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在体验式教学中，通过师生有效的协作探讨学生获得的新知识、或是解决某一类问题的方法，或是自身情感、态度、价值观方面的新认识需要借助实践运用这一环节实现新知识的深入理解运用，新方法的在新问题中的推广实践，新认识的进一步强化巩固，真正达成教学任务。
1 课堂感悟的提升技术
课堂感悟是体验式教学活动中实现协作探讨环节向实践运用环节过渡的重要桥梁，它主要是提升课堂体验中的有价值的重要的内容，承担总结提升体验的任务，是达成教学任务的重要一环。如果说体验是一个“放”的环节，课堂感悟则是一个“收”的环节，课堂感悟一般有以下几种基本方式。
1.1 小组内交流：即在参与体验活动后在小组内交流自身的收获，实现认识共享并在交流中互相教育，共同提升，有必要时可组织小组代表参与班级交流。
1.2 自我反思提升：即个人就自身参与体验活动中的各种收获进行自我整理，并结合自身生活需要、自身成长发展需要进行反思总结，有必要时可自行做一些反思记录和自我生活提醒。
1.3 教师引领提升：即教师在学生感悟的基础上就一些重要的问题或一些有争议的问题作出是非的判断、帮助学生进一步澄清认识，实现主流价值观的引领。
上述几种基本方式既可以单独使用，也可以组合使用，在具体教学活动中应视实际情况灵活处理。
2 教学反馈的主要方法
教学反馈是常规教学的一项重要活动，我们在体验式教学研究中发现教学反馈可以成为提高实践运用环节教学实效的重要手段，在具体的体验教学的教学实践中我们进一步丰富了教学反馈的内容和形式，使之成为体验式教学的重要组成部分，在具体操作中，我们一方面继承了传统教学反馈中知识性目标反馈的方法和手段，同时创新了一些新形式，如：①新情境分析：讲完自律，提供各种有诱惑的新情境，让学生分析解决；讲完诚信，提供同学们正面临的各种困难让学生自主思考等等。②指导学生自我建设：讲完理想，请学生谈谈自己的心愿和自己对未来的愿景；学习完自信，指导学生制定优化自己这一方面的心理品质方案。③开展经验分享：谈谈自己的收获；说说自己解决问题的新方法等等。
我们认为，教学反馈在体验式教学活动中是必须而且是十分重要的，体验式教学反馈活动应是对教学“三维”目标的反馈，反馈活动形式应是多样而丰富的，我们反对只把教学反馈集中在知识性目标上，把教学反馈理解成完成几道试题。
3 行为养成的主要途径
“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。”这一思想品德新课程的理念反映了关注行为养成是思想品德新课程特别关注的问题。在体验式教学研究中，行为养成是实践运用环节中的一项重要的研究内容，我们认为：关注学生行为养成，就是关注道德认知向道德践行的转变，促进学生做到知行统一，提升德育实效；关注学生行为养成，就是实现思想品德教学基于生活、高于生活、回归生活、服务生活、指导生活的目的；关注学生行为养成，就是拓展思想品德教育教学的时间和空间，延展思想品德课堂教学的价值，实现课内教育和课外教育的有机整合。在体验式教学活动中，关注学生行为养成主要分为课内和课外两个部分。
3.1 课内部分：主要是结合相关教育教学内容，针对学生生活中的真实问题，及时给予行为指导，养成建议，对一些特别重要的生活问题，在课堂上还可帮助学生制定行为养成行动方案，便于学生课后行动。
3.2 课外部分：主要是补充和延续课堂教育教学中的行为指导，督促指导学生践行。主要工作内容有：①接受咨询，个别辅导：即思想品德教师课后应对课堂教学中发现的个别学生的特殊生活问题给予个别辅导和帮助，有针对性地帮助那些学生释疑解惑，健康生活。②督促指导学生完成行为作业，认真实施课堂教学中制定的行动方案。
4 实践作业的类型举例
4.1 践行式作业，教育学生要知行统一。在学习“爱在屋檐下”这一课时，我们设计了两个行为作业，一个是“爱要大声说出来”，既要求每一个学生回家都要对父母说一声“我爱你”，一开始有些学生觉得没必要，觉得做作，也有的学生不好意思。可是第二天在课堂反馈时，很多孩子都讲到父母听到这句话时非常激动，很多同学也被深深的感动了。老师这时要抓住这个教育契机，引导学生发现自己对父母的爱，并且敢于表达自己对父母的爱，非常有利于建立和谐的亲子关系，有利于增进我们与父母的感情。然后告诉学生我们不仅要善于表达自己的爱，更应该要学会感恩，于是我们又布置了第二个作业“爱要大胆地表现出来”，我们要求孩子们回家为父母做一件事，有的孩子为父母洗脚、有的给父母捶背等等。
4.2 合作型作业，培养学生交流与合作的能力。合作型作业就是让学生以小组的形式完成作业。它与“个体学习”，独立完成的作业相对应，学生在小组或团队中分工、合作，完成共同的任务。如，我们根据教学内容，以小组为单位，布置学生调查身边的环境问题，学校周边的网吧问题，并引导学生根据调查的资料，提出合理化建议。分析和解决问题的能力。此外，还在初一进行“心理小报”、初二进行“法制小报”的手抄报比赛，要求手抄报以小组为单位，组内成员各自分工，责任明确，有的抄写、有的收集资料、有的排版、有的画画，在出手抄报的过程中既培养了学生团队精神和合作精神，也提高了学生的能力以及交流与合作的能力。
4.3 体验式作业，让学生在体验中感悟。“一次体验，胜过十次说教”只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。研究表明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。为此，我组开展了许多活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟。
