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【摘要】“问题学生”是指在学习、纪律、生活习惯等方面表现极差的学生，他们形成的原因复杂多样。“问题学生”的转化工作影响到个人和班级全体。文章结合多年工作经验，分析了“问题学生”产生的原因，对家庭教育和学校教育提出了一些看法，提出了相应的转化措施。
【关键词】“问题学生”;原因;家庭教育;学校教育
一、“问题学生”的形成原因
（一）家庭因素的影响
家庭是孩子成长的最重要环境，不和谐的家庭关系会给孩子造成很多困惑和压力，甚至造成心理问题。有些学生的父母长期分居，关系紧张，有的单亲家庭由于一些现实的问题也难以全面关注孩子的成长。成长在这样家庭中的孩子大多郁郁寡欢，不善言谈，对学习没有兴趣。有些学生家庭困难，小小年纪就要面对生活的压力，也容易形成自卑、偏执、嫉妒、愤世嫉俗的不良心理。有些学生的父母长期在外打工，孩子由爷爷奶奶带着，只管吃喝，甚至溺爱孩子，也易导致孩子形成不良的性格与品质。
家庭教育是和孩子沟通的过程，是长期的心理战。有些家长不研究孩子的心理特点，以父母的权威一味地命令孩子，教育方法简单粗暴，使得孩子得不到温暖和良好的教育，严重挫伤了孩子的自尊心。或者父母一味迁就孩子，时间长了，孩子和父母无法真正地相互了解和沟通，相互之间成为最熟悉又最陌生的人。很多家长“望子成龙”“望女成凤”，把自己未实现的梦想寄托在孩子的身上，坚持“学习至上，成绩至上”，除了学习，不让孩子做任何事情，忽视孩子好玩的天性，使得孩子内心承受了太多的压力。有的孩子不堪重负，羡慕同龄人的快乐生活，内心就会产生厌学情绪，成为“问题学生”。还有很多家长忙于自己的事业无暇顾及孩子的成长，或者“心有余而力不足”，不知自己的孩子在想什么，难以与孩子进行有效的沟通和交流，往往使孩子丧失学习的动力，不能树立明确的学习目标，学习成绩落后而成为“问题学生”。
（二）学校教育的原因
应试教育的特点是十分看重学生考试分数，为考试而学习。这种特点很容易让教师形成“偏爱聪明的孩子”的固有思维。教师会尤其注重成绩好的学生，对他们进行重点培养，久而久之，那些原本成绩不理想的学生就会产生自暴自弃的心理，成为所谓的“问题学生”。有些教师的教学方法陈旧，把目光聚焦在学生的成绩上，一切以升学率为重，开展“填鸭式”教育，使部分接受能力差的学生对学习丧失信心，阻碍了学生个性的发展，扼杀了学生的创造力。有些教师的教育方法不当，对学生的心理造成伤害，使学生产生自闭或偏激的心理。在“为应试而教，为应试而学”思想的影响下，相当一些学校以升学为主要教育目的，这种教学评价方法自然会造就一批“问题学生”。
（三）自身因素的影响
学校、家庭和社会对青少年的影响是外在的因素，学生自身的因素是造成“问题学生”的内因。青少年学生处于性格发展的时期，自我约束力弱，缺乏明确的目标，缺乏顽强的毅力，缺乏自控能力。有的学生吃不了苦，迷恋游戏，长此以往，学习兴趣与能力下降，社交能力也下降。有的学生具有不良的个性特点，如意志力薄弱，厌学情绪严重。有的学生耐挫力差，遇到失败和挫折就会自暴自弃，缺少渡过难关、砥砺前行的勇气。
（四）社会环境的影响
“孟母三迁”的故事说明，什么样的环境造就什么样的人才。在购买房产的时候，人们往往关注房子周边的配套设施和环境，却忽视了小区内外有没有对孩子产生影响的因素。好的环境，让孩子积极向上;差的环境，影响孩子沾染恶习，积习日久，就很难改了。
二、“问题学生”的教育转化措施
（一）家庭教育措施
1.重视家庭和睦
和睦的家庭能让孩子形成积极乐观的人生观，使他们具有强烈的自信心。孩子的性格大多与自己成长的环境有关。家庭是孩子生活的最重要环境，父母应该以身作则，注意自己的言行，精心营造出一个有利于孩子健康成长的家庭环境，让孩子在和谐、文明、健康的氛围中成长，养成积极乐观、勇敢进取的性格，培养孩子良好的公民意识和强烈的责任感。
2.理性地面对孩子
