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【摘要】随着教育改革的持续深入，我国高中教育得以进一步改革，教学观念与教学方法都有一定的改变创新，尤其是英语教学。但是在实际教学中还存在较多问题，如教学理念陈旧、语篇分析意识缺乏、教材内容老旧、文化熏陶缺失等，进而无法取得理想的教学成果。针对这种情况，本文对目前高中英语阅读教学存在的问题进行了详细分析，并提出相关创新策略。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】阙笑梅，龙岩第一中学 。
一、 核心素养下高中英语阅读教学中存在的问题
1.重语言，轻语篇。目前在高中英语阅读教学中，教师往往重视课文单词，句子，语法的分析，而轻视甚至忽略语篇结构分析。教师更喜欢就文章中碰到的生词进行解释，造句，对长难句进行句法、语义分析，而忽略文章的主题语境，主旨要义，上下文的衔接，中西方文化的差异，作者情感，态度等的剖析......如此总总，即便学生完成了阅读学习任务，他们对阅读内容的理解也会出现偏差或错误，学习能力与文化意识也无法得到有效培养。
2. 重灌输，轻引导。在高中英语阅读教学中，教师往往重灌输，轻引导。很多老师不放心，不相信学生的语言能力，久而久之便成了“包办课堂”，老师一人负责语言的讲解，问题的提出和答案的呈现，从而很容易丧失英语学科核心素养培养的机会。
3. 重表层理解，轻思维培养。在高中英语阅读教学中，还有一个普遍存在的问题就是：教师往往按部就班，按课件里呈现的几个问题，对文章做出些表层理解，而较少探究性的学习活动，不注重学生思维品质的培养。
二、 核心素养下高中英语阅读教学的创新策略
1. 通过情境教学提高学习能力。 高中英语教师在开展阅读教学的时候，要做到与时俱进，对教学方法不断进行创新。教师可以开展情境教学，让学生在直观、形象的情境中进行学习，从而将其学习的兴趣与积极性充分调动起来，并且使得自身的英语学习能力有进一步提高。教师在对教学情境进行创设的时候可以根据阅读内容进行，对学生的语言运用能力与交流能力进行有效锻炼。例如在课堂实际教学中，教师可以按照文章内容对课堂情境进行创设，学生对情境中的角色进行扮演，让学生用英语开展对话。另外，教师对教学情境所需剧本的设计时候可以不是全部都按照教材内容进行的，要在教材内容的基础上进行创设，学生也要积极主动的参与到编创中，进而使学生更加轻松的学习英语知识，并且在对话交流中提高语言应用能力。例如在教学必修六Unit3 Reading Advice From Grandad时，笔者让学生把文章内容改编成学生与班主任的对话，并努力说服班主任戒烟。课后学生果真去参访班主任，并积极建议其戒烟，并将对话进行适当改编，在课堂上演绎出来。孩子们在进行对话的时候，并没有完全按照提前设定的语句进行，而是在情境中临时发挥，学科核心素养在不知不觉中得以培养。
2. 通过问题导向发展思维品质。 社会各界在新课改持续深化的背景下对高中英语阅读教学的关注度不断提高。在英语学习中，学生不仅要掌握大量的单词词汇，更重要的是阅读大量的文章，提高自身的阅读能力，这样才能进一步扩宽自身的知识面。因此，教师在课堂阅读教学中，不仅仅是对文章内容进行讲解，更重要的是培养和提高学生的阅读能力，促进其思维品质的发展。在课堂具体教学中，教师要根据学生的英语实际学习情况，对相关问题进行设计，从而引导学生阅读学习。例如教师在教学必修六Unit 2“ A Few Simple Forms of English Poems”时，可以将文章“Brother”的五行诗当作例子，向学生进行提问：Who’s the one talking in every case？ Can you guess what he teased， shouted and laughed for ？ What’s his reason for talking？ Would you like to have a brother like this？此类问题没有固定的答案，却极大地提高了学生的思维能力。学生通过教师所提的问题对文章的主题与思想情感情有更好地理解与掌握，把握了阅读文章的整体结构，在一定程度上培养了学生的思维品质。
