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[摘要]信息技术综合活动课是以培养学生的信息素养为核心，让学生熟练运用所学信息技術知识解决生活中的常见问题，从而做到学以致用、活学活用。整个活动过程中，要充分体现“以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线”的“三为主”原则，只有做到这三点，才能让学生在教师的指导下积极主动地参与整个活动过程，从而打造信息技术综合活动高效课堂。
[关键词]信息技术综合活动课 可操作性激励性“三为主”原则
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290125
信息技术综合活动课是以培养学生的信息素养为核心，让学生熟练运用所学信息技术知识解决生活中的常见问题，从而做到学以致用、活学活用；而不是单纯的学习计算机知识。它打破了传统的以教材为依据，以课堂为中心，以教师教和学生学相结合的课堂教学模式。它是在新课程理念下，设计的要求“学生积极主动参与，教师适时辅助指导”的一种实践活动课。
然而，由于信息技术只是会考科目，教师与学生对信息技术学科的重视程度不够等原因，导致科任教师不将信息技术综合活动课纳入课时计划里，即使有计划，也只不过是囫囵吞枣。为了更好地改变这些教学现状，我从以下几方面谈谈如何上好信息技术综合活动课。
一、 确定活动任务，任务要具有可操性
信息技术综合活动课的主要目标是引导学生熟练运用所学信息技术知识解决生活中的常见问题。所以，我们不只要明确本节课的活动任务，还要关注任务的可操作性，即操作的可行性。
首先，要结合学生的知识掌握情况及认知特点制定活动任务。学生是活动的主体，教师应依据学生的知识结构及认知规律，制定与之相适应的活动任务，任务不能太难，也不能太容易，应能让学生通过努力后达到。如：依据高中生的知识体系，我们不能只是要求学生打打字，这对学生来说太容易；同时，也不能要求学生编一段程序，这是学生难以达到的。
其次，任务的设定要能达到活动的目的。一堂课成功与否，在于是否实现活动目的，因而任务的设定必须参照活动目的来实施。
再次，要关注学生在现有条件下，能否完成任务。设定任务时，要综合考虑学校的物理环境，能不能为学生完成任务提供保障。如果不能，设计得再好的活动任务也只是纸上谈兵。
二、 指导学习过程，放手让学生自主完成活动任务
教师承担着教书育人的使命，是授业解惑者，在整个教学活动中起引领、主导等作用。因而，教学活动成也教师，败也教师的说法，是有一定道理的。教师要充分发挥主导作用，监督、引导学生完成相应的活动任务，并在学生遇到问题时给予必要的帮助。同时，也别忘了学生才是综合活动的主体，如果没有学生的参与，将是自导自演。所以，请相信学生，不要过分禁锢学生，放手让学生大胆地去完成任务。例如，在上《综合活动：信息技术与社会问题辩论会》一课时，教师可在明确活动任务后，对活动任务进行分解，并根据任务的分解情况，让学生自主选择所喜爱的角色，并作相应的准备工作，教师只需在学生准备的过程中巡视指导，对不足的地方提出改进意见；而不是规定好角色的扮演对象，禁锢学生的思维。
三、 展示实践活动成果，总结得与失
“展示实践活动成果”是信息技术综合活动课中一个重要环节。它展示学生通过实践活动取得的成绩，是教师检查学生任务完成情况的一个依据，也为学生的相互学习提供了保障。综合活动课的成果一般都是以作品的形式呈现的，通过作品的展示，学生可以欣赏到别人的成果，同时也把自己的成果分享给别人。在欣赏成果的过程中，相互指出对方作品的成功之处和需要改进的地方。例如，在上《综合活动课：我的家乡》一课时，学生把介绍自己家乡的、带有宣传性质的电子报刊放到指定共享文件夹或校园局域网供大家共享。学生在了解别人的家乡的同时，也让别人了解自己的家乡，达到信息交换的目的。
四、 开展活动评价，评价要体现激励性
开展活动评价，是信息技术综合活动课的最后一个环节，其实也就是教师引领学生总结本节课的成功经验和失败教训，然后教师对其做相应的点评。教师在开展活动评价过程中，要注意体现激励性，不要只是一味地表扬或批评。只有表扬的评价，会让学生觉得自己是完美的，认识不到自己的不足；只有批评的评价，会让学生对自己失去信心，影响学习的兴趣。例如，在上《综合活动：信息技术与社会问题辩论会》一课时，待辩论会结束后，教师引导学生总结：从这次辩论会中你学到了什么知识？这些知识对你今后的信息技术活动有什么作用？一名信息社会的合格公民必须具备什么样的素养？等等。在学生对知识进行梳理后，教师必须对学生在整堂课上的表现做点评，说说辩论会的成功之处和需要改进的地方，在激励学生的同时也告诉他们今后还需努力的地方。
