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以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。我是数学老师，喜欢用数字说明问题，于是我就用统计图给学生绘制了一面能看到自己学习习惯的镜子，在这面镜子前，学生能够清楚地看到自己是努力了还是松懈了，从而主动调节自己的学习状态。
一、镜子的制作
我设计了《学生良好学习习惯记录表》、《学生不良学习习惯记录表》，帮助学生记录自己学习行为。这两张表的设计目的不同，一张侧重引导，一张侧重约束。
《学生良好学习习惯记录表》包含四项内容：创新（激励学生在课堂上有与众不同的表现）、发言（激励学生勇于表达自己的观点）、合作（培养学生与人协作）、作业（激励学生提高正确率，培养一丝不苟的习惯）。这四项内容概括了一个优秀学生应该具有的几个特点：积极参与课堂活动，大胆创新，团结协作，认真细致。学生任何一种行为都要及时在《学生良好学习习惯记录表》进行记录。创新一次加5分，合作一次加2分，作业和发言一次加1分。这样，每个学生每一周都有一个学习习惯的成绩。
《学生不良学习习惯记录表》重在约束有不良学习习惯的学生，矫正学生的不良学习习惯。这个表包括课堂作业、家庭作业的完成情况，科任课上的表现，课前准备情况。按时、认真完成课内外作业和做好课前准备是一名学生的底线，然而在我们这个地处城乡结合地段的学校里，总是有一些学生不能够及时完成作业。因此，我把不能够按时完成作业和违反纪律作为不良学习习惯中的最主要的问题进行重点矫正。
每一周，我都要根据这两张表中记录的学生的学习习惯情况计算出每一个学生一周的学习习惯得分，再根据每个学生的得分情况，把分值填到折线统计图上。这样，每个学生都可以从图中清楚地看到自己的学习习惯处于什么样的水平。
二、镜子的使用
１.反馈
每周结束，我都会把学生学习习惯记录情况誊写到周反馈表上，让学生根据学习习惯情况对自己进行评价。每到一个月，我会把每一个学生的得分都统计出来，绘制成折线统计图，让学生看到自己一个月的学习习惯情况。
２.评价
根据小学生年龄特点，我制定不同的奖励办法，作为对学生学习习惯的评价。
低年级用色彩鲜艳、具有卡通效果的喜报，中、高年级学生使用“诚信”章。喜报主要奖励表现出色的学生，对低年级学生起导向、激励的作用。“诚信”章规定的只是一个底线。“诚”表示诚实不撒谎，“信”表示能够把自己的本职工作做好。普通的学生，能够做到按时完成作业、保持好个人地面卫生、带齐红领巾和小黄帽、不出现科任课违纪，就能够得到“信”章，而班干部还要把自己的本职工作做好才能够得到“信”章。这种底线评价能够使不同层次的学生受益，不同层次的学生都获得成功的体验。
在“诚信”章的基础上，我设计了“自胜者强”章。这是因为学生之间存在很大的差异，这种差异使他们并不在同一条起跑线上，有的学生很轻松就能够得到“诚信”章，而有的同学能够在学习习惯的得分中获得正分已经很难。因此，我让学生自己设定努力的目标，把目标写在周反馈表上，只要是目标达成，我都会把“自胜者强”章盖在他们的反馈本上。这种奖励的目的同样是使不同层次的学生都受益，都能获得成功的体验。
三、发挥镜子的作用
１.学生自主调整
（1）学生个人综合能力的提高
有的学生利用记录表中的内容绘制成复式条形统计图来分析自己与同学之间的差异，找出自身的优势与不足。如，郭雄飞把吴敬轩作为自己的竞争对手，绘制了一张统计图。根据这张统计图，他得出这样的结论：自己的创新能力比较强，这一点比吴敬轩好；发言的次数少是因为希望自己的发言质量比较高，用了较多的时间思考怎样与众不同。自己存在的问题是不够细心，作业的正确率比较低。他通过分析树立了对自己的信心，也知道了自己今后努力的方向。
（2）学习方法的完善