3. 通过情感体验提高文化意识。所谓情感体验主要就是学生深层次的分析阅读文章，对文章情感与思想有较好的体验与感受，进而对阅读文章有更好地理解。教师在课堂阅读教学中，要选择与学生实际学习能力相符的阅读材料，有效培养学生的英语核心素养。学生在对文章进行阅读的时候，要结合自身的生活经验多元化解读和分析文章内容，并从中感受文章带给自己的启发，进而更好地醍醐文章情感，理解和掌握文章内容。另外，教师还要加强对学生的引导，使学生的情感得到进一步升华，文化意识也有较好的形成。例如教师在对必修五 Unit 1当中的“Great scientists”该内容进行讲解的时候，可以让学生深入分析文章内容，并进行详细思考，并且将明确的情感目标传递给学生，如Learn the spirit of a great scientist and cultivate your own noble emotions and spirits.在教师可续合理的指导下，学生对科学家的伟大之处有更加深刻的认识。另外，教师也可以将世界上其他著名科学家的故事讲解给学生，从而使学生对科学家精神有更加充分的认识与理解，并且认识其伟大的创建，进而对相关英语知识有更加熟练的理解与掌握，自身英语学习能力得到进一步提高，使得学生各个方面的能力得到进一步提高，促进其综合发展。
三、结束语
綜上所述，高中英语教学在核心素养基础上的开展，面临较大的压力与挑战，英语教师不仅要实现学生英语核心素养培养的目的，还要进一步提高教学效率，真正实现“核心素养培养”与“教学效率增强”的双重目标。教师要具体课堂教学中，首先要加强情境教学的开展，对学生英语学习能力有较好的培养;其次，要加强问题得设计与引导，促进学生思维品质的发展;最后，教师要加强学生对文章情感的体验，从而使得学生的文化意识得到进一步提高。所以，教师在实际教学中要不断创新，对学科核心素养进行有效渗透，在提高教学效率的同时增强学生的核心素养。
参考文献：
[1]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[2]陈小庭.英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的策略研究[J].疯狂英语（教学版），2017（6）.
[3]葛晓芳.核心素养立意下的高中英语阅读教学分析与策略[J].英语画刊（高级版），2017（24）：11.
[4]徐禄，杨美君.核心素养下高中英语阅读教学的问题及对策[J].名师在线，2017：25.
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】阙笑梅，龙岩第一中学 。
一、 核心素养下高中英语阅读教学中存在的问题
1.重语言，轻语篇。目前在高中英语阅读教学中，教师往往重视课文单词，句子，语法的分析，而轻视甚至忽略语篇结构分析。教师更喜欢就文章中碰到的生词进行解释，造句，对长难句进行句法、语义分析，而忽略文章的主题语境，主旨要义，上下文的衔接，中西方文化的差异，作者情感，态度等的剖析......如此总总，即便学生完成了阅读学习任务，他们对阅读内容的理解也会出现偏差或错误，学习能力与文化意识也无法得到有效培养。
2. 重灌输，轻引导。在高中英语阅读教学中，教师往往重灌输，轻引导。很多老师不放心，不相信学生的语言能力，久而久之便成了“包办课堂”，老师一人负责语言的讲解，问题的提出和答案的呈现，从而很容易丧失英语学科核心素养培养的机会。
3. 重表层理解，轻思维培养。在高中英语阅读教学中，还有一个普遍存在的问题就是：教师往往按部就班，按课件里呈现的几个问题，对文章做出些表层理解，而较少探究性的学习活动，不注重学生思维品质的培养。
二、 核心素养下高中英语阅读教学的创新策略
1. 通过情境教学提高学习能力。 高中英语教师在开展阅读教学的时候，要做到与时俱进，对教学方法不断进行创新。教师可以开展情境教学，让学生在直观、形象的情境中进行学习，从而将其学习的兴趣与积极性充分调动起来，并且使得自身的英语学习能力有进一步提高。教师在对教学情境进行创设的时候可以根据阅读内容进行，对学生的语言运用能力与交流能力进行有效锻炼。例如在课堂实际教学中，教师可以按照文章内容对课堂情境进行创设，学生对情境中的角色进行扮演，让学生用英语开展对话。另外，教师对教学情境所需剧本的设计时候可以不是全部都按照教材内容进行的，要在教材内容的基础上进行创设，学生也要积极主动的参与到编创中，进而使学生更加轻松的学习英语知识，并且在对话交流中提高语言应用能力。例如在教学必修六Unit3 Reading Advice From Grandad时，笔者让学生把文章内容改编成学生与班主任的对话，并努力说服班主任戒烟。课后学生果真去参访班主任，并积极建议其戒烟，并将对话进行适当改编，在课堂上演绎出来。孩子们在进行对话的时候，并没有完全按照提前设定的语句进行，而是在情境中临时发挥，学科核心素养在不知不觉中得以培养。