把快乐还给孩子，给他们轻松愉快的环境。家长不仅要关心孩子“飞”得高不高，更應关心孩子“飞”得累不累。孩子既要面对外界的压力，也要面对来自内心的压力。家长不要一味地关注孩子的成绩，更要关心孩子是否快乐。孩子对未知的世界充满兴趣，家长应将孩子的兴趣引到学习文化知识上。家长应该欣赏孩子付出的一切努力，赏识他们取得的点滴成绩。这样孩子即使失败了，也体会到家长是他们的坚强后盾，面对生活中的挫折有“东山再起”的勇气。家长要为孩子的成长提供自由的空间，让他们德智体美劳得到全面发展，具备自觉学习和独立生活的能力。家长要改变教育态度，和学校积极配合，共同关注孩子成长。这样，“问题学生”才会形成正确的人生观和世界观。
（二）学校教育措施
学校要抓住“问题学生”品德行为偏离的原因，对症下药，有的放矢。对“问题学生”的教育，形式要多样化，转化的方法要不断推陈出新，力求实效，促使学生正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决问题，真正达到全面落实素质教育的目标。
1.加强素质考核
淡化分数排名，促进学生全面发展。成绩排名会使那些学习好的学生因名次领先而受到鼓舞，但是会给成绩靠后的学生带来压力。落后学生会觉得技不如人而垂头丧气，自尊心受到伤害。学校过于关注分数，忽略了对学生各种能力和素质的培养，会造成“高分低能”的现象日益突出。建议学校因材施教，强化素质教育，让不同层次的学生都能在快乐中学习和成长，让“问题学生”也能感受到成功的喜悦。
2.尊重学生人格
学生是有感情的个体，每个学生都希望得到教师的关注。教师应保护学生的自尊心，尊重他们的个性，不要当众批评。学生与教师处于平等的地位，教师要用自己的人格魅力启迪学生的心灵，在师生间架起一道情感沟通的桥梁。在日常的教育生活中，教师应该尊重关爱每一个学生，使学生感受到教师的信任、关爱、尊重和期待，消除学生的自卑和抵触情绪。教师应该努力创设条件，使学生逐渐尝试和感受进步带来的成就感，树立自尊与自信，不断奋进。 3.关爱理解学生
教师要理解“问题学生”的难处，降低预期，表扬正能量，给予学生适当的期望。一般来说，经常犯错误的学生最怕教师数落他以前的错误，因为人最负面的情感是羞辱感。而一些教师在教育学生的时候往往喜欢“翻旧账”，忽略了学生的优点。这种粗暴的批评方式只会让学生沮丧、对抗甚至自暴自弃，破罐子破摔。所以，教师必须要对学生寄予厚望，相信他们通过努力会成为“明天的太阳”，使之逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。
4.创造成功的机会
有意地为“问题学生”创造自我表现的机会，让他们体验成功的喜悦。这要求教师细心发现，及时捕捉，善于捕捉“问题学生”的闪光点，尤其是那些被大量消极因素所掩盖的长处，积极创造条件开展各项活动，让“问题学生”在活动中“露一手”，使他们体会到成功的快乐和为集体争得荣誉后的喜悦，增强其自尊心和自信心，扬“善”勿惩“恶”。教师要通过各种方法的正确引导，为“问题学生”创造一个积极向上的空间，使其从“阴影”走向“阳光”，逐渐走向正道，拥有一个灿烂的明天。
5.用制度规范学生
宽容学生，并不意味着一味纵容，而是善用制度规范学生的行为。“金无足赤，人无完人。”每个人都不是圣人，犯错误在所难免，更何况十几岁的孩子呢？“海纳百川，有容乃大。”教师对待学生更应该有一颗宽容之心，体谅学生身上的缺点，宽容学生的小问题。如果学生违反了学校的规章制度，应按照校规进行相应处分，并且把结果记录进学生的档案。小毛病可以“说教”，大问题需要用强硬的手段，惩戒教育是必不可少的。要给学生一个底线，培养学生的规则意识。
对于“问题学生”，家庭和学校要联合行动，及时规范行为，引导认知，分清是非，建立自信。转化“问题学生”非一日之功，也不是一人之力所能完成的，任重道远。我們不要墨守成规，针对不同的“问题学生”要采取不同的转化方法，既要促进学生整体发展，也要关注学生个性。家长和教师要有爱心，有耐心，做“润物细无声”的春雨，做普照大地的明媚阳光，就一定能很好地转化“问题学生”，使其成为有益于社会的人，从而真正实现“为了学生一切，为了一切学生”的教育理念。
【参考文献】
陆可英.小学班主任如何应对问题学生[J].读写算（教研版），2014（19）：172.
何思英.农村小学问题学生的转化[J].儿童大世界（下半月），2017（07）：46.
韩倩怡.教师该如何对待“问题学生”[J].现代教育科学（小学教师），2012（02）：50.
