物理学是一门基础的自然科学，同时也是一门规律性强，对思维能力要求高的学科。学生进入高中之后，绝大多数都反映物理难学；教师在教学中也发现，尽管教得辛苦，学生学得也很累，但实际效果却并不理想。为了提高广大学生的物理学业成就，使每个学生都能更好的发展。讨论和研究高中物理课堂教学的有效性，显得十分迫切和必要。
　　提高 物理课 教学
　　【中图分类号】G633.7文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0138-01
　　如何提高课堂教学的有效性，这是一个庞大、系统的工程，作为一名普通的物理教师，我认为应该做好以下几个方面：
　　1提升自身修养，建立良好的师生关系
　　现在有部分的高中学生逆反心理严重，如果老师对他们冷漠、体罚或变相体罚、讽刺、挖苦等伤害学生的行为，只会引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张，必然会妨碍课堂教学的进行。而良好的课堂教学氛围，良好的师生关系，才能使学生以极佳的心理状态参与到教学活动之中，实施有效的课堂教学活动。所以教师要放下架子，融入学生之中，必须展现出拥有丰富的知识和多方面的能力，这样学生才能够从情感产生认同。由于对老师的认可和喜欢，才会对物理有浓厚的兴趣。我们要不断地学习学科知识，新的教学理论，多吸取别人先进的教学方式，并与自身的教学实践相结合，积极进取，不断增长自己的学识，提升自己的人格魅力。
　　2转变教学方式
　　物理这门课程规律性强，对能力要求高，要求能够活学、灵活应用，若学生只靠死记概念与死套公式，一旦学生自己面对物理问题，就不知从何入手，这样是学不好物理的。因为他们根本没有理解概念、定律、定理其真实含义。当然也不是说概念、规律与公式不需要记了，而是应该在理解的基础上记牢，理解这些概念、定律、定理的区别和联系。
　　为提高课堂教学效率，作为物理教师更应转变教学方式，特别需要关注以下两个方面：首先要把时间和空間还给学生，由“重教”向“重学”转变。过去教师教学一般采用单一的灌输式的方式进行教学，课堂上教师在讲台上讲，学生在座位上听，下课回去做作业，学生只是处于被动的接受学习状态，缺乏师生之间的交流，忽略学生的主体地位，这样教师内容讲得再形象生动，其课堂的效率是不高的。因此我们强调在课堂教学中要树立学生是主体，教师起主导作用的理念。加强师生之间、生生之间的交流互动，把教学过程变成学生主动要求学习和主动探索的过程，而教师则在此过程中起到引路人的作用。另外要敢于精简“讲”的内容，在课堂上要给学生留有适当的时间，放手给学生“交流”和“练”的机会。其次从“强调结果”向“强调过程”转变。强调过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在概念、定律、定理的产生过程，放在揭示知识形成的过程上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。通过定律、定理的推导过程和实际应用，使学生能加深对这些定律、定理的理解，更加清楚地掌握它们之间的区别和联系，起到事半功倍效果。
　　3加强实验教学，重视学生的亲自体验过程
　　有部分的高中学生不爱学习，但是他们对新鲜事物、奇特的现象有一种非常好奇的心理特点，并且能表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，而且多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验。实验教学可以在课上，也可以在课下；我们可以使用日常生活中的现有物品进行实验，可以使用实验室所配备的器材，还可以自制教具，经常使用学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，安排现象明显、富有趣味性的物理实验，从而体验探索物理世界的奥秘，认识丰富多彩的物理世界，消除对物理知识的神秘感，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、乐学、学好，提高物理教学效率。
　　4处理好共性与个性的关系
　　应试教育时期，教育行政管理部门、校长、家长要的是高考分数、升学率，老师们的眼中只有尖子生、临界生，而对升学无望的后进生则抛弃在角落，不闻不问。新课改首先改的就是教育理念，要求全面提高学生的综合素质，提高全体学生的科学素养。老师的教学要面对全体学生，但各个学生智力与能力、基础知识与基本能力的差别依然存在，特别是学生的思维能力和解决问题的能力。所以教师既要面向全体，又要考虑各个学生的差异，忽视哪一方面都会造成教学效率低下。教学中究竟如何操作，我进行以下几点尝试。
　　4.1有针对性的提问
　　提问是师生互动的一种方式，一种交流，有效的互动不仅能了解学生的情况、巩固所学内容，还能培养学生的学习情感。教师提问的内容有的较难、有的容易。比较容易的问题，可以提问基础知识薄弱的学生，尤其是女生，在回答问题的过程，树立他们的学习信心。
　　4.2作业要选择、分类
　　老师既然承认学生的个体存在差异，那么每个学生学习的目标就应不同。以前布置作业要求都一样，这样能力好的学生吃不饱，效率低下；基础差的学生作业完成不了就去抄，作业没有效果。还有更多的时候老师布置的作业是错题反馈，通篇是以前做过的题，基础好的学生都产生了反感，更谈不上激发兴趣、开发创造性。老师不妨将作业分为三类，基础类、能力提高类和综合创新类。让学生自己想一想，根据自身的能力和学习兴趣等特点尝试去完成不同的类型题，让每个学生都有的做。这种做法兼顾到不同层次的学生，提高了作业的有效性。
　　4.3合理的评价
　　学生的学习能力、学习态度有差异。而教学评价的最终目的，是维持每个学生的认知兴趣、挖掘其学生的内在潜能，以实现学生的全面发展。这就要求老师对学生的评价要客观全面，不能一切以分数来定。要因人而异，使学生能了解自己进步了多少，学到了多少知识，获得了什么能力，而不是谁比谁考得高几分。因此，老师要特别认真观察，发现学生的闪光点，及时表扬。
　　总之，物理的有效教学是为学生的发展服务的，学生的学习不仅仅只是为了分数，为了高考，而是在于对知识与技能的掌握，科学素养的提高，在于科学探究能力及合作精神的培养，变“要我学”为“我要学”。在教师的引导下，学生真正参与到教学中来，确实提高教学的有效性。