【关键词】阅读教学 幼儿 乐趣
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-
　　0096-01
　　当前，幼儿阅读教学存在一些问题：一是教师作为成人，在阅读心理上与幼儿存在距离；二是我们对幼儿阅读的内在机制认知规律缺乏研究；三是教师自身阅读的童书太少，很难寻找、体会到幼儿阅读的感觉。最重要的是，我们往往忽视幼儿阅读的方式，没有用幼儿的方式来引导幼儿阅读。这无疑会对幼儿的阅读产生消极的影响。因此，教师需要全力打造良好的阅读环境，并积极运用游戏化阅读方式，让幼儿享受到阅读的乐趣。
　　一、建立“快乐阅读工作坊”
　　为了打造良好的阅读环境，我们建立了幼儿“阅读工作坊”。在阅读工作坊里，我们放置画笔，引导幼儿在仿编诗歌、续编故事的基础上，用图画的形式表现，逐步引导幼儿经历欣赏—跟读—仿编—创新的过程。幼儿制作的图书放在图书角里，充分激发了他们的阅读兴趣。为了更好地发挥阅读工作坊的功用，我们还开展了阅读游戏，激发幼儿的阅读兴趣。例如，有挑战性的“看图猜字”游戏。阅读一本新书之前，让幼儿有意识地观察画面，猜测大意，给自己、同伴、老师讲，或请老师帮助阅读文字等。由于幼儿对图画比较感兴趣，让他们在看图说话的同时猜测旁边的汉字，可以让他们对汉字不再漠不关心，对学习汉字产生兴趣。
　　可见，阅读工作坊，是孩子分享阅读成果的快乐天堂，孩子在这里可以展开丰富的想象，进行快乐的交流。
　　二、建立“角色表演阅读区”
　　幼儿在阅读时，常常进行移情体验，甚至一边读，一边手舞足蹈。这是幼儿阅读的重要特点。为了增强阅读的情趣性，我们可以顺应幼儿的心理，采用恩戈麦的方式让幼儿来表演自己所阅读的故事。
　　只要我们稍加观察，就会发现，其实表演游戏是深受孩子喜爱的一种活动，它是根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段），创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。我们可以选择幼儿熟悉的、易于表演的文学作品，如《拔萝卜》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找妈妈》等，让幼儿通过表演体验到合作的快乐，丰富语言，从而更喜欢文学作品。有一次，笔者在阅读区和幼儿好好一起角色化阅读《两只笨狗熊》。好好拿到书后迅速地翻阅起来。“我看好了。”好好才看了一会儿就大声叫喊起来，把图书放到桌子上。“你能说说小熊和狐狸的对话吗？”我问道。“我不会呀！”好好眨巴着眼睛。“我们再来看一看，讲一讲。”于是，我陪着她一起慢慢地一页一页地翻看了一遍。“现在我和你一起来扮演小熊和狐狸大婶，好吗？”“我要做小熊。”好好说道。“好的。我们要把小熊和狐狸大婶的话说完整。”好好很快进入了故事角色，当好好扮演小熊生气地对“狐狸大婶”说：“面包怎么就剩这么一点点的了”时还手插腰，嘟起嘴，表现出一副生气无奈的样子，和之前的粗略翻读判若两人。这个事例告诉我们，阅读区的角色化体验，对于幼儿来说非常重要，至少可以重新激发起他们阅读的兴趣。
　　当然，为了增强表演的效果，我们还可以建立幼儿阅读角色区。在各个角色区，如娃娃餐厅、理发店、超市等，物品的名称，游戏开展的步骤以及价格都有图文并茂的说明，在潜移默化中培养了幼儿的阅读兴趣。
　　三、建立“创造阅读故事园”
　　幼儿的阅读，是他们语言生命表现与存在的方式。幼儿语言的表现与存在，具有直观性的特征。因此，幼儿在阅读的过程中，常常喜欢把文字与声音转化成各种各样生动有趣的画面，甚至会对阅读的画面做改编或在此基础上创作新的故事文本。在幼儿那里，阅读本身就是一种个性化的创造，是对自我的新发现。在此，教师需要有一种创造性阅读的意识，全力打造自由阅读的环境，为激发幼儿的阅读潜能发挥积极作用。在活动室，我们可以发挥美工区的功能，让美工制作和幼儿阅读结合起来，做到处处可见“语言”的渗透和运用。例如，美工区的材料盒上用文字标注各种材料的名称，手工制作的方法步骤，并配上相应的图文说明，让幼儿在美工区首先要阅读说明才能进行活动，这就培养了幼儿的阅读习惯。当然，美工区的这些“操作向导”所用的语言必须是高度幼儿化、充满童趣的，甚至是幼儿故事的语言。
　　开展创造性阅读，我们还可以把阅读阵地扩展到家庭。我们可以指导幼儿为自己画的图画配上文字，让幼儿画好图画后，和爸爸妈妈一起编故事，并让爸妈把故事写下来。看到自己编的故事，幼儿的阅读热情会更高，而家长的加入，也为孩子们的阅读提供了一种支持性的氛围。
　　实践证明，由图画入手，让幼儿由猜字、画图、编话，再结合图形的解读进行猜测，能提升幼儿阅读的兴趣度和敏感度，是提高幼儿阅读兴趣的有效途径。
　　（责编 黎雪娟）