大多数学生都希望自己的学习习惯有一个比较理想的分数。因此，很多学生思考怎样来提高自己的分数。比如，张盛琳以前比较贪玩，作业不能够按时完成。为了得到作业的分数，她每次家庭作业都要认真检查，并要求父亲帮自己检查。很多次她的作业成为班级里唯一全对的，这在极大程度上鼓舞了她的上进心，学习成绩也越来越稳定。焦健是个性格内向的男孩，胆子很小，上课总是不敢举手。为了得到“诚信”章，他经过一个多月的思想斗争，最终战胜了自己，举起来手，现在课堂上经常能够听到他回答问题的声音。
２.教师帮助下的调整
学习习惯不好，对低年级学生的成绩影响不大，但是随着年级的增长和知识难度的增加，学习习惯对成绩的影响会越来越明显，所以，帮助学习习惯不好的学生，使他们改变不良的学习习惯是一件很重要的事情。另外，有些学生靠自己的力量很难矫正不良的学习习惯，这个时候班主任有针对性的指导会给学生很大帮助。
（1）不良学习习惯的矫正
去年我新接手了一个班。第一个月结束以后，我把统计图发给学生，并且通报了全班的情况，让学生根据全班情况分析自己的学习习惯在班级中所处的位置，然后考虑一下以后应该怎样去做。在随后的一周中，学生们的学习习惯得分出现普遍上升。第一个月有5名学生连续四周学习习惯是负分，到了第二个月就只剩下1名学生连续负分。我把他找来，拿出统计图对他说：“你看，你是咱们班唯一的一个没有得过正分的学生了，你想永远这样吗？”他当即就表示不愿意。我说：“那好，我们一起来想一想应该怎么做。”从那次谈话以后，他开始严格要求自己，学习习惯有了很大的进步。记得第一次得正分的时候，班长当着全班同学的面告诉我：“老师，王名宇这周得了正分，进步太大了！”我马上表扬了他，他坐在座位上，使劲抿着嘴乐！我问他：“高兴吗？”他拼命地点头。我又问：“能坚持吗？”他马上坐直了身子，郑重地说：“能。”第二周他果然又得了正分。他兴奋地挥舞着统计图在我眼前又蹦又跳，嘴里欢快地叫着：“我又得正分了！我又得正分了！”全班同学都为他鼓掌。第三周他又得到了正分。
（2）学习信心的激发
上个学期，万涛的学习习惯一直处于低位稳定的状态，但是负分并不是很多。可是这个学期以来，他的学习习惯得分急剧下降，达到了负30分，而且，无论批评还是鼓励都不见效果。我跟家长交换意见，双方一起督促他，他也只是稍有好转，收效甚微。
我拿出了上一个学期学生学习习惯统计图，让每一个学生都和现在的统计图做对比，看一看自己跟上一个学年比是进步了还是退步了。打开万涛的两张统计图，我对他说：“万涛你看，上个学期你有一段时间表现特别好，那个时候我表扬你也很多。从这个学期开始到现在，你怎么变得这么松懈呀？你完全可以做得很好的。想一想以前的你，再看看现在的你，哪一个你更快乐？”万涛愣愣地看着统计图，若有所思。
奇迹发生了，万涛变了——虽然作业还是错题很多，但是不完成作业的现象减少了，也不撒谎了。我感到他从过去的自己身上找到了自信。
（３）学习态度的转变
朱琪璠是个非常优秀的学生，总是能够轻轻松松地进入年级的前十名，但他做事很少全力以赴，对自己的要求很低。上课的时候他很少举手，问他原因，他说：“把机会留给别的同学吧，我已经会了。”做数学题，他总是只要会用一种方法就觉得可以了，缺少深入学习的热情。
今年初，我在班里开展“自胜者强”征文，很多学生都能够很快找到自己经过努力成功的事例，都为自己能够成功战胜自己而高兴，只有他闷闷不乐。我问他：“你这么优秀了为什么不高兴呀？你看他们花了很长时间才实现的目标，你不用花一点力气就能够达到，你应该特别高兴才对呀！”他很伤感地说：“我不高兴，我也不知道为什么。”我对他说：“一个人是否感到快乐是跟自己的努力程度相关的，越是花费了很多力气得到的成功越让人感到幸福和快乐。我想你可能需要给自己制定一个比较高的目标了。”他点点头。在后来的课上，无论问题多么简单他都会高高举起手争取回答，在数学课上，他更是跟数学尖子比着学习……
