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语文教学是一门综合性的学科教学，在教学中不仅涉及到语言文字的内容，同时还有道德情操、审美情趣、思想感情等等。要上好一堂语文课，让学生在轻松、愉悦的气氛中学到知识，受到教育，是要讲究一定的科学性、艺术性的。
一.激发学生的情趣，主动学习
情趣是学生学习的原动力，有情趣才会积极自觉地学。主动学和被动学，学习效果是不同的。学生从思想上想学，要学，课上就能很好地和老师配合，很好地发挥他们内在的潜能。如果很不情愿，甚至是在老师强迫之下学习，不会有学习兴趣，也不会收到良好的学习效果。
如何激发学生学习情趣呢？一方面教师要有一定的业务水平和教学能力，所讲内容能吸引学生，另一方面要讲究艺术性。创设轻松、愉悦的气氛，让学生有一种享受感，自觉自愿地学。我在讲自读课《玛丽·居里》时，首先借助多媒体，展示一些有关玛丽·居里的一些画面，尤其研究“镭”元素时的画面，然后让学生想一想这是哪个人物？会有同学知道玛丽·居里的。因为在学校大厅的展板上，对玛丽·居里都有详细的介绍，是一位伟大的科学家，都很崇拜她，是哪个国家的？是物理学家，还是化学家？她对世界最大的贡献是什么？她获得了哪些荣誉？学生们纷纷回答，但不完全，有的不正确。我说好，现在大家打开书读课文，同学们急于了解她，并想从书中得到准确的答案，都开始认真读课文。然后，我把玛丽·居里的故事在多媒体上展示，让同学边看边读，边体会，特别仔细地讲解她是如何战胜困难，发现“镭”的经过以及她对荣誉的态度。同学们听得津津有味，在轻松、愉悦的气氛中，学到了知识，同时也受到了思想教育。
二.课堂提问要讲究艺术
课堂提问是学生思维训练的重要手段之一，恰当地提问能够充分地发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，有助于学生分析问题、解决问题能力的提问。值得注意的是，提出的问题一定是老师精心设计的，不能过于简单，也不能太深。过于简单，流于形式，华而不实，不能训练学生的思维能力。提问太深，学生根本想不到，同样失去了提问的作用，所以提问要有技巧、艺术。
怎样才能做到这点呢？我认为首先教师要吃透教材，把握好重点、难点，同时要对学生水平有深刻的了解。根据教材和学生的实际精心设计问题，提问要有坡度，能够诱导学生，激发起他们回答问题的兴趣。我在讲柳宗元的《小石潭记》一课时，在学生通读课文的基础上，为了帮助同学更好地理解课文内容，我借助多媒体，设计了几个画面，一个画面，学生提问一个问题：如作者是站在潭的哪一边来观赏景物的？小石潭是怎样被发现的？“凄神寒骨，悄怆幽邃”描写了小石潭的气氛，同时还含蓄地表达了作者什么心情？作者描写了哪些景物，怎样描写等等。引导学生一步步，由浅入深地回忆，理解课文内容。只要肯动脑筋的同学都可回答上来。课上同学们回答问题积极踊跃，气氛活跃、愉快，收到了良好效果。
提问讲究艺术，说起来容易做起来难。教师本身必须有一定的思想文化素质，有很好的内功，有驾驭课堂的能力、应变能力。同时，要真诚地对待每个发言的同学，保护好他们的自尊心，并要适时、恰当地表扬，勉励他们，给他们以信心和力量。这样他们才能有话想说，有话能说，才能做到有问必答，有呼必应，达到教学目的。
三.老师的“导”要讲究艺术性
在课堂教学过程中，老师是主导，学生是主体，现在特别重视学生的主体作用，因为教学的最终结果是让学生有所收获，而不是看老师如何“表演”。但我想，学生的主体作用不是自发的，而是靠老师的启发，诱导和激励，也就是说，老师的主导作用发挥的好，学生的主体作用才能充分体现出来，所以老师的“导”非常重要，须讲究一定的艺术性。打个比喻，教材是剧本，老师是导演，学生是演员。在整个教学过程中，导演必须调动起每个演员的积极性，让他们充分表现自己，他们才能在自我表现的过程中学到知识，提高能力。老师“导”得好，会让学生在学到知识的同时，有一种自豪感、成就感。
然而在现实教学过程中，很多人为了应付考试，怕学生对课文理解不深、不透，讲课时，讲一点，让学生记一点，讲一段，记一段，把老师的教案记在了书上、本上，然后让学生回去背，把本来思想知识很完整的一篇课文，讲得支离破碎，讲课过程中，学生变成了会写字的机器，机械听，机械记，失去了语文教学特色。所以，老师的“导”一定要目的明确，思路清晰，恰到好处。
四.课堂上针对问题讨论时，也要讲究艺术性
