论文部分内容阅读
摘要：：新一轮的新课程改革，进一步明确和强调了教育的根本任务是立德树人。立德树人这一根本任务的落地，离不开对学生进行核心素养的培养。学生核心素养的培养，要求广大教师把握好教学的广度和深度，坚持推进高中英语教学深度学习，单元整体教学是我们推进高中英语教学深度学习的重要途径。因此，我们在高中英语的教学过程中，进行了基于新课程背景下落实核心素养的高中英语单元整体教学。高中英语单元整体教学，把握了高中英语教学的本质和内涵，进行了基于大观念的高中英语教学，最终促成了学生的英语学科核心素养的培养。
关键词：单元整体教学、核心素养、新课程
一：学生与学科核心素养的培养
如何培养学生的核心素养是新课程标准的重要内容，学生作为学习的主体，提高学生的学科核心素养就至关重要。学生需要具有正确的价值观、必备品格和关键能力。要学会做人，学会做事，具备解决问题所需要的观念、知识和方法、并能有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情景中创造性地解决问题的能力。那如何培养呢？那就要以学科核心知识为依托，以学科核心活动为载体，基于学科课程标准和教材，通过单元整体设计实现对学生核心素养的培养。课程、教材、教学是落实学生发展核心素养的主要载体.
英语学科也要培养学生的价值观、必备品格和关键能力，这对学生的英语能力和素养以至于终身学习具有独特的价值和意义。英语课堂就是学校教育的中心场域，是实化、细化、具化立德树人根本任务的主渠道，是促进学生全面而有个性发展的核心环节。因此，把握英语课堂单元的整体学习是实现新课改的重要途径。实现科学育人目标必须以学科核心内容为载体，以学科核心活动为途径，通过精心设计的课堂教学活动来实现。
二：学科的本质与内涵——语言观的大观念
语言是理解和表达意义的工具也是沟通和交流的工具;语言也是思维的工具，是促进认知发展和构建新知识的工具。语言知识是意义构建的重要基础，语篇是表达意义的基本语言单位，语篇表层上是由语言构成的，在深层上是由文化内容构建的。在新教材中对于帮助学生对于语篇的学习十分侧重。通过让学生对于语篇的整体学习，全面提升对于语言和文化的深入理解应用。教材中更加注重文化意识、语言能力、学习能力和思维品质的综合使用。修订后的教材提供了主题语境，这为学科育人提供话题和语境;多种多样的语篇类型为英语学科提供内容素材;扎实的语言知识和丰富的语言技能构成了语言能力的重要基础。教材中蕴含和渗透的文化知识奠定了学生的人文底蕴和科学精神、形成跨文化意识、成为了时代新人的知识源泉。
三：基于大观念的教学方式——英语学习活动观
随着课程改革的不断深入，多种教学方式不断涌现出来，改变了一些“满堂灌”的现象，但是仍然存在问题。看似“热闹”的课堂环境虽然给学生提供了愉悦的学习参与和体验，但是大多只是流于形式，学生缺乏对于知识的真正理解和真实的情感体验，仅仅是停留在浅层和零散的知识学习上，限制了学生理解知识、构建意义、解决问题能力的发展。这些问题都成为实现科学育人和落实立德树人课程目标所急需解决的。
构建英语教学活动成为解决这一问题的重要途径。学生不能只靠听课和联系，死记硬背，应试训练，而是更需要在课堂上的体验、参与、发现、概括、提升、创造、反思等学习活动中获得只是，发展能力，形成素养。这里强调亲历性，学生作为主体进行身体参与和实际操作;完整性，学生要参与问题解决的全过程，体现任务完成的完整性;体验性，学生在学习后要有所感，有所悟，有收获，有成长。学生的成长体现在能够概括，提炼和反思学习的内容和过程。这种成长一定是基于学生个体的亲历性学习、完整性学习和体验性学习后生成而来的基于主题的新的认知、态度的变化或调整、以及价值判断能力的形成。
学生在每个单元的主题意义引领下，通过对知识的学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识和语言技能不断提高的过程。
这些都要求教师在设计口、笔头交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合、参与人的身份及其之间的关系，帮助学生认识到语言形式的选择受到具体交际情境的影响，从而选择得体的礼貌用语和身势语开展交际。教师可以通过讲解、视频播放、模拟实景等方式进行教学示范，增强学生对交际场合的正式度、行使程序以及对交际参与，帮助学生判断是否要使用正式或者非正式、直接或者委婉的表达方式，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，确保交际得体有效。同时，还要帮助学生了解不同文化的价值观和社会习俗，在交际时，避免冒犯对方的文化禁忌，从而实现有效的沟通。
參考文献：
[1]林年瑞 核心素养视角下高中英语单元整体教学的研究 校园英语 2021.5
[2]应妮娜 核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想 高考 2021.2
[3]付平平 基于核心素养的高中英语单元整体教学原则 英语教师 2019.2
关键词：单元整体教学、核心素养、新课程
一：学生与学科核心素养的培养
如何培养学生的核心素养是新课程标准的重要内容，学生作为学习的主体，提高学生的学科核心素养就至关重要。学生需要具有正确的价值观、必备品格和关键能力。要学会做人，学会做事，具备解决问题所需要的观念、知识和方法、并能有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情景中创造性地解决问题的能力。那如何培养呢？那就要以学科核心知识为依托，以学科核心活动为载体，基于学科课程标准和教材，通过单元整体设计实现对学生核心素养的培养。课程、教材、教学是落实学生发展核心素养的主要载体.
