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作文教学承担着培养学生具有现代语文写作能力，培养学生的社会主义道德情操，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神的任务，因此，作文教学在语文教学中尤为重要。它要求语文教师加强对中学生作文基本能力的训练与培养，提高学生运用语言文字表情达意的能力。那么怎样才能上好作文课，让学生取得较为满意的学习效果呢？下面就我多年的教学经验谈几点浅见：
一、探求生活中的独特感受，做好积累工作。
生活是写作的源泉，学生作文的思想，观点、感情及一切材料都源于生活。生活是本无字的书，它博大精深。因此我们提倡学生作文首先要深入生活，观察生活，更重要的是心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特感悟，并把这种感悟记录下来。张洁的《挖荠菜》，开门见山就是：“我对荠菜有一种特殊的感情。”这种特殊的感情，就是一种独特的感悟，不是一般化的感情。因而挖荠菜就比吃荠菜更加精彩了，这就有了个性了。学生在写父爱母爱时往往举自己生病时父母如何照顾，显得单调平庸，朱自清的《背影》就不同，它写了不一般的充满独特感悟的感情。起先不满意，不理解父亲的爱，以父亲的爱为羞，然后才为父亲并不浪漫，并不美妙的动作而感动。个性就是特殊性，父亲那么煞风景的笨拙动作并没有束缚朱先生的情感。有了独特的感悟，才能有真正的个性化作文。
二、培养审题能力
所谓审题能力，就是根据题目来分析理解作文的要求、范围、主题、材料、体裁以及人称的能力。审题是学生作文的第一关，不会审题，不能从题目给予的信息中分析出作文的范围、要求、体裁等，作文就会离题、偏题。培养学生的审题能力是一项十分复杂的工作，必须有目的、有步骤地进行，教会学生运用“分析审题”和“比较审题”的方法。
（一）分析审题法
1.明确命题要求弄清中心词概念，明确命题要求，把握命题核心。例如《为建设社会主义而学习》，中心词是“学习”，而不是“社会主义”，主要写“学习”，如果写“建设社会主义”就离题了。
2.明确题材范围，在有些作文题目中，往往有一些表明人称、时间、地点、数量等的限制性词语，限定了题材的范围，必须弄清楚。例如《我在老师的眼睛里》和《我们在老师的眼睛里》，这两个题目人称的单复数不同，写作对象就有所区别，前者只能写“我”，而后者就不能只限于“我”了，只有明确了题目要求的范围，文章才会对题。
3.明确体裁特点有些题目带有表明文体的词：“论”、“说”、“评”、“谈”、“驳”等表明文体是议论文；而带有“记”、“忆”等表明文体是记叙文。有些题目虽然没有表明文体的词，但从它的内容上也可以明显看出文体上的特点。例如《我的妈妈》、《快乐的星期天》，不是写人就是写事的，都是记叙文；又如《要勇于自我批评》、《自习课能随便说笑吗？》是要说明道理的，要求写议论文；而《日蚀和月蚀》、《水是怎样变成冰的》是要讲明什么事的，要求写说明文。有的题目看不出明显的体裁，这要根据命题者的要求来确定体裁。
（二）比较审题法
比较审题法就是找出一组或几组相近的题目，让学生在比较中弄清各个题目对作文要求的区别所在。如采取比较法指导学生分辨一组题材相近而体裁各异的题目：
1.《小松树》（说明文）
2.《松树礼赞》（抒情散文）
3.《松树的启示》（议论文）
三、善于发现学生作文中精妙的词、句，激发学生写作兴趣
著名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等），也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。
四、培养个性化的语言
一篇合乎要求的文章应解决四个问题：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文。“文”的问题不认真解决，即使材料丰富，内容具体，观点正确，结构清晰，也仍然难以成为好的文章。因为语言欠准确，文句不通顺，缺乏文采，要畅达地表达思想是不可能的。孔子说：“言之无文，行而不远”即是这个道理。学生的作文必须做到文从字顺，准确而生动地表达情意。个性化作文的语言除了一般作文对语言的要求外，还必须实现个性化。所谓个性化语言是指那些唯我独有，浸染着作者灵动的情愫的语言，是指那些独特新颖，能启人深思，引人联想的语言，是指那些富含韵味，饱含哲理，耐人寻味的智慧的语言。是指那些脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构，甚至到了语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。
五、开启创新思维的门扉
著名作家刘心武曾对文学青年说，倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解，那么写出的作品当然也就不可能有什么深度。他说的“独到的深刻的见解”，实质就是创新思维。思维在文章生成中处于核心地位，而创新思维在文章中对文章主题的创新、内容的创新，形式的创新等起决定作用。
