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摘 要： 我将从设计思想、教材分析、学情分析、教法、学法、教学程序和板书设计等方面对《实验：探究加速度与力、质量的关系》进行阐述。
关键词：物理学习；实验探究
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
一、说设计思想
离开了思维和实验，物理学习就会变得枯燥和乏味，而且很多物理规律，学生不能亲身体验，很难做到内心完全信服。实验操作非常重要，但更重要的是做实验前的思考，根据已有的知识，实验器材，来设计合理的实验方案，并对实验结果中的误差等给出合理的解释。我采用实验探究式教学，“轻结论，重探究”，让学生在完成一次完整的实验探究并在探究中学到知识的同时，满足好奇心和求知欲。
二、说教材分析
1. 教材的地位及作用。本节是人教版《物理1（必修）》第四章牛顿运动定律第2节。高中力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为核心内容。本节是一节实验探究课，通过探究加速度与力、质量的关系，得到这三个物理量之间的定量关系，为第二课时提出牛顿第二定律F=Ma做铺垫。本节中应用控制变量法来研究问题和用图像法处理数据，这两种方法在高中物理的学习中都十分重要。本节无论从知识还是从培养学生能力的角度看都很重要。
2. 教学目标。（1）理解探究加速度和力、质量的关系的合理性和必要性。（2）理解实验思路的合理性，以及用图像处理实验数据的有效性。（3）经历实验的操作和测量过程，以及通过图像处理实验数据的过程，体验如何平衡摩擦阻力，减小系统误差的操作办法。
3. 教学重点。（1）控制变量法的使用。因为该方法及思路在高中阶段首次出现，常用于热学、电学等的问题的研究中，在高考及一些大型考试中经常考查，是本节的重点。（2）用图像法研究加速度a与力F、质量m的关系。
三、说学情分析
1. 学生已有知识和经验。初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用。根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系 。之前做过“打点计时器的使用”“匀变速直线运动的探究”等实验，有一定的实验能力，会根据纸带求加速度，会使用天平测质量。
2. 学生可能遇到的困难。高一年级的学生接触的实验不多，不能自主、完整地设计实验。利用图像法处理实验数据，以前用得不多，还不是很熟练，特别是再作完a-M图像后，为什么再作a-1/M图像 。
3. 我的解决方案：导学案精心设计，引导学生思考。给出明确的研究目的，让学生知道做实验最终是为了解决什么问题。小组合作学习，充分调动学生的积极性，展开热烈的讨论。
四、说教学方法、学法指导
以启发式教学、建构主义为指导思想，采用了问题引导法 实验探究法 分组讨论法等配合多媒体辅助手段进行教学。学生主要采用自主学习、合作探究相结合的学习方法。在我的引导下，教与学互动，使学生真正成为了课堂的主人。
五、说教学程序
1. 引入新课、提出问题。通过多媒体放一段世界足球先生卡卡的视频。引起学生的兴趣，让学生仔细观看。然后提出三个问题。 （1）卡卡能把静止的足球很快的踢到球速很大，让个5岁的小孩能做到吗？想想为什么？学生很容易想到不能的原因是小孩力气小。这个时候再引导学生，是不是加速度与力有关系呢？（2）卡卡踢得球换成实心球，这个时候他还能很快的踢到球速很大吗？想想为什么？学生很容易想到不能的原因是质量大了。这个时候再引导学生，是不是加速度与质量有关系呢？
2. 设计实验。（1）引导学生通过复习旧知识，压强与压力、作用面积两个量的关系得到研究方法——提出控制变量法。提出控制变量法的概念。控制变量法：对多变量的问题时，把其他变量固定，只讨论其中一个变量的变化对问题的影响。（2）引导学生分析讨论各物理量的测量方法。①怎样测量加速度a？②物体的质量m可以用什么测出来？③物体的合外力F合。（平衡摩擦力是本节的难点之一，但是由于时间的关系，在之前的习题中事先做了介绍；至于为什么只有当钩码的质量比小车的质量小很多时（小于等于六分之一），钩码所受的重力才近似等于细线对小车的拉力。要等学习完牛顿第二定律后再做解释更合理。）
3. 讲解实验步骤。（1）如何研究加速度与受力的关系。（2）如何研究加速度与物体质量的关系。（3）为了节约时间，也为了培养合作精神6人组成一小组，每3人一桌，3人先研究加速度与受力的关系，另外3人研究加速度与物体质量的关系，做完后两桌同学的数据共享，共同得出结论。
4. 学生进行分组实验。（巡视时，对能力较弱的小组进行指导，帮助他们完成实验）
5. 引导学生对实验数据进行处理，得出结论。（1）分析a与F的关系，从数据上看，F越大a越大，F越小a越小，学生可以猜想到a与F成正比。教师引导学生用数学方法图像法来证实自己的猜想，即用图像法，若a-F图像是一条斜向上的直线说明他们成正比。（2）分析a与m的关系，从数据上看，学生会猜想a与m成反比。要求学生画出a-m图像，发现是一条曲线。此时教师再次引导若a与m成反比，那么a就应该与1/m成正比，要求学生画出a-1/m图像来验证。（3）得出结论。①当m不变时，a与F的关系是 a∝F .②当F不变时，a与m的关系是 a∝1/m . （4）当一部分同学得到的结论与课本结论不同时，要细心引导学生仔细分析实验过程，找出错误，或者误差的原因，这样会让学生更加信服结论的正确性。
