一、“真问题”下的深掘创新
　　“深度学习”的真课堂离不开“真问题”的引领。所谓“真问题”，不是学生一眼就能从书本内容中找到答案的、停留于知识层面的问题，也不是教者脱离教学目标和学生实际需求，看似“深不可测”的故弄玄虚。“真问题”必须直指教学目标达成的方向，引领学生打开思维大门，从关注文字表面深入角色内心世界，自学、自悟、体味深度主题，达到恍然大悟、水到渠成之效。
　　教学《小鹰学飞》一文，在学完前两次飞行后，读到最后一次飞行时，我设置疑问：为什么第三次飞行后，老鹰对小鹰说：“孩子，你往上看！”而不直接像前两次那样告诉它“飞得只在白云的下面，还不算会飞”？
　　这个问题，对于二年级的孩子来说，是具有挑战性的。
　　师：“你往上看！”老鹰是想告诉小鹰什么呢？
　　生：你的飞行还没有终止，白云上空还有几只鹰在盘旋呢！
　　生：是想告诉它天外有天、人外有人的道理。
　　师：说得真好，孩子们，你认为蓝天有高度吗？
　　生：没有高度，原来鹰妈妈就是想告诉孩子向上飞行是没有高度的呀。
　　生：老师，我想到了一个成语——学无止境。
　　师：孩子们，说得太棒了，学习知识其实就跟小鹰学习本领是一样的道理啊！
　　（第一层意思学生已经完全领悟，达成教参上设定的教学目标）
　　师：老鹰除了要告诉小鹰这样的道理之外，它还想表达什么呢？仔细读小鹰第三次学飞行的句子。“小鹰鼓起劲，拼命向上飞……小鹰急促地喘着气……”你觉得小鹰此时是怎样学飞行的呢？
　　生：已经竭尽全力了。
　　生：它筋疲力尽了。
　　师：是啊，孩子们，如果此时鹰妈妈再和前两次一样否定小鹰，会出现怎样的后果呢？
　　生：小鹰很可能讨厌学飞行了。
　　生：也许小鹰永远只能飞到白云下面，没有进步了。
　　师：妈妈的一句话：孩子，你往上看！带给小鹰的是什么呢？
　　生：是继续飞行的力量。
　　生：是勇气。它在鼓励孩子，给它信心。
　　师：说得太好了，孩子们，老鹰是多么了解孩子的心思啊！在小鹰最需要帮助、鼓励和关怀的时候，它没有直接否定，而是点燃了孩子向上努力的信心。
　　生：相信有这样的妈妈陪伴，小鹰一定会成为飞行之王的，一定会不断朝着蓝天最高處飞去。
　　生：永不停歇。
　　生：学无止境。
　　…………
　　如此精彩的深度学习，来源于教师对关键问题设置的巧妙，它直接而明晰地指向文本最深处，让学生学会理性剖析和深度思考。这就需要教师厚实的教研功力和智慧的层层引领，相信在思维的独辟蹊径处，一定会收获孩子们创造的意想不到的惊喜，让“深度学习”真正发生。
　　二、“真质疑”下的批判求异
　　“深度学习”注重学习的批判理解。
　　《青蛙看海》一课是苏教版二年级上册的一篇童话，讲述的是小青蛙在伙伴的帮助和自己的努力下，终于看到大海的故事。教学最后，我总结道：“只有坚持不懈，才能实现梦想。”（教参上的答案）同时，我在黑板上板书：有志者事竟成。“孩子们，结合青蛙实现梦想的经历，你同意这句名言表达的意思吗？”“谁能提出比老师更精彩的见解？”
　　（学生默读思考后，在小组内展开激烈地辩驳，十几分钟后——）
　　生：我同意。青蛙就是“有志者”，它的志向就是能看见大海，为此它付出了艰辛的努力。我认为：只要有梦想，并坚持不懈地努力就一定会实现。
　　生：我也同意。有句名言叫作“世上无难事，只要肯登攀”。
　　生：我不同意。这名言太过强调青蛙自身的作用了，而它如果没有小松鼠的帮助和陪伴，根本无法登上山顶，实现梦想。所以青蛙能看到大海，是因为小松鼠的指导。
