总之，让学生边动手边操作边思考边推理，揭示其规律，“三角形的内角和都是1800”，既加深了知识的理解，又开拓了思路。
经过几年的发展，无论是老师的教或是学生的学都发生了很大的变化，使我市教育事业走上一个新的台阶。
参考文献
[1] 夏丽辉，运用现代教育技术努力创办特色学校，[J]中小学教学研究，2005年第9期.
[2] 邱迪奎，利用现代教育技术,创建新时期特色学校，[J]世界华商经济年鉴·科学教育家，2008年第5期.