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摘要：在小学语文教学中，培养学生的“听说读写”能力是最基本的教学任务之一。学生只有具备“听说读写”的能力，才能充分掌握语文知识，提高语文综合读写能力。本文首先讨论了在小学语文教学中培养学生的听、说、读、写技能的重要性，然后讨论了具体的实施策略，以期为小学语文教师的教学提供有益的参考。
关键词：小学语文;听说读写;培养策略
语言是最重要的交流工具，语文学习的最终目标是与他人交流。因此，有必要使用“读”，“听”和“写”来共同练习“说”，使学生逐渐学会在倾听中学习“说”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说”，真正做到学以致用。“听”是思想交流的主要形式，也是获取信息的主要渠道，“说”是一种重要的信息传递媒介，是最广泛使用的一种交流手段，在目前的小学语文教学中，有必要通过加强口语训练，听，说结合训练来培养学生的听，说能力，听说读写方面的口语和综合培训。
一、设计生动的教学环境，使学生愿意主动去听
小学生们年龄小，对生动的教学环境更感兴趣，借助生动的教学环境，您可以为他们营造良好的聆听氛围。在创建教学情境之前，老师应了解学生的学习心理和他们喜欢听的内容，并在课堂教学中随时注意学生的听课状态，例如表情及外部特征给予的实际反馈。每当学生对所学的内容不感兴趣或感到无聊时，应根据教学需要立即更改话题或更改教学环节。例如，在学习课文《掌声》时，您可以设置一个问题教学环境，以激发学生的聆听热情，使学生逐渐喜欢上倾听。例如，学生的掌声通常与什么有关系？掌声的作用是什么？这样的悬念问题不仅可以使学生认真听讲，而且可以积极参与认真阅读课文，讨论课文中发生的事情以及掌声的作用。这种情境教学不仅可以有效地培养学生的听力兴趣，而且可以向学生传达有效的信息，使学生可以无形地获得知识和情感教育，这节课收到了良好的教学效果。
二、设计有趣的教学主题，让学生喜欢表达
尽管小学生年龄较小，但是他们的思维通常非常灵敏和活跃，并且他们具有极强的表达兴趣。因此，在培养学生的语言表达能力中，教师可以根据学生的特点为学生提供更多的口头交流机会，使学生在特定的表达过程中充分展示自己。老师可以鼓励学生根据表达需要添加一些表达，姿势和手势，使他们的表达更具吸引力和感染力。但是，为了更好地保持学生进行口头交流的热情，教师应建立引人入胜的教学主题，并允许学生进行小组讨论和表达。我相信这种方法可以最大限度地提高学生的表达热情。并增强您的表达能力，以实现更快的进步。同样以文本《掌声》为例，通过讲授这些知识，您可以基于“掌声”主题为学生设计有趣的讨论主题：您是否曾经体验或看到现实生活中的鼓掌示例？你喜欢掌声吗？为什么？该问题的设置基于学生所熟悉的生活，并且是对学生的询问，因此您可以快速引导他们进行小组讨论。此外，学生之间的经验和感知也不相同，因此小组讨论会非常激烈，并且可以在课堂上营造更好的教学氛围。可以看出，只要老师能够在小学的课堂上建立学生感兴趣的话题来教授语文知识，就能激发学生的讨论和辩论的热情，这种持续的讨论和辩论并不仅培养学生的语言表达能力，还可以进一步帮助学生理解文本内容，并提高小学语文课堂教学的效率。
三、选择有趣的阅读内容，使学生喜欢上阅读