在进行学习习惯记录基础上的评价不是老师给的，也不是同学给的，而是学生自己学习生活中的一条轨迹。在这条轨迹面前，学生们更多地感受到了自己的努力或者松懈。这种评价，就像一面镜子，照见学生自身的问题，更能够帮助不同层面的学生得到提高并获得成功的体验。□
（作者单位：北京市大兴区黄村镇第一中心小学）
编辑 付江泓
一、镜子的制作
我设计了《学生良好学习习惯记录表》、《学生不良学习习惯记录表》，帮助学生记录自己学习行为。这两张表的设计目的不同，一张侧重引导，一张侧重约束。
《学生良好学习习惯记录表》包含四项内容：创新（激励学生在课堂上有与众不同的表现）、发言（激励学生勇于表达自己的观点）、合作（培养学生与人协作）、作业（激励学生提高正确率，培养一丝不苟的习惯）。这四项内容概括了一个优秀学生应该具有的几个特点：积极参与课堂活动，大胆创新，团结协作，认真细致。学生任何一种行为都要及时在《学生良好学习习惯记录表》进行记录。创新一次加5分，合作一次加2分，作业和发言一次加1分。这样，每个学生每一周都有一个学习习惯的成绩。
《学生不良学习习惯记录表》重在约束有不良学习习惯的学生，矫正学生的不良学习习惯。这个表包括课堂作业、家庭作业的完成情况，科任课上的表现，课前准备情况。按时、认真完成课内外作业和做好课前准备是一名学生的底线，然而在我们这个地处城乡结合地段的学校里，总是有一些学生不能够及时完成作业。因此，我把不能够按时完成作业和违反纪律作为不良学习习惯中的最主要的问题进行重点矫正。
每一周，我都要根据这两张表中记录的学生的学习习惯情况计算出每一个学生一周的学习习惯得分，再根据每个学生的得分情况，把分值填到折线统计图上。这样，每个学生都可以从图中清楚地看到自己的学习习惯处于什么样的水平。
二、镜子的使用
１.反馈
每周结束，我都会把学生学习习惯记录情况誊写到周反馈表上，让学生根据学习习惯情况对自己进行评价。每到一个月，我会把每一个学生的得分都统计出来，绘制成折线统计图，让学生看到自己一个月的学习习惯情况。
２.评价
根据小学生年龄特点，我制定不同的奖励办法，作为对学生学习习惯的评价。
低年级用色彩鲜艳、具有卡通效果的喜报，中、高年级学生使用“诚信”章。喜报主要奖励表现出色的学生，对低年级学生起导向、激励的作用。“诚信”章规定的只是一个底线。“诚”表示诚实不撒谎，“信”表示能够把自己的本职工作做好。普通的学生，能够做到按时完成作业、保持好个人地面卫生、带齐红领巾和小黄帽、不出现科任课违纪，就能够得到“信”章，而班干部还要把自己的本职工作做好才能够得到“信”章。这种底线评价能够使不同层次的学生受益，不同层次的学生都获得成功的体验。
在“诚信”章的基础上，我设计了“自胜者强”章。这是因为学生之间存在很大的差异，这种差异使他们并不在同一条起跑线上，有的学生很轻松就能够得到“诚信”章，而有的同学能够在学习习惯的得分中获得正分已经很难。因此，我让学生自己设定努力的目标，把目标写在周反馈表上，只要是目标达成，我都会把“自胜者强”章盖在他们的反馈本上。这种奖励的目的同样是使不同层次的学生都受益，都能获得成功的体验。
三、发挥镜子的作用
１.学生自主调整
（1）学生个人综合能力的提高
有的学生利用记录表中的内容绘制成复式条形统计图来分析自己与同学之间的差异，找出自身的优势与不足。如，郭雄飞把吴敬轩作为自己的竞争对手，绘制了一张统计图。根据这张统计图，他得出这样的结论：自己的创新能力比较强，这一点比吴敬轩好；发言的次数少是因为希望自己的发言质量比较高，用了较多的时间思考怎样与众不同。自己存在的问题是不够细心，作业的正确率比较低。他通过分析树立了对自己的信心，也知道了自己今后努力的方向。
（2）学习方法的完善
大多数学生都希望自己的学习习惯有一个比较理想的分数。因此，很多学生思考怎样来提高自己的分数。比如，张盛琳以前比较贪玩，作业不能够按时完成。为了得到作业的分数，她每次家庭作业都要认真检查，并要求父亲帮自己检查。很多次她的作业成为班级里唯一全对的，这在极大程度上鼓舞了她的上进心，学习成绩也越来越稳定。焦健是个性格内向的男孩，胆子很小，上课总是不敢举手。为了得到“诚信”章，他经过一个多月的思想斗争，最终战胜了自己，举起来手，现在课堂上经常能够听到他回答问题的声音。