　　生：说得对，在青蛙失望、难过的时候是小松鼠给了它信心，告诉它要学会一步一个脚印、踏踏实实往上跳一小级台阶这样的方法，使得小青蛙重新获得了力量和信心。所以它最终成功，我也认为小松鼠的作用大。
　　生：小松鼠像引领它的老师。
　　…………
　　师：同意他观点的，给予他热烈的掌声。再读课文里的角色，还有质疑者吗？
　　（3分钟左右，有学生举手——）
　　生：我不同意，他们说得还不完全正确，大家忽略了“苍鹰”的作用，虽然文中描述它的字数不多，但是它非常重要。
　　师：大家是否同意他的观点？小组讨论一下，要求说清楚观点和理由。
　　生：我认为他说得对，因为是苍鹰告诉小青蛙：“要想看到大海，必须登上前面那座山。”它告诉了青蛙大海的位置。
　　…………
　　师：孩子们，说得太好了！一个人没有目标的指引，没有方向，只会盲目用力，像只无头苍蝇，就算再怎么努力也不一定会实现梦想的。所以，小青蛙看到大海，苍鹰的作用也必不可少呢！
　　“让儿童站在课堂的正中央。”就是要鼓励学生敢于挑战教科书上的“标准答案”，敢于质疑“千古名言”，用自己独特的视角领悟文本意蕴。“深度学习”就是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，要求学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。在此片段中，学生通过不断地“真质疑”，“疑”出个性独特的阅读感受，在“真辩驳”中，“辩”出创造性的真知灼见。如此，深度学习已悄然发生。
　　三、“真活动”下的课程统整
　　“深度学习”强调学习内容的有机整合。学习内容的整合包括内容本身的整合和学习过程的整合。其中内容本身的整合是指多种知识和信息间的连接，包括多学科知识融合及新旧知识联系。深度学习提倡将新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新知识信息的理解、长期保持及迁移应用。
　　深度学习可以以同一主题为背景，以开展丰富多彩的活动为载体，强调跨学科的整合、教师之间的协同教学，让学生用整个身体来学习，让学习和生活发生链接，这就是“全课程”理念。笔者有幸在学校国标课程校本化的前提下，作了以下尝试。
　　我在教学《春笋》一文时就设置了名为“小春笋·大乐趣”的系列实践活动。
　　1.看春笋：观察、探究春笋的形态、特征和习性。2.摸春笋：每人带一个春笋，用手触摸深褐色的外衣，再试着剥一剥笋衣，一层一层揭开并感受笋肉的白嫩细滑。3.吃春笋：与家长一起制作“春笋美食”。4.画春笋：孩子和家长一起创作《春笋宝宝生长记》的绘本。4.唱春笋：“叮咚叮咚，春雨弹起了竖琴，琴声中春笋破土而出……”班级里开展了学唱《春笋》的活动，孩子们在美妙的音乐声中，感受春笋的活泼，感受大自然的神奇力量。
　　以上教学实践就围绕“春笋”这一主题，融合了语文、科学、美术、美食、音乐等多学科，给孩子生活化、游戏化的学习体验。学生在与春笋的亲密接触中，体会到了春笋的精神品格，这是传统课堂教学所无法企及的。在鲜活灵动的实践活动中，学生与生活发生链接，让“深度学习”在课程统整中真正发生，从而逐步实现“全课程”的“全人”教育。
　　“深度学习”需要“真实的课堂”：设置“真问题”，引领学生思维走向文本深处；激发“真质疑”，学会批判，敢于挑战，鼓励独特与个性创新；开展“真活动”，通过研发课程整合体系，开展系列化的实践活动，让学习变成丰富多彩的游戏化生活。让教学从儿童出发，再回到儿童本身。如此，真正的“深度学习”，才可以让一个个鲜活的生命得以旺盛地、蓬勃地、自由地四处生长。