论文部分内容阅读
摘要 尝试以“杂交育种和诱变育种”为素材，以竞拍作为活动形式，采用“导思议展评拓”教学模式在高中教学中渗透职业生涯规划教育，让学生在模拟活动中体验相关职业的工作，体现STS教育价值，不但内化所学、理论联系实际、了解相关职业，还能提高学生的交流、表达的能力，培养全面发展，具备核心素养的接班人。
关键词 导思议展评拓 生物教学 职业生涯规划
中图分类号 G633.91 文献标志码 R
1 问题的提出
在新高考的背景下，要求学生对选科目相关的专业有清醒的认识。《普通高中生物学课程标准（2017年版》）也明确要求设置职业前瞻板块。这些方案实施的前提都要求学生对自己的职业生涯进行规划。职业生涯规划教育的重要方式之一就是在学科中进行渗透。但目前学校中进行有关职业规划教育比较缺乏且方式单一，课堂中缺乏有效的教学实施途径。如果教师在职业生涯规划教育渗透中注重体验式与交互式的教学，能有效让学生在一定情境中加强职业认知。因此，尝试以“杂交育种和诱变育种”为素材，以竞拍作为活动形式，采用“导思议展评拓”教学模式在高中教学中渗透职业生涯规划教育，探索在学科教学中渗透职业生涯规划的有效途径。
2 “导思议展评拓”教学模式概述
“导”即导入，通过一些素材或情境帮助学生导入课堂。“思”是在“导”的基础上提出疑问启发学生思考。“议”是小组合作讨论，解答“思”环节提出的问题。“展”是小组展示议论的成果。“评”是其他小组、教师点评展示小组的作品，展示小组针对点评内容作出解答和解释，通过评价学生自主发现问题，解决问题，深化对知识的理解。“拓”是教师在学习内容的基础上进行知识或能力的拓展，从而对知识进一步深化或为下一节的内容奠定基础。在这个模式中，学生的学习方式包括了小组合作、分析讨论、展示互评，符合主动学习，说明该教学模式能有利于促进学生的主动学习，让学生对知识的理解更为透彻。
3 基于“导思议展评拓”教学模式在生物教学中渗透职业生涯规划实践探索
以人教版生物必修二第六章第一节“杂交育种和诱变育种”的教学为例。
3.1 教材分析
生物必修二前五章主要讲述了遗传和变异的基本原理，而第六章主要讲述这些原理在生产生活中的应用。“杂交育种和诱变育种”一节对应于课程标准中“搜集生物变异在育种上应用的实例”，对学生的认知要求为达到理解水平。本节的核心内容为杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等各种育种方式在原理、方法和优缺点的比较，有重要的STS教育价值。该节内容实际上是对前面可遗传变异的知识的综合运用，适合让学生自主分析应用，是开展“导思议评拓”的好素材。另外，本节内容要求学生通过比较各育种方法的优缺点，在实际情境中懂得选择合适的方法来改良农作物和培育家畜品种，蕴藏着育种工作者、生物技术产业的研发人员等职业的相关内容，因此也是适合渗透职业生涯规划教育的好素材。
3.2 学生认知的分析
学生在初中时学习了人类应用遗传变异理论培育新品种的内容，在高中学习了遗传变异的基础知识，对育种原理己有一定的了解;在日常生活中，从各种媒体会对杂交水稻、无子西瓜等有一定感性认知。但是，学生对育种方案的设计以育种方法的详细过程、各自优缺点比较并没有进行系统的学习。通过本节内容的学习，学生对育种由感性认知层面上升到理性认知层面。
3.3 教学设计思路
经过上面的教材分析和学情分析，杂交育种和诱变育种适合采用“导思议展评拓”的教学模式。但在具体设计的过程中，为了避免让各个环节是各自分散独立，需要一条主线将各环节有效贯穿起来，本设计采用的是“竞拍活动”作为课堂的主线。教师利用多层竞争和奖励的机制，使学生一直保持學习的动力。同时，教师采取问题驱动、习题巩固的教学策略，将知识问题化，有助于激发学生思考，从而突破重难点。
3.4 教学过程
3.4.1 课前准备
教师将学生分为8个小组。课前，每个小组派代表来抽签自己小组的角色，8个小组中2个小组为专家组，负责审查竞标公司的方案，其余6组为竞标公司。在小组的桌面上放置代表其身份的水晶牌。
