[摘要]新课程下，语文教师的素质和学生发展的共同需求，更是新课程的深情期盼。培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，是新课程和语文教师的神圣使命。
　　[关键词]　新课程 课堂教学的思考
　　“教育的成败，教师是关键.”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
　　一、课堂教学的价值
　　在新课程新理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。同时，也正是教师教学生命的流动过程。在教学过程中会不断生存新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲动力。
　　教育培养也是学生的需要，更是新课程的深情呼唤。在新课程中，学生也是课程生命发展的主体。学生的生活经历，人身体验等直接经验在课程中占有了合法地位。并把他们视为知识学习和人格建构的奠基因素，与课堂中的间接经验一起共同构筑知识结构和人格基础。实现这一目标，需要新型的课堂人际关系，行为技巧。构筑和谐的教育，更需要新型的课堂教育机智的参与。所以，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生生命发展呼唤，更是新课程深情的期盼。课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
　　二、教师在教学中对学生的培养
　　随着新课程深入推进和全面实施，教学培养的内涵和价值得到相应的提升。教育对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出更高的要求。
　　思想指导行动。教学培养是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质、体现教师的情感、态度价值观取向。所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。长期来，老师的教学意识强，而课程意识淡漠，对教育问题的课程意义的敏感度和自觉性不强，常常只重怎么做，不问为什么，追求无本之源，这往往造成偏失；比如开篇提到的课例就有诸多令人遗憾之处。在新课程下，课程理念便是一切教育行为的总纲、灵魂和和指南。只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉自由行为，才能使教育培养生成并带动新的课堂。因此教师务必认真学习，并深刻体会新课程理念，从传统教学经验中大胆取舍，牢牢把握教育新思想的精髓，并以此反思教育，把理论与实践有机结合，促进对其本质的更深层次的认识，引领教师教育水平同步发展。
　　新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战，这就需要教师从如下几方面提高自己能力。
　　三、提高教学情景的敏感性和教学反思能力
　　教学价值所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学培养当机立断，准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有敏锐分析判断能力，高度的课程敏感性。新课程需要教师的灵敏反应，主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。新课程中教学机智的发挥也不能只是等待和接纳，而应是悉心敏觉。课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。但同时我们也应看到，传统教学价值大多是为了对突发意外事件的“应急”，一旦问题得到解决，便马上收场。但新课程中，对“意外”敏察心会，相机决策之间与之后仍需反思。
　　在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学培养在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，老师讲得津津有味，同学听得入神，一名学生的书桌里的忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师。教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。
　　所谓沟通，在教学培养上表现为师生之间的心领神会，心心相印，是师生双方向精神世界的贴近和融入。有了沟通，也才有了对突发事件的巧妙转化，嫁接，点染和提升的前提，从平常中生成不平寻常的意义，这就是变通。变通是教师机智中最富魅力的一页，他常常是化平庸为亮丽，化腐朽为神奇“生花妙笔”。它犹如一朵飘荡的云，在灿烂阳光的点染下，刹那间化为一片诗请画意的彩霞。欣赏与包容为教学机智营造了土壤，沟通为教学机智的生成提供了中介，变通更为教学机智的运用提升了价值。
　　四、在教学过程中建立和谐师生关系
　　新課程的课堂是教师和学生生命生成的课堂，在过程中，要实现“生命”工程的价值，课程的价值，教师.学生和一切教育资源间应是一个民主的平等的和谐关系。课堂教学过程应是师生交流、交往、心灵拷问与逐渐敞亮的过程。在民主、平等的关系中，教师应脱下“权威”的人格面具，以全部的人格实现全面交往，形成苏格拉底式的对话。新型的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、敞开、理解。在这种对话中，学生拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以放牧着轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣和人格本真。这时的教学机智并非刻意设计，但却如涓涓泉涌，由师生不断创生。相反，没有如此心灵默契，价值常常只能是教师“玩培养”、“耍聪明”。教学价值的最高境界恰是师生共同营造，悠然心会的共同投入，诚如“教学有法，教无定法，无法之法，乃为至法，”教学机智因没有“成法”而别开生面，因不拘一格而妙趣横生。
　　新课程给语文课堂教学价值了新天地，相应教学价值又把新课程的课堂推向更新的境界，愿我们语文教师开启智慧的风帆，让语文课堂同生命一起远航。