总之，信息技术综合活动课要充分体现“以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线”的“三为主”原则。只有做到这三点，才能让学生在教师的指导下积极主动地参与整个活动过程，从而打造高效的综合活动课堂。
（责任编辑黄春香）
[关键词]信息技术综合活动课 可操作性激励性“三为主”原则
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290125
信息技术综合活动课是以培养学生的信息素养为核心，让学生熟练运用所学信息技术知识解决生活中的常见问题，从而做到学以致用、活学活用；而不是单纯的学习计算机知识。它打破了传统的以教材为依据，以课堂为中心，以教师教和学生学相结合的课堂教学模式。它是在新课程理念下，设计的要求“学生积极主动参与，教师适时辅助指导”的一种实践活动课。
然而，由于信息技术只是会考科目，教师与学生对信息技术学科的重视程度不够等原因，导致科任教师不将信息技术综合活动课纳入课时计划里，即使有计划，也只不过是囫囵吞枣。为了更好地改变这些教学现状，我从以下几方面谈谈如何上好信息技术综合活动课。
一、 确定活动任务，任务要具有可操性
信息技术综合活动课的主要目标是引导学生熟练运用所学信息技术知识解决生活中的常见问题。所以，我们不只要明确本节课的活动任务，还要关注任务的可操作性，即操作的可行性。
首先，要结合学生的知识掌握情况及认知特点制定活动任务。学生是活动的主体，教师应依据学生的知识结构及认知规律，制定与之相适应的活动任务，任务不能太难，也不能太容易，应能让学生通过努力后达到。如：依据高中生的知识体系，我们不能只是要求学生打打字，这对学生来说太容易；同时，也不能要求学生编一段程序，这是学生难以达到的。
其次，任务的设定要能达到活动的目的。一堂课成功与否，在于是否实现活动目的，因而任务的设定必须参照活动目的来实施。
再次，要关注学生在现有条件下，能否完成任务。设定任务时，要综合考虑学校的物理环境，能不能为学生完成任务提供保障。如果不能，设计得再好的活动任务也只是纸上谈兵。
二、 指导学习过程，放手让学生自主完成活动任务
教师承担着教书育人的使命，是授业解惑者，在整个教学活动中起引领、主导等作用。因而，教学活动成也教师，败也教师的说法，是有一定道理的。教师要充分发挥主导作用，监督、引导学生完成相应的活动任务，并在学生遇到问题时给予必要的帮助。同时，也别忘了学生才是综合活动的主体，如果没有学生的参与，将是自导自演。所以，请相信学生，不要过分禁锢学生，放手让学生大胆地去完成任务。例如，在上《综合活动：信息技术与社会问题辩论会》一课时，教师可在明确活动任务后，对活动任务进行分解，并根据任务的分解情况，让学生自主选择所喜爱的角色，并作相应的准备工作，教师只需在学生准备的过程中巡视指导，对不足的地方提出改进意见；而不是规定好角色的扮演对象，禁锢学生的思维。
三、 展示实践活动成果，总结得与失
“展示实践活动成果”是信息技术综合活动课中一个重要环节。它展示学生通过实践活动取得的成绩，是教师检查学生任务完成情况的一个依据，也为学生的相互学习提供了保障。综合活动课的成果一般都是以作品的形式呈现的，通过作品的展示，学生可以欣赏到别人的成果，同时也把自己的成果分享给别人。在欣赏成果的过程中，相互指出对方作品的成功之处和需要改进的地方。例如，在上《综合活动课：我的家乡》一课时，学生把介绍自己家乡的、带有宣传性质的电子报刊放到指定共享文件夹或校园局域网供大家共享。学生在了解别人的家乡的同时，也让别人了解自己的家乡，达到信息交换的目的。
四、 开展活动评价，评价要体现激励性
开展活动评价，是信息技术综合活动课的最后一个环节，其实也就是教师引领学生总结本节课的成功经验和失败教训，然后教师对其做相应的点评。教师在开展活动评价过程中，要注意体现激励性，不要只是一味地表扬或批评。只有表扬的评价，会让学生觉得自己是完美的，认识不到自己的不足；只有批评的评价，会让学生对自己失去信心，影响学习的兴趣。例如，在上《综合活动：信息技术与社会问题辩论会》一课时，待辩论会结束后，教师引导学生总结：从这次辩论会中你学到了什么知识？这些知识对你今后的信息技术活动有什么作用？一名信息社会的合格公民必须具备什么样的素养？等等。在学生对知识进行梳理后，教师必须对学生在整堂课上的表现做点评，说说辩论会的成功之处和需要改进的地方，在激励学生的同时也告诉他们今后还需努力的地方。
总之，信息技术综合活动课要充分体现“以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线”的“三为主”原则。只有做到这三点，才能让学生在教师的指导下积极主动地参与整个活动过程，从而打造高效的综合活动课堂。
（责任编辑黄春香）