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山西师范大学
2011年版《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），给我们介绍了课程标准在课改中的几个阶段以及2011新课标的守正与创新（七个坚持、五个创新）；我围绕了2011新课标的变化，对以下几个问题进行了分析：1、2011年版“新”在哪里？教学策略、行为要做哪些调适？2、语文课程为何突出语言文字运用？3、教学中如何凸显学习语言这一中心？4、关于综合性学习的相关内容；接着围绕学习语文的主要途径是多读、多写、多积累这一知识点展开分析，从原因到具体实施方法依次作了详细的解释，还谈及了阅读教学和作文教学的相关知识；最后还围绕新课标提出的更加关注母语的地位展开，从以下几小点进行了分析：1、增强教学评价的层次性2、阅读教学是多重对话的过程3、专门对“语法修辞知识”教学作了说明4、在“学习方式”方面的要求。
接下来我重点谈一下我对《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对语文课程分目标的表述的理解。即对义务教育阶段的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”的认识
识字与写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。横向来说，每个学段都从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面；纵向来说，四个学段的“识字与写字”的学习目标之间彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。它是以现代对话理论为基础的，体现了人与人之间的精神联系，是一种对话与交流的关系，是双向的，互动的，互为依存条件的。
写作阶段的目标的设定，注重激发学生的写作兴趣和自信心，使他们养成写字的良好习惯；注重发展个性，培养创新精神；注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；注重语言能力和思维能力同步发展。
口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
综合性学习第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三学段多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。所以，作为老师，要引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
纵观以上我对课程目标的理解，我觉得《全日制义务教育语文课程标准》的目标体系有这样一些特点：
1.追求综合化
五个板块的设计体现了对综合化的追求，这有利于增强目标之间的协调性。“汉语拼音”放在“识字与写字”部分，因为二者关系特别密切，也有利于汉语拼音教学的准确定位。
2、增强时代性
以现代意识统整目标，使各块目标都能适应时代发展的需要。根据现代化的要求，统一协调各块目标要求。
3.整合知识与能力
学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。五个板块中的目标，不是知识和能力分开，而是整合在一起。
4.突出过程与方法
目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在“知识与能力”的目标中，渗透了“过程与方法”。这些目标有些用描述的方法展现。意义在于：注重学习主体的实践和体验；注重学习者的学习经历和学习经验。
5.追求三维融合
《义务教育语文课程标准》在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合上，作出了很大的努力。关于文学作品阅读的系列目标就是很好的例子。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。——第一学段（1-2年级）
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。——第二学段（3-4年级）
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。——第三学段（5-6年级）
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。——第四学段（7-9年级）
三个维度的交融，体现了工具性与人文性的高度统一，体现了语文教学改革的方向，使日常的语文教育上升到追求真善美的境界。
以上就是我对《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对语文课程分目标的表述的理解。
参考文献：
[1]张红霞.<普通高中语文课程标准·课程目标>评价综述[J].聊城大学学报（社会科学版），2010（2）.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北教育出版社，2002.
[3]吴薇.高中语文新课程标准的创新[J].中学语文教学参考，2003.（2）.
2011年版《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），给我们介绍了课程标准在课改中的几个阶段以及2011新课标的守正与创新（七个坚持、五个创新）；我围绕了2011新课标的变化，对以下几个问题进行了分析：1、2011年版“新”在哪里？教学策略、行为要做哪些调适？2、语文课程为何突出语言文字运用？3、教学中如何凸显学习语言这一中心？4、关于综合性学习的相关内容；接着围绕学习语文的主要途径是多读、多写、多积累这一知识点展开分析，从原因到具体实施方法依次作了详细的解释，还谈及了阅读教学和作文教学的相关知识；最后还围绕新课标提出的更加关注母语的地位展开，从以下几小点进行了分析：1、增强教学评价的层次性2、阅读教学是多重对话的过程3、专门对“语法修辞知识”教学作了说明4、在“学习方式”方面的要求。
接下来我重点谈一下我对《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对语文课程分目标的表述的理解。即对义务教育阶段的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”的认识
识字与写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。横向来说，每个学段都从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面；纵向来说，四个学段的“识字与写字”的学习目标之间彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。它是以现代对话理论为基础的，体现了人与人之间的精神联系，是一种对话与交流的关系，是双向的，互动的，互为依存条件的。
写作阶段的目标的设定，注重激发学生的写作兴趣和自信心，使他们养成写字的良好习惯；注重发展个性，培养创新精神；注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；注重语言能力和思维能力同步发展。
口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
综合性学习第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三学段多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。所以，作为老师，要引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
纵观以上我对课程目标的理解，我觉得《全日制义务教育语文课程标准》的目标体系有这样一些特点：
1.追求综合化
五个板块的设计体现了对综合化的追求，这有利于增强目标之间的协调性。“汉语拼音”放在“识字与写字”部分，因为二者关系特别密切，也有利于汉语拼音教学的准确定位。
2、增强时代性
以现代意识统整目标，使各块目标都能适应时代发展的需要。根据现代化的要求，统一协调各块目标要求。
3.整合知识与能力
学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。五个板块中的目标，不是知识和能力分开，而是整合在一起。
4.突出过程与方法
目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在“知识与能力”的目标中，渗透了“过程与方法”。这些目标有些用描述的方法展现。意义在于：注重学习主体的实践和体验；注重学习者的学习经历和学习经验。
5.追求三维融合
《义务教育语文课程标准》在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合上，作出了很大的努力。关于文学作品阅读的系列目标就是很好的例子。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。——第一学段（1-2年级）
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。——第二学段（3-4年级）
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。——第三学段（5-6年级）
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。——第四学段（7-9年级）
三个维度的交融，体现了工具性与人文性的高度统一，体现了语文教学改革的方向，使日常的语文教育上升到追求真善美的境界。
以上就是我对《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对语文课程分目标的表述的理解。
参考文献：
[1]张红霞.<普通高中语文课程标准·课程目标>评价综述[J].聊城大学学报（社会科学版），2010（2）.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北教育出版社，2002.
[3]吴薇.高中语文新课程标准的创新[J].中学语文教学参考，2003.（2）.