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摘 要：本文主要在分析初中生物教学现状的基础上，分析探索式教学的基本内容，并深入研究探索式教學方法在人教版初中生物教学中的应用，分析初中生物教学现状以及提出相关意见，希望对初中生物教学有所帮助，有利于提高课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
关键词：初中生物;探索式教学;实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0110-02
生物学科是一门生命科学知识的学科，学生在升入初中之前就了解了很多基本的生物常识，在初中学习阶段，同学们开始接触到生命科学的基本原理。课本的生物知识和同学们的实际生活存在很大的差距，所以，在实际课堂中师生会遇到不同的沟通困难，学生无法理解初中生物学科的内在实质，当然，也不能完全脱离课堂和教材，将生物知识和实践活动相结合，这也将成为初中生物教师需要研究的领域。
1.探索式教学
（1）基本内容
探索式教学的出发点是对知识提出问题，并进行探索学习，探索式学习强调学生要有学习主动性，通过调动学生的兴趣，促使学生集中精力时间投入到探索学习中。在探索式学习中学生是学习主体，教师发挥着辅导作用，在教学探索过程中教师积极引导学生，将更多的背景学习资料呈现给学生，帮助其探索活动高效有序的进行。
（2）教育价值
探索式教学不仅仅是一种教学方法也是一种学习方法，所有的思维方式和解题方式都是在课堂中展现的，探索式教学方式最基础的教育价值是按时完成教学任务，达到教学目标，更高一层的教学价值是培养学生正确的思维方式和高效学习方法。在探索学习过程中，小组之间会经历观察、提问、讨论、分析、总结等等的教学环节，这个过程中会形成对新知识的认识思维，也会成为学生自我学习的主要方式。初中生物教学正好需要这样的教育价值，当然，这样的教学价值需要在实践教学活动中不断的检测提升。
2.探索式教学在初中生物教学中的应用
（1）整理探索式学习的材料
在初中生物探索式教学课堂中学习材料是基础，这里提到的学习材料不是教学内容的简单堆积，教师需要充分了解学生的学习基础和学习需要，将需要的教学材料和主要的教学内容合理安排，在探索学习过程中教师先要进行示范性探索学习，推动教学发展。例如，在人教版初中生物课本中有《种子的萌芽》这一课时，学生因自身生活经验不同，对种子的种类和传播的理解也不尽相同，教师无法准确预计到探索活动中可能出现的问题。所以，在整理学习材料的过程中就应该包括种子的产生、种类以及种子的内在结构等等，在教学设计中，每个学生都要提出自己的质疑，教师要正视学生的问题，认真斟酌学生的每个问题。在整理探索式学习材料的基础上开展探索学习，有的学生会想到“水稻种子人工改良的原理”，这样的问题透过种子的表面问题深入到基因问题，这也会成为探索学习的一个方向，此问题的提出不仅为探索学习提供着手点，同时也有利于激发学生的求知欲。
（2）组织探索式活动
在初中生物的探索活动中，教师是课堂中的指引者，教师在帮助学生整理学习资料的基础上，还要组织学生开展探索式学习，帮助学生形成较为固定的学习方式，从而提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在人教版初中生物的学习过程中，教师可以设置“探索生命”的探索式学习活动，将全班同学分为学习小组，然后通过分组讨论的方式探索分析，组织小组讨论“在什么样的物体表面蚯蚓才能爬的最快”，学生为了获得正确的结论，不仅在课堂上查阅资料，还需要在课下观察记录，小组内成员要相互合作、交流，探讨蚯蚓爬行的原理，还可以将蚯蚓和其它的爬行动物通过实验进行比较，得出实验结果。在这样的研究活动中学生也能认真听取别人的发言，从而使得问题有更完善的答案。通过组织探索式活动有利于帮助学生掌握生物基础知识和相关技能。
（3）总结探索结果
在初中生物的探索过程中，学习过的基础知识对以后的探索活动具有重要学习价值，探索式活动结束后，教师和学生都要认真总结，并进行知识迁移，扎实基础知识，完善学习方法。在此基础上，还要对探索活动进行反思，从不同的方式和角度完成知识构建。
3.探索式教学在应用中需注意的问题
（1）精心设计课堂