英语学科也要培养学生的价值观、必备品格和关键能力，这对学生的英语能力和素养以至于终身学习具有独特的价值和意义。英语课堂就是学校教育的中心场域，是实化、细化、具化立德树人根本任务的主渠道，是促进学生全面而有个性发展的核心环节。因此，把握英语课堂单元的整体学习是实现新课改的重要途径。实现科学育人目标必须以学科核心内容为载体，以学科核心活动为途径，通过精心设计的课堂教学活动来实现。
二：学科的本质与内涵——语言观的大观念
语言是理解和表达意义的工具也是沟通和交流的工具;语言也是思维的工具，是促进认知发展和构建新知识的工具。语言知识是意义构建的重要基础，语篇是表达意义的基本语言单位，语篇表层上是由语言构成的，在深层上是由文化内容构建的。在新教材中对于帮助学生对于语篇的学习十分侧重。通过让学生对于语篇的整体学习，全面提升对于语言和文化的深入理解应用。教材中更加注重文化意识、语言能力、学习能力和思维品质的综合使用。修订后的教材提供了主题语境，这为学科育人提供话题和语境;多种多样的语篇类型为英语学科提供内容素材;扎实的语言知识和丰富的语言技能构成了语言能力的重要基础。教材中蕴含和渗透的文化知识奠定了学生的人文底蕴和科学精神、形成跨文化意识、成为了时代新人的知识源泉。
三：基于大观念的教学方式——英语学习活动观
随着课程改革的不断深入，多种教学方式不断涌现出来，改变了一些“满堂灌”的现象，但是仍然存在问题。看似“热闹”的课堂环境虽然给学生提供了愉悦的学习参与和体验，但是大多只是流于形式，学生缺乏对于知识的真正理解和真实的情感体验，仅仅是停留在浅层和零散的知识学习上，限制了学生理解知识、构建意义、解决问题能力的发展。这些问题都成为实现科学育人和落实立德树人课程目标所急需解决的。
构建英语教学活动成为解决这一问题的重要途径。学生不能只靠听课和联系，死记硬背，应试训练，而是更需要在课堂上的体验、参与、发现、概括、提升、创造、反思等学习活动中获得只是，发展能力，形成素养。这里强调亲历性，学生作为主体进行身体参与和实际操作;完整性，学生要参与问题解决的全过程，体现任务完成的完整性;体验性，学生在学习后要有所感，有所悟，有收获，有成长。学生的成长体现在能够概括，提炼和反思学习的内容和过程。这种成长一定是基于学生个体的亲历性学习、完整性学习和体验性学习后生成而来的基于主题的新的认知、态度的变化或调整、以及价值判断能力的形成。
学生在每个单元的主题意义引领下，通过对知识的学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识和语言技能不断提高的过程。
这些都要求教师在设计口、笔头交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合、参与人的身份及其之间的关系，帮助学生认识到语言形式的选择受到具体交际情境的影响，从而选择得体的礼貌用语和身势语开展交际。教师可以通过讲解、视频播放、模拟实景等方式进行教学示范，增强学生对交际场合的正式度、行使程序以及对交际参与，帮助学生判断是否要使用正式或者非正式、直接或者委婉的表达方式，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，确保交际得体有效。同时，还要帮助学生了解不同文化的价值观和社会习俗，在交际时，避免冒犯对方的文化禁忌，从而实现有效的沟通。
參考文献：
[1]林年瑞 核心素养视角下高中英语单元整体教学的研究 校园英语 2021.5
[2]应妮娜 核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想 高考 2021.2
[3]付平平 基于核心素养的高中英语单元整体教学原则 英语教师 2019.2