刘汉平.初中物理教学中兴趣与应试的博弈探讨[J].教学考试，2017（17）：97.
【关键词】“问题学生”;原因;家庭教育;学校教育
一、“问题学生”的形成原因
（一）家庭因素的影响
家庭是孩子成长的最重要环境，不和谐的家庭关系会给孩子造成很多困惑和压力，甚至造成心理问题。有些学生的父母长期分居，关系紧张，有的单亲家庭由于一些现实的问题也难以全面关注孩子的成长。成长在这样家庭中的孩子大多郁郁寡欢，不善言谈，对学习没有兴趣。有些学生家庭困难，小小年纪就要面对生活的压力，也容易形成自卑、偏执、嫉妒、愤世嫉俗的不良心理。有些学生的父母长期在外打工，孩子由爷爷奶奶带着，只管吃喝，甚至溺爱孩子，也易导致孩子形成不良的性格与品质。
家庭教育是和孩子沟通的过程，是长期的心理战。有些家长不研究孩子的心理特点，以父母的权威一味地命令孩子，教育方法简单粗暴，使得孩子得不到温暖和良好的教育，严重挫伤了孩子的自尊心。或者父母一味迁就孩子，时间长了，孩子和父母无法真正地相互了解和沟通，相互之间成为最熟悉又最陌生的人。很多家长“望子成龙”“望女成凤”，把自己未实现的梦想寄托在孩子的身上，坚持“学习至上，成绩至上”，除了学习，不让孩子做任何事情，忽视孩子好玩的天性，使得孩子内心承受了太多的压力。有的孩子不堪重负，羡慕同龄人的快乐生活，内心就会产生厌学情绪，成为“问题学生”。还有很多家长忙于自己的事业无暇顾及孩子的成长，或者“心有余而力不足”，不知自己的孩子在想什么，难以与孩子进行有效的沟通和交流，往往使孩子丧失学习的动力，不能树立明确的学习目标，学习成绩落后而成为“问题学生”。
（二）学校教育的原因
应试教育的特点是十分看重学生考试分数，为考试而学习。这种特点很容易让教师形成“偏爱聪明的孩子”的固有思维。教师会尤其注重成绩好的学生，对他们进行重点培养，久而久之，那些原本成绩不理想的学生就会产生自暴自弃的心理，成为所谓的“问题学生”。有些教师的教学方法陈旧，把目光聚焦在学生的成绩上，一切以升学率为重，开展“填鸭式”教育，使部分接受能力差的学生对学习丧失信心，阻碍了学生个性的发展，扼杀了学生的创造力。有些教师的教育方法不当，对学生的心理造成伤害，使学生产生自闭或偏激的心理。在“为应试而教，为应试而学”思想的影响下，相当一些学校以升学为主要教育目的，这种教学评价方法自然会造就一批“问题学生”。
（三）自身因素的影响
学校、家庭和社会对青少年的影响是外在的因素，学生自身的因素是造成“问题学生”的内因。青少年学生处于性格发展的时期，自我约束力弱，缺乏明确的目标，缺乏顽强的毅力，缺乏自控能力。有的学生吃不了苦，迷恋游戏，长此以往，学习兴趣与能力下降，社交能力也下降。有的学生具有不良的个性特点，如意志力薄弱，厌学情绪严重。有的学生耐挫力差，遇到失败和挫折就会自暴自弃，缺少渡过难关、砥砺前行的勇气。
（四）社会环境的影响
“孟母三迁”的故事说明，什么样的环境造就什么样的人才。在购买房产的时候，人们往往关注房子周边的配套设施和环境，却忽视了小区内外有没有对孩子产生影响的因素。好的环境，让孩子积极向上;差的环境，影响孩子沾染恶习，积习日久，就很难改了。
二、“问题学生”的教育转化措施
（一）家庭教育措施
1.重视家庭和睦
和睦的家庭能让孩子形成积极乐观的人生观，使他们具有强烈的自信心。孩子的性格大多与自己成长的环境有关。家庭是孩子生活的最重要环境，父母应该以身作则，注意自己的言行，精心营造出一个有利于孩子健康成长的家庭环境，让孩子在和谐、文明、健康的氛围中成长，养成积极乐观、勇敢进取的性格，培养孩子良好的公民意识和强烈的责任感。
2.理性地面对孩子
把快乐还给孩子，给他们轻松愉快的环境。家长不仅要关心孩子“飞”得高不高，更應关心孩子“飞”得累不累。孩子既要面对外界的压力，也要面对来自内心的压力。家长不要一味地关注孩子的成绩，更要关心孩子是否快乐。孩子对未知的世界充满兴趣，家长应将孩子的兴趣引到学习文化知识上。家长应该欣赏孩子付出的一切努力，赏识他们取得的点滴成绩。这样孩子即使失败了，也体会到家长是他们的坚强后盾，面对生活中的挫折有“东山再起”的勇气。家长要为孩子的成长提供自由的空间，让他们德智体美劳得到全面发展，具备自觉学习和独立生活的能力。家长要改变教育态度，和学校积极配合，共同关注孩子成长。这样，“问题学生”才会形成正确的人生观和世界观。