探索式学习资料只是初中生物课堂的基础，教师还要进行设计课堂，教师要善于把握课堂的节奏，将学生的注意力集中在探索活动中。初中生物课堂中引入探索式学习方式，这样的教学方法更需要对课堂精心设计，教师要充分深入学生内部，了解学生的学习水平和分析问题的能力，为学生安排符合他们学习能力的活动形式。
（2）提供充足的学习资源
探索活动需要教师组织安排，更需要有合适的探索环境，初中生物探索式学习活动不仅仅局限在课堂内，探索活动还需依靠实践活动帮助其发挥价值。将生物知识的学习活动和应用开设在具体的情景园地中，对学生更有吸引力。所以，学校和教师要为学生提供充足的学习资源。例如，学校可以建设实践基地，鼓励学生在此开展生物实验，不仅满足学生的探索欲望，还有利于开展生物探索学习活动。学校还可以给学生准备一块试验田，教师带领学生种植植物，浇水除虫，收割，在整个过程中引导学生留意观察，按期记录植物的变化发展，最后，在课堂中讨论交流。教师可以就某个时刻植物的典型特征开展探索式活动，让学生在分析交流中获取知识。
（3）培养学生探索习惯
初中学生的探索意识和思维模式并不是一朝一夕能建立的，需要教师长时间的引导学习。例如，教师可以多给学生布置官观察类作业，不仅能够保持学生的学习热情，还有利于学生积累生活经验。在日常的休息日教师可以鼓励学生去参观动物园植物园等等，鼓励学生走进大自然，还可以鼓励学生多与家中的宠物接触，帮助父母种花养草。这些看似“不务正业”的作业有利于帮助学生形成探索意识，为生物探索式学习课堂打下扎实的基础。
4.结语
综上所述，探索式学习活动在初中生物课堂中的应用还存在很多问题，需要教学中的不同角色各尽其能，共同发展进步，帮助其发挥最大优势，在实践探索过程中为初中生物教学保驾护航。
参考文献
[1]窦全丽，张仁波，张正玲.初中生物探究式教学的现状与对策——以贵州省M市为例[J].西部素质教育，2016（07）：6-7+17
[2]李又玲. 基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].成都师范学院学报，2016（01）：32-39
[3]刘凯峰. 探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析[J].中国校外教育，2015（11）：46
[4]马新云，张增水. 对初中生物探究式教学的探索与实践[J].学周刊，2015（01）：72
关键词：初中生物;探索式教学;实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0110-02
生物学科是一门生命科学知识的学科，学生在升入初中之前就了解了很多基本的生物常识，在初中学习阶段，同学们开始接触到生命科学的基本原理。课本的生物知识和同学们的实际生活存在很大的差距，所以，在实际课堂中师生会遇到不同的沟通困难，学生无法理解初中生物学科的内在实质，当然，也不能完全脱离课堂和教材，将生物知识和实践活动相结合，这也将成为初中生物教师需要研究的领域。
1.探索式教学
（1）基本内容
探索式教学的出发点是对知识提出问题，并进行探索学习，探索式学习强调学生要有学习主动性，通过调动学生的兴趣，促使学生集中精力时间投入到探索学习中。在探索式学习中学生是学习主体，教师发挥着辅导作用，在教学探索过程中教师积极引导学生，将更多的背景学习资料呈现给学生，帮助其探索活动高效有序的进行。
（2）教育价值
探索式教学不仅仅是一种教学方法也是一种学习方法，所有的思维方式和解题方式都是在课堂中展现的，探索式教学方式最基础的教育价值是按时完成教学任务，达到教学目标，更高一层的教学价值是培养学生正确的思维方式和高效学习方法。在探索学习过程中，小组之间会经历观察、提问、讨论、分析、总结等等的教学环节，这个过程中会形成对新知识的认识思维，也会成为学生自我学习的主要方式。初中生物教学正好需要这样的教育价值，当然，这样的教学价值需要在实践教学活动中不断的检测提升。
2.探索式教学在初中生物教学中的应用
（1）整理探索式学习的材料