3.4.2 导——情境导入，吸引兴趣
借鉴国外经验，许多国家在小学就进行了职业生涯规划教育，是一个内在的连续的过程。为了调动学生的兴趣，教师选择时令水果——草莓作为素材，先展示“点赞草莓”的图片，并提问：若将这些特殊形状的草莓的种子种下去，后代还是心形的，这是什么原因呢？教师通过有趣的实例，激发学生的学习兴趣，让学生回顾不可遗传变异和可遗传变异的内容，引入本课题学习可遗传变异在生物实践中的应用。
3.4.3 思——新素材引思，锻炼理性思维
教师播放草莓界的白富美——白草莓的介绍视频，在视频中介绍了白草莓比较甜，但缺点是产量低。接着，引入情境：现在有一家LDBS育种公司有高产红草莓（AABB）和低产白草莓想要培育高产的白草（aaBB）。若大家是前来竞标的公司，你会如何设计你的培育方案？请模拟竞标的过程。
教师先简单讲解竞标流程：学生分组所代表的6家公司，其背景是两两相同的。相同背景的公司的方案撰写完先交给专家组审查，由专家组选出能进行展示的3组方案，最后由专家组评选出展示最好的公司，将赢得神秘大礼。讨论限时7min，超过期限上交方案意味着淘汰。
学生了解规则后，针对公司背景（表1），思考适合本公司的育种方案。
3.3.4 议——小组议论，合作解决问题
小组结合抽到的公司背景，开展讨论，并完成课堂上所发的小组竞标书（图1）。竞标书有效引导学生讨论的主线，并且能有效巩固学生对于育种原理的理解、遗传图解的书写。作为方案的推销者，学生除了要设计方案以外，还需要讨论方案的卖点，为有效应对点评环节做好准备。因此，学生要提前思考自己方案的缺陷，思考应对措施。讨论的过程实际上就是学生针对本节课的重难点进行深入的思考。学生在思考具体的育种方案，实际上也体验了一名育种工作者的部分工作。此外，自由议论的环节实际上就是一个无领导的小组活动，无领导小组面试是目前许多企业和单位面试的一个环节。这个过程有利于学生对这一方面能力的提升。 3.3.5 展、评——展中促表达，评中促进步
小组完成的竞标方案书交给专家组审查，专家组选出优秀的3组进行展示。展示的小组需要模拟公司竞标演讲，先简单介绍公司背景、取得的成就;其次，介绍方案的育种原理、具体方案及卖点。在整个过程，因为存在竞标的机制，学生除了讲清楚育种方案外，还需要思考如何讲解能更打动评委，如需要考虑成本、销售价格等现实因素。这也是对于销售者职业的一种简单体验。在每一个小组展示完后，其他小组、专家组针对该组的方案进行提问，展示的小组需要答辩。在一問一辩中，学生对方案进行完善，理清育种方案的重点。教师在这一环节中作为引导者，针对育种方案中学生还未提及的知识重难点，采用问题驱动的方式，帮助学生有效突破。
3.3.6 拓——拓展课题，进一步深化知识
在这一环节中，教师提出问题：若需进一步改良“高产白草莓”，你有何改良建议，并简单说说改良的方法。若想生产会发荧光的高产白草莓呢，又该如何做？教师利用问题锻炼学生的科学思维能力，并为下一节基因工程的内容埋下伏笔，吸引学生兴趣。最后，教师简单提问：若以后在职业路上想要成为育种工作者，需要具备哪些品质？从而使学生明白不但要有极其缜密的理论指导，还需有严谨求学的科学态度和坚忍不拔的毅力。
4 总结与启示
在生物学科教学中渗透相关职业、也与实际生产相联系，不仅能加深学生对知识的理解，还能为学生日后选择职业或专业提供帮助。通过以上课例的实践，采用“导思议展评拓”的教学模式，辅以任务驱动和问题驱动相结合的方式，让学生在模拟活动中体验相关职业的工作，实现将职业生涯规划渗透到学科教学，从而体现STS的教育价值。学生不但能够内化所学、将理论联系实际、了解相关职业，还能提高自身的交流、表达的能力，成为国家、社会的全面发展，具备核心素养的接班人。
参考文献：
[1]刘雪冰.对国内外职业规划教育发展状况的思考[J].四川教育学院学报.2006 200（3）：32-36.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16.