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。学生的阅读能力将直接影响课堂教学的最终结果。作者认为，如果要让学生喜欢发自内心地读书，不断提高他们的阅读能力，养成良好的阅读习惯，则应注意在上课和下课时选择有趣的内容，以便于将课堂内外知识有效的衔接。只有这样，我们才能达到事半功倍的教学效果。例如，在学习《观潮》这一课文时，由于大多数学生没有看过潮汐的经验，因此他们对阅读潮汐不太感兴趣，此时，教师可以使用多媒体向学生展示展示课前搜集的与之相关的图片、视频及文字资料，以激起学生阅读课文的兴趣。在具体的阅读过程中，必须读学提出一些要求：认识文中的生字，阐明文章的含义;标记无法理解的内容;课文说明了什么主要内容？是怎样描述的？为什么人们会喜欢它？此外，在老师的指导下学习课文后，对观潮会充分的感兴趣，课后，老师可以选择与学生相关的文章类型，并让学生阅读。并按照老师的指导探索阅读文本的内容和情感，以进一步巩固所掌握的阅读技巧和方法。我相信，在这种课内外相结合的情况下，学生对阅读的兴趣会越来越高，会喜欢上阅读，自我阅读能力将会逐步提升。
四、设计写的教学活动，使学生喜欢上写作
小学生年龄小，对写作没有深入的了解，通常当写作是对事件的无聊描述时，写作既没有吸引力，也没有感染力。因此，在小學语文教学中，教师必须找到扩大写作空间，激发学生思维方式，让学生大胆想象和相信，释放学生思维灵感的方法，确保对写作的兴趣，并在不断的写作训练活动中提高自我写作能力。例如，在学习了《狼和小羊》这一课文之后，可能会发现课文末尾有一个空白。这时，老师可以鼓励学生结合课文内容，想象并跟随故事的延续，从而使学生可以写出完整的故事;整理完《落花生》的课文后，请学生根据本文的写作技巧来写《棉花姑娘》、《啄木鸟小医生》等文章，以更好地使学生的思维方式多样化，提高学生的创造性思维能力和写作能力。
结论：“听说读写”是小学语文的四个非常重要的环节，它们是相互联系，相互促进的。在训练学生的听说读写技能方面，教师应以学生的兴趣为出发点，着眼于听，说，读，写的四个要素，并运用正确的方法进行训练和指导，提高学生的综合技能，使他们喜欢上听说读写，提高了他们的综合语文素养。
参考文献：
[1]袁春霞.刍议小学语文教学中听说读写能力的培养[J].中华少年.2018（13）.
[2]郄国霞.简论小学语文教学中听说读写能力的培养[J].新课程（综合版）.2018（07）.
（贵州省石阡县中坝小学 贵州石阡 555104）
关键词：小学语文;听说读写;培养策略
语言是最重要的交流工具，语文学习的最终目标是与他人交流。因此，有必要使用“读”，“听”和“写”来共同练习“说”，使学生逐渐学会在倾听中学习“说”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说”，真正做到学以致用。“听”是思想交流的主要形式，也是获取信息的主要渠道，“说”是一种重要的信息传递媒介，是最广泛使用的一种交流手段，在目前的小学语文教学中，有必要通过加强口语训练，听，说结合训练来培养学生的听，说能力，听说读写方面的口语和综合培训。
一、设计生动的教学环境，使学生愿意主动去听
小学生们年龄小，对生动的教学环境更感兴趣，借助生动的教学环境，您可以为他们营造良好的聆听氛围。在创建教学情境之前，老师应了解学生的学习心理和他们喜欢听的内容，并在课堂教学中随时注意学生的听课状态，例如表情及外部特征给予的实际反馈。每当学生对所学的内容不感兴趣或感到无聊时，应根据教学需要立即更改话题或更改教学环节。例如，在学习课文《掌声》时，您可以设置一个问题教学环境，以激发学生的聆听热情，使学生逐渐喜欢上倾听。例如，学生的掌声通常与什么有关系？掌声的作用是什么？这样的悬念问题不仅可以使学生认真听讲，而且可以积极参与认真阅读课文，讨论课文中发生的事情以及掌声的作用。这种情境教学不仅可以有效地培养学生的听力兴趣，而且可以向学生传达有效的信息，使学生可以无形地获得知识和情感教育，这节课收到了良好的教学效果。
二、设计有趣的教学主题，让学生喜欢表达