2. 通过问题导向发展思维品质。 社会各界在新课改持续深化的背景下对高中英语阅读教学的关注度不断提高。在英语学习中，学生不仅要掌握大量的单词词汇，更重要的是阅读大量的文章，提高自身的阅读能力，这样才能进一步扩宽自身的知识面。因此，教师在课堂阅读教学中，不仅仅是对文章内容进行讲解，更重要的是培养和提高学生的阅读能力，促进其思维品质的发展。在课堂具体教学中，教师要根据学生的英语实际学习情况，对相关问题进行设计，从而引导学生阅读学习。例如教师在教学必修六Unit 2“ A Few Simple Forms of English Poems”时，可以将文章“Brother”的五行诗当作例子，向学生进行提问：Who’s the one talking in every case？ Can you guess what he teased， shouted and laughed for ？ What’s his reason for talking？ Would you like to have a brother like this？此类问题没有固定的答案，却极大地提高了学生的思维能力。学生通过教师所提的问题对文章的主题与思想情感情有更好地理解与掌握，把握了阅读文章的整体结构，在一定程度上培养了学生的思维品质。
3. 通过情感体验提高文化意识。所谓情感体验主要就是学生深层次的分析阅读文章，对文章情感与思想有较好的体验与感受，进而对阅读文章有更好地理解。教师在课堂阅读教学中，要选择与学生实际学习能力相符的阅读材料，有效培养学生的英语核心素养。学生在对文章进行阅读的时候，要结合自身的生活经验多元化解读和分析文章内容，并从中感受文章带给自己的启发，进而更好地醍醐文章情感，理解和掌握文章内容。另外，教师还要加强对学生的引导，使学生的情感得到进一步升华，文化意识也有较好的形成。例如教师在对必修五 Unit 1当中的“Great scientists”该内容进行讲解的时候，可以让学生深入分析文章内容，并进行详细思考，并且将明确的情感目标传递给学生，如Learn the spirit of a great scientist and cultivate your own noble emotions and spirits.在教师可续合理的指导下，学生对科学家的伟大之处有更加深刻的认识。另外，教师也可以将世界上其他著名科学家的故事讲解给学生，从而使学生对科学家精神有更加充分的认识与理解，并且认识其伟大的创建，进而对相关英语知识有更加熟练的理解与掌握，自身英语学习能力得到进一步提高，使得学生各个方面的能力得到进一步提高，促进其综合发展。
三、结束语
綜上所述，高中英语教学在核心素养基础上的开展，面临较大的压力与挑战，英语教师不仅要实现学生英语核心素养培养的目的，还要进一步提高教学效率，真正实现“核心素养培养”与“教学效率增强”的双重目标。教师要具体课堂教学中，首先要加强情境教学的开展，对学生英语学习能力有较好的培养;其次，要加强问题得设计与引导，促进学生思维品质的发展;最后，教师要加强学生对文章情感的体验，从而使得学生的文化意识得到进一步提高。所以，教师在实际教学中要不断创新，对学科核心素养进行有效渗透，在提高教学效率的同时增强学生的核心素养。
参考文献：
[1]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[2]陈小庭.英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的策略研究[J].疯狂英语（教学版），2017（6）.
[3]葛晓芳.核心素养立意下的高中英语阅读教学分析与策略[J].英语画刊（高级版），2017（24）：11.
[4]徐禄，杨美君.核心素养下高中英语阅读教学的问题及对策[J].名师在线，2017：25.