在初中生物探索式教学课堂中学习材料是基础，这里提到的学习材料不是教学内容的简单堆积，教师需要充分了解学生的学习基础和学习需要，将需要的教学材料和主要的教学内容合理安排，在探索学习过程中教师先要进行示范性探索学习，推动教学发展。例如，在人教版初中生物课本中有《种子的萌芽》这一课时，学生因自身生活经验不同，对种子的种类和传播的理解也不尽相同，教师无法准确预计到探索活动中可能出现的问题。所以，在整理学习材料的过程中就应该包括种子的产生、种类以及种子的内在结构等等，在教学设计中，每个学生都要提出自己的质疑，教师要正视学生的问题，认真斟酌学生的每个问题。在整理探索式学习材料的基础上开展探索学习，有的学生会想到“水稻种子人工改良的原理”，这样的问题透过种子的表面问题深入到基因问题，这也会成为探索学习的一个方向，此问题的提出不仅为探索学习提供着手点，同时也有利于激发学生的求知欲。
（2）组织探索式活动
在初中生物的探索活动中，教师是课堂中的指引者，教师在帮助学生整理学习资料的基础上，还要组织学生开展探索式学习，帮助学生形成较为固定的学习方式，从而提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在人教版初中生物的学习过程中，教师可以设置“探索生命”的探索式学习活动，将全班同学分为学习小组，然后通过分组讨论的方式探索分析，组织小组讨论“在什么样的物体表面蚯蚓才能爬的最快”，学生为了获得正确的结论，不仅在课堂上查阅资料，还需要在课下观察记录，小组内成员要相互合作、交流，探讨蚯蚓爬行的原理，还可以将蚯蚓和其它的爬行动物通过实验进行比较，得出实验结果。在这样的研究活动中学生也能认真听取别人的发言，从而使得问题有更完善的答案。通过组织探索式活动有利于帮助学生掌握生物基础知识和相关技能。
（3）总结探索结果
在初中生物的探索过程中，学习过的基础知识对以后的探索活动具有重要学习价值，探索式活动结束后，教师和学生都要认真总结，并进行知识迁移，扎实基础知识，完善学习方法。在此基础上，还要对探索活动进行反思，从不同的方式和角度完成知识构建。
3.探索式教学在应用中需注意的问题
（1）精心设计课堂
探索式学习资料只是初中生物课堂的基础，教师还要进行设计课堂，教师要善于把握课堂的节奏，将学生的注意力集中在探索活动中。初中生物课堂中引入探索式学习方式，这样的教学方法更需要对课堂精心设计，教师要充分深入学生内部，了解学生的学习水平和分析问题的能力，为学生安排符合他们学习能力的活动形式。
（2）提供充足的学习资源
探索活动需要教师组织安排，更需要有合适的探索环境，初中生物探索式学习活动不仅仅局限在课堂内，探索活动还需依靠实践活动帮助其发挥价值。将生物知识的学习活动和应用开设在具体的情景园地中，对学生更有吸引力。所以，学校和教师要为学生提供充足的学习资源。例如，学校可以建设实践基地，鼓励学生在此开展生物实验，不仅满足学生的探索欲望，还有利于开展生物探索学习活动。学校还可以给学生准备一块试验田，教师带领学生种植植物，浇水除虫，收割，在整个过程中引导学生留意观察，按期记录植物的变化发展，最后，在课堂中讨论交流。教师可以就某个时刻植物的典型特征开展探索式活动，让学生在分析交流中获取知识。
（3）培养学生探索习惯
初中学生的探索意识和思维模式并不是一朝一夕能建立的，需要教师长时间的引导学习。例如，教师可以多给学生布置官观察类作业，不仅能够保持学生的学习热情，还有利于学生积累生活经验。在日常的休息日教师可以鼓励学生去参观动物园植物园等等，鼓励学生走进大自然，还可以鼓励学生多与家中的宠物接触，帮助父母种花养草。这些看似“不务正业”的作业有利于帮助学生形成探索意识，为生物探索式学习课堂打下扎实的基础。
4.结语
综上所述，探索式学习活动在初中生物课堂中的应用还存在很多问题，需要教学中的不同角色各尽其能，共同发展进步，帮助其发挥最大优势，在实践探索过程中为初中生物教学保驾护航。
参考文献
[1]窦全丽，张仁波，张正玲.初中生物探究式教学的现状与对策——以贵州省M市为例[J].西部素质教育，2016（07）：6-7+17
[2]李又玲. 基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].成都师范学院学报，2016（01）：32-39
[3]刘凯峰. 探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析[J].中国校外教育，2015（11）：46
[4]马新云，张增水. 对初中生物探究式教学的探索与实践[J].学周刊，2015（01）：72