培根说过：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”讨论方法不尽相同，精读课文可用诱导讨论和答疑方式；粗读课文可用点拨式；课外阅读可让学生自己讨论。组织形式可分组讨论，和师生共同讨论等。
在讨论中，教师要善于启发学生辩论，教师引导学生从多角度思考问题，要求同学听取别人的不同意见，为创设争论气氛，可让同学把自己的意见讲清，讲具体。
如：教师在讲《愚公移山》时，可针对愚公的作法是否愚蠢去讨论，有的同学认为愚公太愚，为什么不带领子孙搬迁，这样争论起来气氛就活跃了。一方会驳斥另一方畏难而逃；另一方会反驳对方无随机应变的精神，死心眼儿，只会蛮干等等。教师在双方讨论激烈时，要把握“度”，看到学生争论不休，已讨论到一定火候，可做出评析；双方意见都有道理，说的也都很好，只不过考虑问题的角度不同罢了。对于具体做事上，我们要有随机应变的精神，就本文来说，它侧重表现的中心是歌颂古人与自然斗争的精神，这是寓言寓意的需要，愚公不畏困难，持之以恒的精神，是值得我们学习的。所以，课堂上针对问题讨论时，是要讲究艺术性的。
五.优化教学思路，提高教学效率
教学思路与教学设计不同，教学设计是教师对课堂教学的各个环节。各种教学方法及教学步骤所做的精心安排，而教学思路是课堂教学的一个方面，它主要涉及教材，它是教师分析文章的思维途径，它是沟通师生双方的桥梁。教师要凭借它发挥主导作用，学生要利用它掌握知识技能。因此，对教材的深入研究是提高课堂教学效率的一个重要方面，面对教材的研究，首先应该优化教学思路，教学思路多种多样，我在教学中常常采用问题讨论的形式，一步步引导学生学习。授课时，根据教学目标设计若干问题，或让学生提出问题，围绕这些问题学生学习课文，并进行讨论，老师适时加以引导点拨。这样，学生了解了学习内容，把握了学习重点，理解了作者的思路，段与段之间的内在联系。问题解决了，任务也基本上完成了。
要想上好一堂语文课，教学思路一定要严密、明晰而不散乱，同时要有明确的方向性和变通性，要根据不同的文体，文章确定不同的教学思路。一篇文章有一篇文章的思路，而教学思路就是如何引导学生以最好的、最适合的方式掌握作者的思路，收获最佳的效果，所以教学思路也要讲究艺术性。
语文教学讲究艺术性，它属于素质教育的一个方面。语文素质教育所需要的教学艺术性是多方面的，如开课艺术、结课艺术、教学语言艺术，课堂教学节奏艺术等等，这一切都需要费一番力气，下一定的功夫，语文教学艺术必须根植于深厚语文功底。
刘素君，教师，现居河北内丘。
一.激发学生的情趣，主动学习
情趣是学生学习的原动力，有情趣才会积极自觉地学。主动学和被动学，学习效果是不同的。学生从思想上想学，要学，课上就能很好地和老师配合，很好地发挥他们内在的潜能。如果很不情愿，甚至是在老师强迫之下学习，不会有学习兴趣，也不会收到良好的学习效果。
如何激发学生学习情趣呢？一方面教师要有一定的业务水平和教学能力，所讲内容能吸引学生，另一方面要讲究艺术性。创设轻松、愉悦的气氛，让学生有一种享受感，自觉自愿地学。我在讲自读课《玛丽·居里》时，首先借助多媒体，展示一些有关玛丽·居里的一些画面，尤其研究“镭”元素时的画面，然后让学生想一想这是哪个人物？会有同学知道玛丽·居里的。因为在学校大厅的展板上，对玛丽·居里都有详细的介绍，是一位伟大的科学家，都很崇拜她，是哪个国家的？是物理学家，还是化学家？她对世界最大的贡献是什么？她获得了哪些荣誉？学生们纷纷回答，但不完全，有的不正确。我说好，现在大家打开书读课文，同学们急于了解她，并想从书中得到准确的答案，都开始认真读课文。然后，我把玛丽·居里的故事在多媒体上展示，让同学边看边读，边体会，特别仔细地讲解她是如何战胜困难，发现“镭”的经过以及她对荣誉的态度。同学们听得津津有味，在轻松、愉悦的气氛中，学到了知识，同时也受到了思想教育。
二.课堂提问要讲究艺术
课堂提问是学生思维训练的重要手段之一，恰当地提问能够充分地发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，有助于学生分析问题、解决问题能力的提问。值得注意的是，提出的问题一定是老师精心设计的，不能过于简单，也不能太深。过于简单，流于形式，华而不实，不能训练学生的思维能力。提问太深，学生根本想不到，同样失去了提问的作用，所以提问要有技巧、艺术。
