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摘要：本文主要针对深度学习下的小学数学单元整体教学工作进行了深入的探讨以及详细的研究，同时作者结合自身实践多年工作经验针对此类问题中所存在的不足之处指出了具有建设性的意见和建议。希望能够为同行业工作者提供有效的参考，从而进一步地促进教育事业的不断改革与优化，为小学数学教学工作做出微小的贡献。
关键词：小学数学;单元整体教学;必要性;教学策略;
引言：随着我国教育制度的不断改革与优化，伴随新课改的进一步深入，小学数学的教学工作在这一过程当中经历了数次的教学变革。在新的教育背景之下，国内教学研究正在朝着单元整体教学模式的方向逐步迈进，同时小学数学的知识整体性和关联性也进一步的加强。下文主要将针对深度学习下的小学数学单元整体教学工作进行简单的阐述。
1、当前小学数学教学过程中的不足之处
（1）结构性不强
数学是一门逻辑性较强的学科，所以绝大部分普通版本的数学教材都是通过单元的形式进行编排的。然而现阶段情况下，绝大多数小学数学教师在开展其教学实践过程当中仍然采用一课一备的教学方式，因此使得小学数学这门学科在开展过程当中缺乏知识与知识之间的连接性。教师在教学过程当中将零散的知识点教授与学生，使得学生缺乏数学知识的架构性。这种教学方式方法从长远的角度上来看并不利于学生知识体系的构建，更不利于学生对于知识的内在理解。
（2）重点难点不突出
处于小学阶段的学生由于其心理特点以及年龄特点的影响，过于活泼好动，所以对于知识没有钻研精神，对于概念和原理等数学知识难以建立起全面的认知。因此在开展教学过程当中，教师将教学的重点都建立在了部分知识的基础之上，忽略了教材单元之间的联系性。因此部分小学数学教师在教学过程当中忽略了对重点知识的把握以及知识之间的联系性，教师只能在有限的课堂时间中利用部分课时讲解所学内容，因此影响了学生对于知识的深入探究。
2.建立小学数学单元整体教学的必要性
（1）小学数学知识间的关联性
小学数学是学生在日后学好数学这门学科的基础环节。尽管小学数学知识相对较为简单，然而其内部知识具有着千丝万缕的联系性，其主要表现在以下两点：第一，相同领域内的联系性。第二，不同领域内的联系性。在小学阶段关于“数”的认识，“10以内的数”是数字认识的一个基础。通过数字的认识后期学生会学习用数来表示物体的长短、高矮轻重等，后期还会学习关于数的加减法知识。这些知识都是建立在对数的认识的基础之上所形成的。由此可见，小学数学知识是一个环环相扣紧密相连的学科。
（2）遵循新课改的要求
学科素养是核心素養的重要组成部分，小学数学的学科素养一方面要要求小学生对于数学知识的掌握程度;另外一方面要求培养小学生的逻辑思维能力以及空间想象能力和计算分析等能力。这些能力的形成单方面地依靠知识点的讲授是根本无法实现的，因此在教学过程当中教师必须要整合知识点之间的关联性，科学合理的设计和构建单元整体教学体系。
3、下面以《角的初步认识》为例，谈一谈关于单元整合框架及思考
（1）.能否将“认识角、直角、钝角、锐角”整合教学？
从教材的逻辑进行分析：教材编排的逻辑是基于学生认识角的一般过程，将过程切分为“认识角一认识直角一认识锐角、钝角”三个阶段。学生在认识角的过程中需要借助锐角、钝角或直角，而对直角的认识势必要与钝角、锐角相区分，在认识锐角、钝角时又要借助直角进行辨析，画角时又难免画出不同类的角。由此看来，知识点相互交融的编排并不利于学生对角的整体认识，故整合教学更为有利。其次，从学生的学情进行分析：一是学生对角已经有了充分的认识，看到角这个图形一眼就能判断，那么对例1认识角的内容就没有必要再单独上一节课，可以将此融入到认识直角、锐角和钝角的过程中。
（2）整合后如何通过活动加深对角的认识？
将多个内容整合后，又该在补救教学中如何避免炒冷饭的现象呢？为提升学生的学习积极性，活动游戏的合理设计能很好地解决这一难题。
活动一：变角游戏，完善认知。在课堂教学中，为学生提供长短不一的吸管，利用吸管的可折叠性让学生进行做直角、锐角钝角等活动。还可以通过短吸管折大角、长吸管折小角的活动让学生直观理解角的大小与边的长短无关。
活动二：玩转三角尺，拓展提升。教学进中设计一副或两副三角板拼角的活动。在角活动中学生在进一步认识角的基础上，自主探索“锐角+直角”、“锐角+锐角“、“直角+直角”等不同组合拼成的角的情况。进设计分角的活动，可让学生借助排角的经验，将角分成不同类的几个角，使学生对不同类角的认识更为深刻。基于以上的思考，在实践教学中，对整合后的单元目标进行重新定位，重新划分了课时和课型，对整合后的课时进行结构化设计，优化学生的学习路径，构建整合后的教学新路径。
4、结束语
综上所述，小学数学的单元整体教学工作具有长期性、生长性以及非均衡性等特点，通过教师有意识地引导学生在学习过程当中逐步的建立知识的网络架构，从而让学生能够更加清楚地了解到知识与知识之间的内在联系。教师在教学过程当中要将学生作为教学的主体，同时教师要站在学生的角度将培养学生的核心素养作为整体的教学目标，促使学生能够在原有知识结构基础之上进一步地优化每个单元的整体的知识体系，从而为学生日后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]柯银霞.核心素养背景下小学数学单元整体教学分析[J].试题与研究，2021（27）：107-108.