尽管小学生年龄较小，但是他们的思维通常非常灵敏和活跃，并且他们具有极强的表达兴趣。因此，在培养学生的语言表达能力中，教师可以根据学生的特点为学生提供更多的口头交流机会，使学生在特定的表达过程中充分展示自己。老师可以鼓励学生根据表达需要添加一些表达，姿势和手势，使他们的表达更具吸引力和感染力。但是，为了更好地保持学生进行口头交流的热情，教师应建立引人入胜的教学主题，并允许学生进行小组讨论和表达。我相信这种方法可以最大限度地提高学生的表达热情。并增强您的表达能力，以实现更快的进步。同样以文本《掌声》为例，通过讲授这些知识，您可以基于“掌声”主题为学生设计有趣的讨论主题：您是否曾经体验或看到现实生活中的鼓掌示例？你喜欢掌声吗？为什么？该问题的设置基于学生所熟悉的生活，并且是对学生的询问，因此您可以快速引导他们进行小组讨论。此外，学生之间的经验和感知也不相同，因此小组讨论会非常激烈，并且可以在课堂上营造更好的教学氛围。可以看出，只要老师能够在小学的课堂上建立学生感兴趣的话题来教授语文知识，就能激发学生的讨论和辩论的热情，这种持续的讨论和辩论并不仅培养学生的语言表达能力，还可以进一步帮助学生理解文本内容，并提高小学语文课堂教学的效率。
三、选择有趣的阅读内容，使学生喜欢上阅读
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。学生的阅读能力将直接影响课堂教学的最终结果。作者认为，如果要让学生喜欢发自内心地读书，不断提高他们的阅读能力，养成良好的阅读习惯，则应注意在上课和下课时选择有趣的内容，以便于将课堂内外知识有效的衔接。只有这样，我们才能达到事半功倍的教学效果。例如，在学习《观潮》这一课文时，由于大多数学生没有看过潮汐的经验，因此他们对阅读潮汐不太感兴趣，此时，教师可以使用多媒体向学生展示展示课前搜集的与之相关的图片、视频及文字资料，以激起学生阅读课文的兴趣。在具体的阅读过程中，必须读学提出一些要求：认识文中的生字，阐明文章的含义;标记无法理解的内容;课文说明了什么主要内容？是怎样描述的？为什么人们会喜欢它？此外，在老师的指导下学习课文后，对观潮会充分的感兴趣，课后，老师可以选择与学生相关的文章类型，并让学生阅读。并按照老师的指导探索阅读文本的内容和情感，以进一步巩固所掌握的阅读技巧和方法。我相信，在这种课内外相结合的情况下，学生对阅读的兴趣会越来越高，会喜欢上阅读，自我阅读能力将会逐步提升。
四、设计写的教学活动，使学生喜欢上写作
小学生年龄小，对写作没有深入的了解，通常当写作是对事件的无聊描述时，写作既没有吸引力，也没有感染力。因此，在小學语文教学中，教师必须找到扩大写作空间，激发学生思维方式，让学生大胆想象和相信，释放学生思维灵感的方法，确保对写作的兴趣，并在不断的写作训练活动中提高自我写作能力。例如，在学习了《狼和小羊》这一课文之后，可能会发现课文末尾有一个空白。这时，老师可以鼓励学生结合课文内容，想象并跟随故事的延续，从而使学生可以写出完整的故事;整理完《落花生》的课文后，请学生根据本文的写作技巧来写《棉花姑娘》、《啄木鸟小医生》等文章，以更好地使学生的思维方式多样化，提高学生的创造性思维能力和写作能力。
结论：“听说读写”是小学语文的四个非常重要的环节，它们是相互联系，相互促进的。在训练学生的听说读写技能方面，教师应以学生的兴趣为出发点，着眼于听，说，读，写的四个要素，并运用正确的方法进行训练和指导，提高学生的综合技能，使他们喜欢上听说读写，提高了他们的综合语文素养。
参考文献：
[1]袁春霞.刍议小学语文教学中听说读写能力的培养[J].中华少年.2018（13）.
[2]郄国霞.简论小学语文教学中听说读写能力的培养[J].新课程（综合版）.2018（07）.
（贵州省石阡县中坝小学 贵州石阡 555104）