[3]吕维伟.高中生物学教学中渗透职业生涯规划知识的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018：1.
关键词 导思议展评拓 生物教学 职业生涯规划
中图分类号 G633.91 文献标志码 R
1 问题的提出
在新高考的背景下，要求学生对选科目相关的专业有清醒的认识。《普通高中生物学课程标准（2017年版》）也明确要求设置职业前瞻板块。这些方案实施的前提都要求学生对自己的职业生涯进行规划。职业生涯规划教育的重要方式之一就是在学科中进行渗透。但目前学校中进行有关职业规划教育比较缺乏且方式单一，课堂中缺乏有效的教学实施途径。如果教师在职业生涯规划教育渗透中注重体验式与交互式的教学，能有效让学生在一定情境中加强职业认知。因此，尝试以“杂交育种和诱变育种”为素材，以竞拍作为活动形式，采用“导思议展评拓”教学模式在高中教学中渗透职业生涯规划教育，探索在学科教学中渗透职业生涯规划的有效途径。
2 “导思议展评拓”教学模式概述
“导”即导入，通过一些素材或情境帮助学生导入课堂。“思”是在“导”的基础上提出疑问启发学生思考。“议”是小组合作讨论，解答“思”环节提出的问题。“展”是小组展示议论的成果。“评”是其他小组、教师点评展示小组的作品，展示小组针对点评内容作出解答和解释，通过评价学生自主发现问题，解决问题，深化对知识的理解。“拓”是教师在学习内容的基础上进行知识或能力的拓展，从而对知识进一步深化或为下一节的内容奠定基础。在这个模式中，学生的学习方式包括了小组合作、分析讨论、展示互评，符合主动学习，说明该教学模式能有利于促进学生的主动学习，让学生对知识的理解更为透彻。
3 基于“导思议展评拓”教学模式在生物教学中渗透职业生涯规划实践探索
以人教版生物必修二第六章第一节“杂交育种和诱变育种”的教学为例。
3.1 教材分析
生物必修二前五章主要讲述了遗传和变异的基本原理，而第六章主要讲述这些原理在生产生活中的应用。“杂交育种和诱变育种”一节对应于课程标准中“搜集生物变异在育种上应用的实例”，对学生的认知要求为达到理解水平。本节的核心内容为杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等各种育种方式在原理、方法和优缺点的比较，有重要的STS教育价值。该节内容实际上是对前面可遗传变异的知识的综合运用，适合让学生自主分析应用，是开展“导思议评拓”的好素材。另外，本节内容要求学生通过比较各育种方法的优缺点，在实际情境中懂得选择合适的方法来改良农作物和培育家畜品种，蕴藏着育种工作者、生物技术产业的研发人员等职业的相关内容，因此也是适合渗透职业生涯规划教育的好素材。
3.2 学生认知的分析
学生在初中时学习了人类应用遗传变异理论培育新品种的内容，在高中学习了遗传变异的基础知识，对育种原理己有一定的了解;在日常生活中，从各种媒体会对杂交水稻、无子西瓜等有一定感性认知。但是，学生对育种方案的设计以育种方法的详细过程、各自优缺点比较并没有进行系统的学习。通过本节内容的学习，学生对育种由感性认知层面上升到理性认知层面。
3.3 教学设计思路
经过上面的教材分析和学情分析，杂交育种和诱变育种适合采用“导思议展评拓”的教学模式。但在具体设计的过程中，为了避免让各个环节是各自分散独立，需要一条主线将各环节有效贯穿起来，本设计采用的是“竞拍活动”作为课堂的主线。教师利用多层竞争和奖励的机制，使学生一直保持學习的动力。同时，教师采取问题驱动、习题巩固的教学策略，将知识问题化，有助于激发学生思考，从而突破重难点。
3.4 教学过程
3.4.1 课前准备
教师将学生分为8个小组。课前，每个小组派代表来抽签自己小组的角色，8个小组中2个小组为专家组，负责审查竞标公司的方案，其余6组为竞标公司。在小组的桌面上放置代表其身份的水晶牌。
3.4.2 导——情境导入，吸引兴趣