２.教师帮助下的调整
学习习惯不好，对低年级学生的成绩影响不大，但是随着年级的增长和知识难度的增加，学习习惯对成绩的影响会越来越明显，所以，帮助学习习惯不好的学生，使他们改变不良的学习习惯是一件很重要的事情。另外，有些学生靠自己的力量很难矫正不良的学习习惯，这个时候班主任有针对性的指导会给学生很大帮助。
（1）不良学习习惯的矫正
去年我新接手了一个班。第一个月结束以后，我把统计图发给学生，并且通报了全班的情况，让学生根据全班情况分析自己的学习习惯在班级中所处的位置，然后考虑一下以后应该怎样去做。在随后的一周中，学生们的学习习惯得分出现普遍上升。第一个月有5名学生连续四周学习习惯是负分，到了第二个月就只剩下1名学生连续负分。我把他找来，拿出统计图对他说：“你看，你是咱们班唯一的一个没有得过正分的学生了，你想永远这样吗？”他当即就表示不愿意。我说：“那好，我们一起来想一想应该怎么做。”从那次谈话以后，他开始严格要求自己，学习习惯有了很大的进步。记得第一次得正分的时候，班长当着全班同学的面告诉我：“老师，王名宇这周得了正分，进步太大了！”我马上表扬了他，他坐在座位上，使劲抿着嘴乐！我问他：“高兴吗？”他拼命地点头。我又问：“能坚持吗？”他马上坐直了身子，郑重地说：“能。”第二周他果然又得了正分。他兴奋地挥舞着统计图在我眼前又蹦又跳，嘴里欢快地叫着：“我又得正分了！我又得正分了！”全班同学都为他鼓掌。第三周他又得到了正分。
（2）学习信心的激发
上个学期，万涛的学习习惯一直处于低位稳定的状态，但是负分并不是很多。可是这个学期以来，他的学习习惯得分急剧下降，达到了负30分，而且，无论批评还是鼓励都不见效果。我跟家长交换意见，双方一起督促他，他也只是稍有好转，收效甚微。
我拿出了上一个学期学生学习习惯统计图，让每一个学生都和现在的统计图做对比，看一看自己跟上一个学年比是进步了还是退步了。打开万涛的两张统计图，我对他说：“万涛你看，上个学期你有一段时间表现特别好，那个时候我表扬你也很多。从这个学期开始到现在，你怎么变得这么松懈呀？你完全可以做得很好的。想一想以前的你，再看看现在的你，哪一个你更快乐？”万涛愣愣地看着统计图，若有所思。
奇迹发生了，万涛变了——虽然作业还是错题很多，但是不完成作业的现象减少了，也不撒谎了。我感到他从过去的自己身上找到了自信。
（３）学习态度的转变
朱琪璠是个非常优秀的学生，总是能够轻轻松松地进入年级的前十名，但他做事很少全力以赴，对自己的要求很低。上课的时候他很少举手，问他原因，他说：“把机会留给别的同学吧，我已经会了。”做数学题，他总是只要会用一种方法就觉得可以了，缺少深入学习的热情。
今年初，我在班里开展“自胜者强”征文，很多学生都能够很快找到自己经过努力成功的事例，都为自己能够成功战胜自己而高兴，只有他闷闷不乐。我问他：“你这么优秀了为什么不高兴呀？你看他们花了很长时间才实现的目标，你不用花一点力气就能够达到，你应该特别高兴才对呀！”他很伤感地说：“我不高兴，我也不知道为什么。”我对他说：“一个人是否感到快乐是跟自己的努力程度相关的，越是花费了很多力气得到的成功越让人感到幸福和快乐。我想你可能需要给自己制定一个比较高的目标了。”他点点头。在后来的课上，无论问题多么简单他都会高高举起手争取回答，在数学课上，他更是跟数学尖子比着学习……
在进行学习习惯记录基础上的评价不是老师给的，也不是同学给的，而是学生自己学习生活中的一条轨迹。在这条轨迹面前，学生们更多地感受到了自己的努力或者松懈。这种评价，就像一面镜子，照见学生自身的问题，更能够帮助不同层面的学生得到提高并获得成功的体验。□
（作者单位：北京市大兴区黄村镇第一中心小学）
编辑 付江泓