实践证明，为了有效地提高中学生的作文水平，除了对学生进行上述几方面的培养外，教师本身也应具有较高的写作水平，在作文教学过程中，从学生实际出发，朝着素质教育的目标，动脑筋、想办法、扎扎实实地进行作文訓练，以期把学生培养成会学、会写、乐学、乐写，具有一定写作能力的新一代接班人。
一、探求生活中的独特感受，做好积累工作。
生活是写作的源泉，学生作文的思想，观点、感情及一切材料都源于生活。生活是本无字的书，它博大精深。因此我们提倡学生作文首先要深入生活，观察生活，更重要的是心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特感悟，并把这种感悟记录下来。张洁的《挖荠菜》，开门见山就是：“我对荠菜有一种特殊的感情。”这种特殊的感情，就是一种独特的感悟，不是一般化的感情。因而挖荠菜就比吃荠菜更加精彩了，这就有了个性了。学生在写父爱母爱时往往举自己生病时父母如何照顾，显得单调平庸，朱自清的《背影》就不同，它写了不一般的充满独特感悟的感情。起先不满意，不理解父亲的爱，以父亲的爱为羞，然后才为父亲并不浪漫，并不美妙的动作而感动。个性就是特殊性，父亲那么煞风景的笨拙动作并没有束缚朱先生的情感。有了独特的感悟，才能有真正的个性化作文。
二、培养审题能力
所谓审题能力，就是根据题目来分析理解作文的要求、范围、主题、材料、体裁以及人称的能力。审题是学生作文的第一关，不会审题，不能从题目给予的信息中分析出作文的范围、要求、体裁等，作文就会离题、偏题。培养学生的审题能力是一项十分复杂的工作，必须有目的、有步骤地进行，教会学生运用“分析审题”和“比较审题”的方法。
（一）分析审题法
1.明确命题要求弄清中心词概念，明确命题要求，把握命题核心。例如《为建设社会主义而学习》，中心词是“学习”，而不是“社会主义”，主要写“学习”，如果写“建设社会主义”就离题了。
2.明确题材范围，在有些作文题目中，往往有一些表明人称、时间、地点、数量等的限制性词语，限定了题材的范围，必须弄清楚。例如《我在老师的眼睛里》和《我们在老师的眼睛里》，这两个题目人称的单复数不同，写作对象就有所区别，前者只能写“我”，而后者就不能只限于“我”了，只有明确了题目要求的范围，文章才会对题。
3.明确体裁特点有些题目带有表明文体的词：“论”、“说”、“评”、“谈”、“驳”等表明文体是议论文；而带有“记”、“忆”等表明文体是记叙文。有些题目虽然没有表明文体的词，但从它的内容上也可以明显看出文体上的特点。例如《我的妈妈》、《快乐的星期天》，不是写人就是写事的，都是记叙文；又如《要勇于自我批评》、《自习课能随便说笑吗？》是要说明道理的，要求写议论文；而《日蚀和月蚀》、《水是怎样变成冰的》是要讲明什么事的，要求写说明文。有的题目看不出明显的体裁，这要根据命题者的要求来确定体裁。
（二）比较审题法
比较审题法就是找出一组或几组相近的题目，让学生在比较中弄清各个题目对作文要求的区别所在。如采取比较法指导学生分辨一组题材相近而体裁各异的题目：
1.《小松树》（说明文）
2.《松树礼赞》（抒情散文）
3.《松树的启示》（议论文）
三、善于发现学生作文中精妙的词、句，激发学生写作兴趣
著名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等），也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。
四、培养个性化的语言
一篇合乎要求的文章应解决四个问题：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文。“文”的问题不认真解决，即使材料丰富，内容具体，观点正确，结构清晰，也仍然难以成为好的文章。因为语言欠准确，文句不通顺，缺乏文采，要畅达地表达思想是不可能的。孔子说：“言之无文，行而不远”即是这个道理。学生的作文必须做到文从字顺，准确而生动地表达情意。个性化作文的语言除了一般作文对语言的要求外，还必须实现个性化。所谓个性化语言是指那些唯我独有，浸染着作者灵动的情愫的语言，是指那些独特新颖，能启人深思，引人联想的语言，是指那些富含韵味，饱含哲理，耐人寻味的智慧的语言。是指那些脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构，甚至到了语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。
五、开启创新思维的门扉
著名作家刘心武曾对文学青年说，倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解，那么写出的作品当然也就不可能有什么深度。他说的“独到的深刻的见解”，实质就是创新思维。思维在文章生成中处于核心地位，而创新思维在文章中对文章主题的创新、内容的创新，形式的创新等起决定作用。
实践证明，为了有效地提高中学生的作文水平，除了对学生进行上述几方面的培养外，教师本身也应具有较高的写作水平，在作文教学过程中，从学生实际出发，朝着素质教育的目标，动脑筋、想办法、扎扎实实地进行作文訓练，以期把学生培养成会学、会写、乐学、乐写，具有一定写作能力的新一代接班人。