怎样才能做到这点呢？我认为首先教师要吃透教材，把握好重点、难点，同时要对学生水平有深刻的了解。根据教材和学生的实际精心设计问题，提问要有坡度，能够诱导学生，激发起他们回答问题的兴趣。我在讲柳宗元的《小石潭记》一课时，在学生通读课文的基础上，为了帮助同学更好地理解课文内容，我借助多媒体，设计了几个画面，一个画面，学生提问一个问题：如作者是站在潭的哪一边来观赏景物的？小石潭是怎样被发现的？“凄神寒骨，悄怆幽邃”描写了小石潭的气氛，同时还含蓄地表达了作者什么心情？作者描写了哪些景物，怎样描写等等。引导学生一步步，由浅入深地回忆，理解课文内容。只要肯动脑筋的同学都可回答上来。课上同学们回答问题积极踊跃，气氛活跃、愉快，收到了良好效果。
提问讲究艺术，说起来容易做起来难。教师本身必须有一定的思想文化素质，有很好的内功，有驾驭课堂的能力、应变能力。同时，要真诚地对待每个发言的同学，保护好他们的自尊心，并要适时、恰当地表扬，勉励他们，给他们以信心和力量。这样他们才能有话想说，有话能说，才能做到有问必答，有呼必应，达到教学目的。
三.老师的“导”要讲究艺术性
在课堂教学过程中，老师是主导，学生是主体，现在特别重视学生的主体作用，因为教学的最终结果是让学生有所收获，而不是看老师如何“表演”。但我想，学生的主体作用不是自发的，而是靠老师的启发，诱导和激励，也就是说，老师的主导作用发挥的好，学生的主体作用才能充分体现出来，所以老师的“导”非常重要，须讲究一定的艺术性。打个比喻，教材是剧本，老师是导演，学生是演员。在整个教学过程中，导演必须调动起每个演员的积极性，让他们充分表现自己，他们才能在自我表现的过程中学到知识，提高能力。老师“导”得好，会让学生在学到知识的同时，有一种自豪感、成就感。
然而在现实教学过程中，很多人为了应付考试，怕学生对课文理解不深、不透，讲课时，讲一点，让学生记一点，讲一段，记一段，把老师的教案记在了书上、本上，然后让学生回去背，把本来思想知识很完整的一篇课文，讲得支离破碎，讲课过程中，学生变成了会写字的机器，机械听，机械记，失去了语文教学特色。所以，老师的“导”一定要目的明确，思路清晰，恰到好处。
四.课堂上针对问题讨论时，也要讲究艺术性
培根说过：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”讨论方法不尽相同，精读课文可用诱导讨论和答疑方式；粗读课文可用点拨式；课外阅读可让学生自己讨论。组织形式可分组讨论，和师生共同讨论等。
在讨论中，教师要善于启发学生辩论，教师引导学生从多角度思考问题，要求同学听取别人的不同意见，为创设争论气氛，可让同学把自己的意见讲清，讲具体。
如：教师在讲《愚公移山》时，可针对愚公的作法是否愚蠢去讨论，有的同学认为愚公太愚，为什么不带领子孙搬迁，这样争论起来气氛就活跃了。一方会驳斥另一方畏难而逃；另一方会反驳对方无随机应变的精神，死心眼儿，只会蛮干等等。教师在双方讨论激烈时，要把握“度”，看到学生争论不休，已讨论到一定火候，可做出评析；双方意见都有道理，说的也都很好，只不过考虑问题的角度不同罢了。对于具体做事上，我们要有随机应变的精神，就本文来说，它侧重表现的中心是歌颂古人与自然斗争的精神，这是寓言寓意的需要，愚公不畏困难，持之以恒的精神，是值得我们学习的。所以，课堂上针对问题讨论时，是要讲究艺术性的。
五.优化教学思路，提高教学效率
教学思路与教学设计不同，教学设计是教师对课堂教学的各个环节。各种教学方法及教学步骤所做的精心安排，而教学思路是课堂教学的一个方面，它主要涉及教材，它是教师分析文章的思维途径，它是沟通师生双方的桥梁。教师要凭借它发挥主导作用，学生要利用它掌握知识技能。因此，对教材的深入研究是提高课堂教学效率的一个重要方面，面对教材的研究，首先应该优化教学思路，教学思路多种多样，我在教学中常常采用问题讨论的形式，一步步引导学生学习。授课时，根据教学目标设计若干问题，或让学生提出问题，围绕这些问题学生学习课文，并进行讨论，老师适时加以引导点拨。这样，学生了解了学习内容，把握了学习重点，理解了作者的思路，段与段之间的内在联系。问题解决了，任务也基本上完成了。
要想上好一堂语文课，教学思路一定要严密、明晰而不散乱，同时要有明确的方向性和变通性，要根据不同的文体，文章确定不同的教学思路。一篇文章有一篇文章的思路，而教学思路就是如何引导学生以最好的、最适合的方式掌握作者的思路，收获最佳的效果，所以教学思路也要讲究艺术性。
语文教学讲究艺术性，它属于素质教育的一个方面。语文素质教育所需要的教学艺术性是多方面的，如开课艺术、结课艺术、教学语言艺术，课堂教学节奏艺术等等，这一切都需要费一番力气，下一定的功夫，语文教学艺术必须根植于深厚语文功底。
刘素君，教师，现居河北内丘。