（二）学校教育措施
学校要抓住“问题学生”品德行为偏离的原因，对症下药，有的放矢。对“问题学生”的教育，形式要多样化，转化的方法要不断推陈出新，力求实效，促使学生正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决问题，真正达到全面落实素质教育的目标。
1.加强素质考核
淡化分数排名，促进学生全面发展。成绩排名会使那些学习好的学生因名次领先而受到鼓舞，但是会给成绩靠后的学生带来压力。落后学生会觉得技不如人而垂头丧气，自尊心受到伤害。学校过于关注分数，忽略了对学生各种能力和素质的培养，会造成“高分低能”的现象日益突出。建议学校因材施教，强化素质教育，让不同层次的学生都能在快乐中学习和成长，让“问题学生”也能感受到成功的喜悦。
2.尊重学生人格
学生是有感情的个体，每个学生都希望得到教师的关注。教师应保护学生的自尊心，尊重他们的个性，不要当众批评。学生与教师处于平等的地位，教师要用自己的人格魅力启迪学生的心灵，在师生间架起一道情感沟通的桥梁。在日常的教育生活中，教师应该尊重关爱每一个学生，使学生感受到教师的信任、关爱、尊重和期待，消除学生的自卑和抵触情绪。教师应该努力创设条件，使学生逐渐尝试和感受进步带来的成就感，树立自尊与自信，不断奋进。 3.关爱理解学生
教师要理解“问题学生”的难处，降低预期，表扬正能量，给予学生适当的期望。一般来说，经常犯错误的学生最怕教师数落他以前的错误，因为人最负面的情感是羞辱感。而一些教师在教育学生的时候往往喜欢“翻旧账”，忽略了学生的优点。这种粗暴的批评方式只会让学生沮丧、对抗甚至自暴自弃，破罐子破摔。所以，教师必须要对学生寄予厚望，相信他们通过努力会成为“明天的太阳”，使之逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。
4.创造成功的机会
有意地为“问题学生”创造自我表现的机会，让他们体验成功的喜悦。这要求教师细心发现，及时捕捉，善于捕捉“问题学生”的闪光点，尤其是那些被大量消极因素所掩盖的长处，积极创造条件开展各项活动，让“问题学生”在活动中“露一手”，使他们体会到成功的快乐和为集体争得荣誉后的喜悦，增强其自尊心和自信心，扬“善”勿惩“恶”。教师要通过各种方法的正确引导，为“问题学生”创造一个积极向上的空间，使其从“阴影”走向“阳光”，逐渐走向正道，拥有一个灿烂的明天。
5.用制度规范学生
宽容学生，并不意味着一味纵容，而是善用制度规范学生的行为。“金无足赤，人无完人。”每个人都不是圣人，犯错误在所难免，更何况十几岁的孩子呢？“海纳百川，有容乃大。”教师对待学生更应该有一颗宽容之心，体谅学生身上的缺点，宽容学生的小问题。如果学生违反了学校的规章制度，应按照校规进行相应处分，并且把结果记录进学生的档案。小毛病可以“说教”，大问题需要用强硬的手段，惩戒教育是必不可少的。要给学生一个底线，培养学生的规则意识。
对于“问题学生”，家庭和学校要联合行动，及时规范行为，引导认知，分清是非，建立自信。转化“问题学生”非一日之功，也不是一人之力所能完成的，任重道远。我們不要墨守成规，针对不同的“问题学生”要采取不同的转化方法，既要促进学生整体发展，也要关注学生个性。家长和教师要有爱心，有耐心，做“润物细无声”的春雨，做普照大地的明媚阳光，就一定能很好地转化“问题学生”，使其成为有益于社会的人，从而真正实现“为了学生一切，为了一切学生”的教育理念。
【参考文献】
陆可英.小学班主任如何应对问题学生[J].读写算（教研版），2014（19）：172.
何思英.农村小学问题学生的转化[J].儿童大世界（下半月），2017（07）：46.
韩倩怡.教师该如何对待“问题学生”[J].现代教育科学（小学教师），2012（02）：50.
刘汉平.初中物理教学中兴趣与应试的博弈探讨[J].教学考试，2017（17）：97.