6. 小结。强调本节中用到控制变量法研究三个变量的关系，和利用图像法处理数据这两种重要的实验方法
关键词：物理学习；实验探究
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
一、说设计思想
离开了思维和实验，物理学习就会变得枯燥和乏味，而且很多物理规律，学生不能亲身体验，很难做到内心完全信服。实验操作非常重要，但更重要的是做实验前的思考，根据已有的知识，实验器材，来设计合理的实验方案，并对实验结果中的误差等给出合理的解释。我采用实验探究式教学，“轻结论，重探究”，让学生在完成一次完整的实验探究并在探究中学到知识的同时，满足好奇心和求知欲。
二、说教材分析
1. 教材的地位及作用。本节是人教版《物理1（必修）》第四章牛顿运动定律第2节。高中力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为核心内容。本节是一节实验探究课，通过探究加速度与力、质量的关系，得到这三个物理量之间的定量关系，为第二课时提出牛顿第二定律F=Ma做铺垫。本节中应用控制变量法来研究问题和用图像法处理数据，这两种方法在高中物理的学习中都十分重要。本节无论从知识还是从培养学生能力的角度看都很重要。
2. 教学目标。（1）理解探究加速度和力、质量的关系的合理性和必要性。（2）理解实验思路的合理性，以及用图像处理实验数据的有效性。（3）经历实验的操作和测量过程，以及通过图像处理实验数据的过程，体验如何平衡摩擦阻力，减小系统误差的操作办法。
3. 教学重点。（1）控制变量法的使用。因为该方法及思路在高中阶段首次出现，常用于热学、电学等的问题的研究中，在高考及一些大型考试中经常考查，是本节的重点。（2）用图像法研究加速度a与力F、质量m的关系。
三、说学情分析
1. 学生已有知识和经验。初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用。根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系 。之前做过“打点计时器的使用”“匀变速直线运动的探究”等实验，有一定的实验能力，会根据纸带求加速度，会使用天平测质量。
2. 学生可能遇到的困难。高一年级的学生接触的实验不多，不能自主、完整地设计实验。利用图像法处理实验数据，以前用得不多，还不是很熟练，特别是再作完a-M图像后，为什么再作a-1/M图像 。
3. 我的解决方案：导学案精心设计，引导学生思考。给出明确的研究目的，让学生知道做实验最终是为了解决什么问题。小组合作学习，充分调动学生的积极性，展开热烈的讨论。
四、说教学方法、学法指导
以启发式教学、建构主义为指导思想，采用了问题引导法 实验探究法 分组讨论法等配合多媒体辅助手段进行教学。学生主要采用自主学习、合作探究相结合的学习方法。在我的引导下，教与学互动，使学生真正成为了课堂的主人。
五、说教学程序
1. 引入新课、提出问题。通过多媒体放一段世界足球先生卡卡的视频。引起学生的兴趣，让学生仔细观看。然后提出三个问题。 （1）卡卡能把静止的足球很快的踢到球速很大，让个5岁的小孩能做到吗？想想为什么？学生很容易想到不能的原因是小孩力气小。这个时候再引导学生，是不是加速度与力有关系呢？（2）卡卡踢得球换成实心球，这个时候他还能很快的踢到球速很大吗？想想为什么？学生很容易想到不能的原因是质量大了。这个时候再引导学生，是不是加速度与质量有关系呢？
2. 设计实验。（1）引导学生通过复习旧知识，压强与压力、作用面积两个量的关系得到研究方法——提出控制变量法。提出控制变量法的概念。控制变量法：对多变量的问题时，把其他变量固定，只讨论其中一个变量的变化对问题的影响。（2）引导学生分析讨论各物理量的测量方法。①怎样测量加速度a？②物体的质量m可以用什么测出来？③物体的合外力F合。（平衡摩擦力是本节的难点之一，但是由于时间的关系，在之前的习题中事先做了介绍；至于为什么只有当钩码的质量比小车的质量小很多时（小于等于六分之一），钩码所受的重力才近似等于细线对小车的拉力。要等学习完牛顿第二定律后再做解释更合理。）
3. 讲解实验步骤。（1）如何研究加速度与受力的关系。（2）如何研究加速度与物体质量的关系。（3）为了节约时间，也为了培养合作精神6人组成一小组，每3人一桌，3人先研究加速度与受力的关系，另外3人研究加速度与物体质量的关系，做完后两桌同学的数据共享，共同得出结论。
4. 学生进行分组实验。（巡视时，对能力较弱的小组进行指导，帮助他们完成实验）
5. 引导学生对实验数据进行处理，得出结论。（1）分析a与F的关系，从数据上看，F越大a越大，F越小a越小，学生可以猜想到a与F成正比。教师引导学生用数学方法图像法来证实自己的猜想，即用图像法，若a-F图像是一条斜向上的直线说明他们成正比。（2）分析a与m的关系，从数据上看，学生会猜想a与m成反比。要求学生画出a-m图像，发现是一条曲线。此时教师再次引导若a与m成反比，那么a就应该与1/m成正比，要求学生画出a-1/m图像来验证。（3）得出结论。①当m不变时，a与F的关系是 a∝F .②当F不变时，a与m的关系是 a∝1/m . （4）当一部分同学得到的结论与课本结论不同时，要细心引导学生仔细分析实验过程，找出错误，或者误差的原因，这样会让学生更加信服结论的正确性。
6. 小结。强调本节中用到控制变量法研究三个变量的关系，和利用图像法处理数据这两种重要的实验方法