[2]缪芳.基于大概念统领下的小学数学单元整体教学研究[J].知识窗（教师版），2021（08）：74-75.
王红杰 河南省漯河市源汇区外国语小学
关键词：小学数学;单元整体教学;必要性;教学策略;
引言：随着我国教育制度的不断改革与优化，伴随新课改的进一步深入，小学数学的教学工作在这一过程当中经历了数次的教学变革。在新的教育背景之下，国内教学研究正在朝着单元整体教学模式的方向逐步迈进，同时小学数学的知识整体性和关联性也进一步的加强。下文主要将针对深度学习下的小学数学单元整体教学工作进行简单的阐述。
1、当前小学数学教学过程中的不足之处
（1）结构性不强
数学是一门逻辑性较强的学科，所以绝大部分普通版本的数学教材都是通过单元的形式进行编排的。然而现阶段情况下，绝大多数小学数学教师在开展其教学实践过程当中仍然采用一课一备的教学方式，因此使得小学数学这门学科在开展过程当中缺乏知识与知识之间的连接性。教师在教学过程当中将零散的知识点教授与学生，使得学生缺乏数学知识的架构性。这种教学方式方法从长远的角度上来看并不利于学生知识体系的构建，更不利于学生对于知识的内在理解。
（2）重点难点不突出
处于小学阶段的学生由于其心理特点以及年龄特点的影响，过于活泼好动，所以对于知识没有钻研精神，对于概念和原理等数学知识难以建立起全面的认知。因此在开展教学过程当中，教师将教学的重点都建立在了部分知识的基础之上，忽略了教材单元之间的联系性。因此部分小学数学教师在教学过程当中忽略了对重点知识的把握以及知识之间的联系性，教师只能在有限的课堂时间中利用部分课时讲解所学内容，因此影响了学生对于知识的深入探究。
2.建立小学数学单元整体教学的必要性
（1）小学数学知识间的关联性
小学数学是学生在日后学好数学这门学科的基础环节。尽管小学数学知识相对较为简单，然而其内部知识具有着千丝万缕的联系性，其主要表现在以下两点：第一，相同领域内的联系性。第二，不同领域内的联系性。在小学阶段关于“数”的认识，“10以内的数”是数字认识的一个基础。通过数字的认识后期学生会学习用数来表示物体的长短、高矮轻重等，后期还会学习关于数的加减法知识。这些知识都是建立在对数的认识的基础之上所形成的。由此可见，小学数学知识是一个环环相扣紧密相连的学科。
（2）遵循新课改的要求
学科素养是核心素養的重要组成部分，小学数学的学科素养一方面要要求小学生对于数学知识的掌握程度;另外一方面要求培养小学生的逻辑思维能力以及空间想象能力和计算分析等能力。这些能力的形成单方面地依靠知识点的讲授是根本无法实现的，因此在教学过程当中教师必须要整合知识点之间的关联性，科学合理的设计和构建单元整体教学体系。
3、下面以《角的初步认识》为例，谈一谈关于单元整合框架及思考
（1）.能否将“认识角、直角、钝角、锐角”整合教学？
从教材的逻辑进行分析：教材编排的逻辑是基于学生认识角的一般过程，将过程切分为“认识角一认识直角一认识锐角、钝角”三个阶段。学生在认识角的过程中需要借助锐角、钝角或直角，而对直角的认识势必要与钝角、锐角相区分，在认识锐角、钝角时又要借助直角进行辨析，画角时又难免画出不同类的角。由此看来，知识点相互交融的编排并不利于学生对角的整体认识，故整合教学更为有利。其次，从学生的学情进行分析：一是学生对角已经有了充分的认识，看到角这个图形一眼就能判断，那么对例1认识角的内容就没有必要再单独上一节课，可以将此融入到认识直角、锐角和钝角的过程中。
（2）整合后如何通过活动加深对角的认识？
将多个内容整合后，又该在补救教学中如何避免炒冷饭的现象呢？为提升学生的学习积极性，活动游戏的合理设计能很好地解决这一难题。
活动一：变角游戏，完善认知。在课堂教学中，为学生提供长短不一的吸管，利用吸管的可折叠性让学生进行做直角、锐角钝角等活动。还可以通过短吸管折大角、长吸管折小角的活动让学生直观理解角的大小与边的长短无关。
活动二：玩转三角尺，拓展提升。教学进中设计一副或两副三角板拼角的活动。在角活动中学生在进一步认识角的基础上，自主探索“锐角+直角”、“锐角+锐角“、“直角+直角”等不同组合拼成的角的情况。进设计分角的活动，可让学生借助排角的经验，将角分成不同类的几个角，使学生对不同类角的认识更为深刻。基于以上的思考，在实践教学中，对整合后的单元目标进行重新定位，重新划分了课时和课型，对整合后的课时进行结构化设计，优化学生的学习路径，构建整合后的教学新路径。
4、结束语
综上所述，小学数学的单元整体教学工作具有长期性、生长性以及非均衡性等特点，通过教师有意识地引导学生在学习过程当中逐步的建立知识的网络架构，从而让学生能够更加清楚地了解到知识与知识之间的内在联系。教师在教学过程当中要将学生作为教学的主体，同时教师要站在学生的角度将培养学生的核心素养作为整体的教学目标，促使学生能够在原有知识结构基础之上进一步地优化每个单元的整体的知识体系，从而为学生日后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]柯银霞.核心素养背景下小学数学单元整体教学分析[J].试题与研究，2021（27）：107-108.
[2]缪芳.基于大概念统领下的小学数学单元整体教学研究[J].知识窗（教师版），2021（08）：74-75.
王红杰 河南省漯河市源汇区外国语小学