借鉴国外经验，许多国家在小学就进行了职业生涯规划教育，是一个内在的连续的过程。为了调动学生的兴趣，教师选择时令水果——草莓作为素材，先展示“点赞草莓”的图片，并提问：若将这些特殊形状的草莓的种子种下去，后代还是心形的，这是什么原因呢？教师通过有趣的实例，激发学生的学习兴趣，让学生回顾不可遗传变异和可遗传变异的内容，引入本课题学习可遗传变异在生物实践中的应用。
3.4.3 思——新素材引思，锻炼理性思维
教师播放草莓界的白富美——白草莓的介绍视频，在视频中介绍了白草莓比较甜，但缺点是产量低。接着，引入情境：现在有一家LDBS育种公司有高产红草莓（AABB）和低产白草莓想要培育高产的白草（aaBB）。若大家是前来竞标的公司，你会如何设计你的培育方案？请模拟竞标的过程。
教师先简单讲解竞标流程：学生分组所代表的6家公司，其背景是两两相同的。相同背景的公司的方案撰写完先交给专家组审查，由专家组选出能进行展示的3组方案，最后由专家组评选出展示最好的公司，将赢得神秘大礼。讨论限时7min，超过期限上交方案意味着淘汰。
学生了解规则后，针对公司背景（表1），思考适合本公司的育种方案。
3.3.4 议——小组议论，合作解决问题
小组结合抽到的公司背景，开展讨论，并完成课堂上所发的小组竞标书（图1）。竞标书有效引导学生讨论的主线，并且能有效巩固学生对于育种原理的理解、遗传图解的书写。作为方案的推销者，学生除了要设计方案以外，还需要讨论方案的卖点，为有效应对点评环节做好准备。因此，学生要提前思考自己方案的缺陷，思考应对措施。讨论的过程实际上就是学生针对本节课的重难点进行深入的思考。学生在思考具体的育种方案，实际上也体验了一名育种工作者的部分工作。此外，自由议论的环节实际上就是一个无领导的小组活动，无领导小组面试是目前许多企业和单位面试的一个环节。这个过程有利于学生对这一方面能力的提升。 3.3.5 展、评——展中促表达，评中促进步
小组完成的竞标方案书交给专家组审查，专家组选出优秀的3组进行展示。展示的小组需要模拟公司竞标演讲，先简单介绍公司背景、取得的成就;其次，介绍方案的育种原理、具体方案及卖点。在整个过程，因为存在竞标的机制，学生除了讲清楚育种方案外，还需要思考如何讲解能更打动评委，如需要考虑成本、销售价格等现实因素。这也是对于销售者职业的一种简单体验。在每一个小组展示完后，其他小组、专家组针对该组的方案进行提问，展示的小组需要答辩。在一問一辩中，学生对方案进行完善，理清育种方案的重点。教师在这一环节中作为引导者，针对育种方案中学生还未提及的知识重难点，采用问题驱动的方式，帮助学生有效突破。
3.3.6 拓——拓展课题，进一步深化知识
在这一环节中，教师提出问题：若需进一步改良“高产白草莓”，你有何改良建议，并简单说说改良的方法。若想生产会发荧光的高产白草莓呢，又该如何做？教师利用问题锻炼学生的科学思维能力，并为下一节基因工程的内容埋下伏笔，吸引学生兴趣。最后，教师简单提问：若以后在职业路上想要成为育种工作者，需要具备哪些品质？从而使学生明白不但要有极其缜密的理论指导，还需有严谨求学的科学态度和坚忍不拔的毅力。
4 总结与启示
在生物学科教学中渗透相关职业、也与实际生产相联系，不仅能加深学生对知识的理解，还能为学生日后选择职业或专业提供帮助。通过以上课例的实践，采用“导思议展评拓”的教学模式，辅以任务驱动和问题驱动相结合的方式，让学生在模拟活动中体验相关职业的工作，实现将职业生涯规划渗透到学科教学，从而体现STS的教育价值。学生不但能够内化所学、将理论联系实际、了解相关职业，还能提高自身的交流、表达的能力，成为国家、社会的全面发展，具备核心素养的接班人。
参考文献：
[1]刘雪冰.对国内外职业规划教育发展状况的思考[J].四川教育学院学报.2006 200（3）：32-36.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16.
[3]吕维伟.高中生物学教学中渗透职业生涯规划知识的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018：1.