“英语课程标准”提出：全面向全体学生的全面发展制定多样化教学策略，能在激活学生学习主动性和积极性基础上，帮助他们更好增强认知感悟，促进语言知识技能内化生成。差异化教学策略的运用，能在发挥因材施教作用基础上，帮助学生调整学习思维策略，指导他们根据课程学习内容进行主动学习和积极探究，促进知识技能内化生成发展。
　　一、设计差异化学习目标，引导学生灵活选择
　　依据学生的学习认知能力、实践运用能力等不同，设计具有多样化和层次性的学习目标，便于他们在明确学习方向的基础上更好地调整自己的学习思维方法。通过差异化目标设计来指导学生参照运用，便于学生灵活选择运用。
　　设计差异化学习目标，能使学生对课程整体学习感知形成初步的感性印象，进而指导他们尝试主动学习运用。在设计学习目标中，要突出英语知识要点，针对课程重点和难点来设计相关目标，鼓励学生有针对性地选择运用；体现发展导向性原则，针对学生语言表达技能发展设计一定的导向性目标，帮助他们在各自的最近发展区域内主动发展，不断激活他们相要学习的强烈愿望；鼓励学生依据自己的学习目标尝试运用多元化的思维方法探寻交流运用策略，帮助学生享有更多的自主选择和自由运用的权利。学生以差异化学习目标为指引，通过灵活选择来主动实践运用，更利于他们掌握课程知识和提高运用的技能。
　　通过差异化学习目标制定来鼓励学生自主学习和主动探究，有效激活他们学习潜能动力。例如，在译林版七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教学目标设计中，可根据学生的整体感悟，围绕“The main mean about the article”要求学生能尝试从文本中找出有效的信息点，帮助他们熟悉语篇表达主题大意。同时，可建议学生以“What are there in Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”为学习目标，根据自己的学习实际能力予以选择运用。通过以语篇主题大意为基础，引导学生针对文章表达内容主动选择适合自己的学习目标，更利于他们理解运用。
　　二、运用协作化互动探究，增强学生认知体验
　　发挥学生学习主观能动性，引导他们在彼此协作互动过程中增强认知感悟，提高综合表达运用能力。协作化互动探究能使各个层次学生都能在相应的学习目标引导下主动探究，更好地全面了解自己的学习问题和不足，将认知体验主动转化为自觉实践的运用过程。
　　在协作化互动探究过程中，可根据课程学习重点环节和难点内容，为学生设计多样化的探究任务，引导学生根据自己的理解感知来主动合作探究。尝试运用同桌交流、小组讨论、师生对话等方式来鼓励学生主动表达自己的思维观点，引导他们尝试以多元化的语言予以表达，不断活化感知思维；教师多参与学生的互动交流，指导他们在自我交流过程中主动发现问题，了解问题所在，帮助他们更好地探究和解决问题。协作化互动模式的运用，能使学困生和性格内向的学生有更为宽松愉悦的表达空间，激活他们的潜能和激情。
　　学生在彼此协作互动探究中能更好地发挥相互帮助和团结协作的良好学习精神。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可建议学生运用同桌交流的形式，围绕“How much do you know about giant panda？”进行讨论，帮助他们熟悉语篇表达主题，深化理解。同时，建议以小组为单位，通过一帮一、争辩交流等形式，就“What do you want to do for wild giant panda？”和“Which information do you learn from the article？”进行合作交流，帮助他们转化学习认知感悟，在互动交流中提高运用能力。
　　三、借助形成性激励评价，激活学生自信动力
　　围绕学生主观能动性激活，多鼓励他们大胆表达和主动交流，能在帮助他们增强学习自信心的基础上，促使他们主动学习和使用英语。在过程中发现学生的学习闪光点和进步，通过激励的方式来肯定他们，更能够增强他们学习的潜能动力。
　　在形成激励评价中发现学生的长处，能使的他们在不断受到认可和肯定的过程中激活学习内驱动力。多运用表扬肯定性语言，让学生时刻感受到教师的关心和注视，帮助他们主动深化理解感知；多运用点头示意、鼓掌喝彩等方式让学生全面了解自己的学习能力，帮助他们将学习潜能转化为内驱动力。激活学生自信动力也是建构和谐课堂的必然需要。
　　总而言之，关注学生的差异化发展需要，引导学生在和谐学习情境中主动表达和互动交流，能在激活他们学习内驱动力的基础上帮助他们主动发现问题、探究和解决问题。针对学生学习发展调整教学策略，有利于他们养成良好的学习习惯，促进知识技能的生成发展。