1 课堂感悟的提升技术
课堂感悟是体验式教学活动中实现协作探讨环节向实践运用环节过渡的重要桥梁，它主要是提升课堂体验中的有价值的重要的内容，承担总结提升体验的任务，是达成教学任务的重要一环。如果说体验是一个“放”的环节，课堂感悟则是一个“收”的环节，课堂感悟一般有以下几种基本方式。
1.1 小组内交流：即在参与体验活动后在小组内交流自身的收获，实现认识共享并在交流中互相教育，共同提升，有必要时可组织小组代表参与班级交流。
1.2 自我反思提升：即个人就自身参与体验活动中的各种收获进行自我整理，并结合自身生活需要、自身成长发展需要进行反思总结，有必要时可自行做一些反思记录和自我生活提醒。
1.3 教师引领提升：即教师在学生感悟的基础上就一些重要的问题或一些有争议的问题作出是非的判断、帮助学生进一步澄清认识，实现主流价值观的引领。
上述几种基本方式既可以单独使用，也可以组合使用，在具体教学活动中应视实际情况灵活处理。
2 教学反馈的主要方法
教学反馈是常规教学的一项重要活动，我们在体验式教学研究中发现教学反馈可以成为提高实践运用环节教学实效的重要手段，在具体的体验教学的教学实践中我们进一步丰富了教学反馈的内容和形式，使之成为体验式教学的重要组成部分，在具体操作中，我们一方面继承了传统教学反馈中知识性目标反馈的方法和手段，同时创新了一些新形式，如：①新情境分析：讲完自律，提供各种有诱惑的新情境，让学生分析解决；讲完诚信，提供同学们正面临的各种困难让学生自主思考等等。②指导学生自我建设：讲完理想，请学生谈谈自己的心愿和自己对未来的愿景；学习完自信，指导学生制定优化自己这一方面的心理品质方案。③开展经验分享：谈谈自己的收获；说说自己解决问题的新方法等等。
我们认为，教学反馈在体验式教学活动中是必须而且是十分重要的，体验式教学反馈活动应是对教学“三维”目标的反馈，反馈活动形式应是多样而丰富的，我们反对只把教学反馈集中在知识性目标上，把教学反馈理解成完成几道试题。
3 行为养成的主要途径
“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。”这一思想品德新课程的理念反映了关注行为养成是思想品德新课程特别关注的问题。在体验式教学研究中，行为养成是实践运用环节中的一项重要的研究内容，我们认为：关注学生行为养成，就是关注道德认知向道德践行的转变，促进学生做到知行统一，提升德育实效；关注学生行为养成，就是实现思想品德教学基于生活、高于生活、回归生活、服务生活、指导生活的目的；关注学生行为养成，就是拓展思想品德教育教学的时间和空间，延展思想品德课堂教学的价值，实现课内教育和课外教育的有机整合。在体验式教学活动中，关注学生行为养成主要分为课内和课外两个部分。
3.1 课内部分：主要是结合相关教育教学内容，针对学生生活中的真实问题，及时给予行为指导，养成建议，对一些特别重要的生活问题，在课堂上还可帮助学生制定行为养成行动方案，便于学生课后行动。
3.2 课外部分：主要是补充和延续课堂教育教学中的行为指导，督促指导学生践行。主要工作内容有：①接受咨询，个别辅导：即思想品德教师课后应对课堂教学中发现的个别学生的特殊生活问题给予个别辅导和帮助，有针对性地帮助那些学生释疑解惑，健康生活。②督促指导学生完成行为作业，认真实施课堂教学中制定的行动方案。
4 实践作业的类型举例
4.1 践行式作业，教育学生要知行统一。在学习“爱在屋檐下”这一课时，我们设计了两个行为作业，一个是“爱要大声说出来”，既要求每一个学生回家都要对父母说一声“我爱你”，一开始有些学生觉得没必要，觉得做作，也有的学生不好意思。可是第二天在课堂反馈时，很多孩子都讲到父母听到这句话时非常激动，很多同学也被深深的感动了。老师这时要抓住这个教育契机，引导学生发现自己对父母的爱，并且敢于表达自己对父母的爱，非常有利于建立和谐的亲子关系，有利于增进我们与父母的感情。然后告诉学生我们不仅要善于表达自己的爱，更应该要学会感恩，于是我们又布置了第二个作业“爱要大胆地表现出来”，我们要求孩子们回家为父母做一件事，有的孩子为父母洗脚、有的给父母捶背等等。
4.2 合作型作业，培养学生交流与合作的能力。合作型作业就是让学生以小组的形式完成作业。它与“个体学习”，独立完成的作业相对应，学生在小组或团队中分工、合作，完成共同的任务。如，我们根据教学内容，以小组为单位，布置学生调查身边的环境问题，学校周边的网吧问题，并引导学生根据调查的资料，提出合理化建议。分析和解决问题的能力。此外，还在初一进行“心理小报”、初二进行“法制小报”的手抄报比赛，要求手抄报以小组为单位，组内成员各自分工，责任明确，有的抄写、有的收集资料、有的排版、有的画画，在出手抄报的过程中既培养了学生团队精神和合作精神，也提高了学生的能力以及交流与合作的能力。
4.3 体验式作业，让学生在体验中感悟。“一次体验，胜过十次说教”只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。研究表明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。为此，我组开展了许多活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟。