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摘 要：鉴于在技校英语教学中，教师因忽视对学生进行情感教育而导致教学效果很不理想的现象较为普遍，本文对学生进行英语学习情感调查和结果分析，并结合教学实践，提出了实施英语情感教学的几点策略，以改善教学效果。
关键词：英语课堂 情感教学 内涵 策略
长期以来，不少教师忽视英语作为一种语言所具有的交际性功能，仅把英语的教学过程简单认识为语法的讲解、单词的记忆、句型结构的分析，对情感在教育教学中的作用缺乏足够的认识，在不同程度上忽视了对学生进行有意识的情感教育，令英语教学陷入了枯燥乏味的状态，使学生本应具有的英语学习兴趣消失殆尽，教学效果很不理想。
一、英语情感教学的内涵
英语情感教学是指教师在教学中以人为本，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。新的《英语课程标准》已把情感态度作为课程目标之一。认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。
美国教育学家布卢姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”在此，笔者结合学生英语学习情感问卷调查结果和教学实践，提出实施技校课堂情感教学的几点建议。
二、学生英语学习情感调查结果分析
笔者对本校2012级电工两个班100名学生进行了关于英语学习情感因素的调查问卷，结果显示：英语作为一门必修课，占75%的学生还是想将它学好的，占62%的学生对英语学习比较感兴趣。但从各项情感因素分析，学生情感素质的发展还明显滞后，表现在：缺乏学习兴趣的占38%；学习自信心不足的占36%；不能克服害羞和焦虑情绪的占20%，有时能克服的占70%；在课堂上会产生疲劳感和枯燥感的占38%；不积极参与课堂活动的占54%。另外，学生喜欢平易近人、关爱和尊重学生、英语专业知识广博、教学方法和技巧灵活的英语教师。学生喜欢的英语课是在创设的情景中学习，将知识融入游戏或活动中，多让学生参与课堂活动或训练。
三、实施英语情感教学的策略
1.创设情境，激发学生的学习动机
心理学研究表示：人的情感总是在一定情境中产生的。鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。身临其境可以使学习过程变得容易，触景生情可以使学生的认知更加牢固。教师在教学中应根据学生的心理特点和教学的需要，创设情境化教学，让学生产生探求知识的欲望，使他们“触景生情，以情悟理”。
所谓情境化教学就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。此过程将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动，获得快乐的情绪体验，由快乐派生出求知需要，真正做到变“要我学”为“我要学”。创造教学情境的方法很多，如联系生活展现情境，巧用导入创设情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境。笔者在教授Sports and Hobbies一课时，首先播放奥运精彩片段，通过震撼的画面和铿锵的配乐引出教学主题，勾起学生对运动的热情，接着通过提问和讨论，结合图片展示，引出新词汇和新句型进行教学，最后让学生分角色表演。几种情境创设法的综合运用调动学生多种器官，教学活动也贴近学生、贴近生活，让学生获得了愉快高效的学习体验。
2.实施激励教育，增强学习自信心
自信心作为一种人格品质，对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。教师应懂得尊重学生的主体性和能动性，善于发现学生的优点和亮点，运用激励教育点燃学生求知、进取的自信心，调动他们潜在的积极性和创造性，通过各种外部诱因满足学生的情感需求，让学生保持恒久的学习动力。
策略一：实施成功教育，即通过教育活动使学生获得成功的情感体验，从而增强其自我效能感。学生获得好成绩、正确回答问题、圆满完成课堂任务或练习等，均可视为成功，这些都能帮助学生增强自信心，体会到学英语的乐趣。为了让不同层次的学生品尝到成功的喜悦，笔者在巩固对话环节设置朗读、背诵和表演三个层次；角色表演分戏份多与少，台词难与易的几个角色；学习单词分朗读、拼读和默写；听力和阅读分直观题和推理题等。这样各层次学生都学有所得，收到了理想的教学效果。
策略二：实行言语激励，即对学生的点滴进步和亮点进行恰当的言语激励，增强其自信心。课堂上轮到学生发挥时，笔者总是微笑着倾听或静观，若完成得好，说句clever，perfect，a good job等进行表扬和鼓励，完成得不好就微笑着说“Good”，然后委婉地指出错误。学生得到老师的肯定，要求进步的决心就更大了。
策略三：树立榜样教育，即对自信心不足的学生，通过在班上树立与其水平相当但取得进步的榜样来进行教育，让学生取得替代性经验，这样来自于学生身边的榜样更能发挥激励效用。
3.建立轻松和谐的课堂人际关系，缓解学习焦虑
调查显示，在英语课堂学习时，学生产生焦虑情绪的情形有很多，如当着全班同学的面说英语、发言时犯语音错误、被教师纠正错误、无法完成教师交给的任务等。学生因焦虑而导致的过度紧张，造成学习效率下降。焦虑成为困扰学生英语学习的不可忽视的情感因素。良好的课堂人际关系能在相当程度上缓解学生的焦虑，满足学生安全感的需要。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”平等、亲近的师生关系，会缩短师生间的心理距离，产生情感沟通共鸣，有助于学生保持良好的心境和平稳的情绪，并调动积极的学习情绪。融洽、友好的生生关系有利于学生之间互相理解和包容，互相帮助，加强学习合作。教师是决定和影响课堂人际关系的最大核心。作为教师要率先垂范，转换角色，要从高高在上的“领导者”变成“参与者”，以真诚的态度、平等的身份对待学生，积极营造和谐的师生和生生关系，以实现教与学的和谐共振把英语教学融入活动中，能有助于建立轻松和谐的课堂人际关系。笔者在课堂上组织形式多样的活动如值日汇报、唱歌、角色扮演和游戏等，在其过程中多与拘谨、焦虑感强的学生沟通，分配适合他们的简易任务，鼓励他们大胆参与训练，收到了很好的教学效果。 4.变换教学组织形式，消除学生的学习疲劳
从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。从心理上讲，技校生正处于精力旺盛，活泼好动的时期，再好的教学形式和练习形式若简单重复太多，学生兴趣也会锐减，产生厌烦情绪。教学一般不宜长时间的满堂灌，应根据教学需要灵活地变换组织形式，力求让学生通过多动脑、动手、动嘴的方法来消除学习疲劳感，活跃学习氛围，帮助学生保持积极的学习状态。笔者在课堂上经常采用多种训练形式，如个体练习（单词或词组朗读、课前值日汇报、讲故事或回答问题等）、小组练习（结对对话或角色表演）、集体练习（英语游戏，歌谣，比赛）。采用灵活的教学手段，如观看幻灯、视频和听录音。适当地穿插英语电影和歌曲欣赏及西方文化介绍等。课堂教学组织遵循学生的好奇、好胜、好玩、好动等特点以及思维发展规律，既发挥老师的教学主导作用，又发挥学生学习的主体作用，实现了最优化教学。
5.挖掘教材的情感资源，激活学生的积极情感
语言是思想文化的载体。英语教材的语言材料蕴藏着丰富的情感教育资源。现行英语教材内容丰富，涵盖了礼仪和习惯、生命安全、名人事迹、社会公德、科学素养等多种题材，符合学生的知识结构和认识水平，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思想情感共鸣，具有很强的实用性、思想性、科学性和启发性。新的课程标准倡导：教师要树立一种新的教材观，摈弃“教教科书”的做法，学会“用教科书教”。教师应充分理解教材所阐发的道理、所讲述的知识，学会将教材同化成自己的智能。除了能够根据具体的教学情景，对课程内容进行适合学生学习、有利于学生发展的增删和重组，还要发现和挖掘教材内容的情感教育价值，利用教材中传递出来的情感激活学生的个人情感。懂得根据教材特点和学生实际确定教材内容和情感教育的结合点，运用融合、渗透的方法，自然无痕地寓情感教育于英语语言教学中，力求收到教材以外的教学效果。笔者在教授Introduction中的看图说话部分时，通过讲述中国著名宇航员杨利伟为圆中华飞天梦，克服困难，顽强训练，最终成为中国第一个进入太空的航天英雄的奋斗故事，鞭策学生为理想而努力奋斗，自觉养成不怕苦不怕累、勇于面对学习困难的优秀品质，这比一般的说教更具说服力，令学生受益匪浅。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]欧阳芬.初中英语课堂教学的55个细节[M].长春：吉林大学出版社，2007.
[3]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析[J].教学与管理，2011（13）.
[4]王和峰.情感因素对外语教学的影响[J].卫生职业教育，2007（7）.
[5]周玲.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究[M].上海：华东师范大学，2010.
（作者单位：广东省佛山市高明区技工学校）
关键词：英语课堂 情感教学 内涵 策略
长期以来，不少教师忽视英语作为一种语言所具有的交际性功能，仅把英语的教学过程简单认识为语法的讲解、单词的记忆、句型结构的分析，对情感在教育教学中的作用缺乏足够的认识，在不同程度上忽视了对学生进行有意识的情感教育，令英语教学陷入了枯燥乏味的状态，使学生本应具有的英语学习兴趣消失殆尽，教学效果很不理想。
一、英语情感教学的内涵
英语情感教学是指教师在教学中以人为本，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。新的《英语课程标准》已把情感态度作为课程目标之一。认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。
美国教育学家布卢姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”在此，笔者结合学生英语学习情感问卷调查结果和教学实践，提出实施技校课堂情感教学的几点建议。
二、学生英语学习情感调查结果分析
笔者对本校2012级电工两个班100名学生进行了关于英语学习情感因素的调查问卷，结果显示：英语作为一门必修课，占75%的学生还是想将它学好的，占62%的学生对英语学习比较感兴趣。但从各项情感因素分析，学生情感素质的发展还明显滞后，表现在：缺乏学习兴趣的占38%；学习自信心不足的占36%；不能克服害羞和焦虑情绪的占20%，有时能克服的占70%；在课堂上会产生疲劳感和枯燥感的占38%；不积极参与课堂活动的占54%。另外，学生喜欢平易近人、关爱和尊重学生、英语专业知识广博、教学方法和技巧灵活的英语教师。学生喜欢的英语课是在创设的情景中学习，将知识融入游戏或活动中，多让学生参与课堂活动或训练。
三、实施英语情感教学的策略
1.创设情境，激发学生的学习动机
心理学研究表示：人的情感总是在一定情境中产生的。鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。身临其境可以使学习过程变得容易，触景生情可以使学生的认知更加牢固。教师在教学中应根据学生的心理特点和教学的需要，创设情境化教学，让学生产生探求知识的欲望，使他们“触景生情，以情悟理”。
所谓情境化教学就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。此过程将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动，获得快乐的情绪体验，由快乐派生出求知需要，真正做到变“要我学”为“我要学”。创造教学情境的方法很多，如联系生活展现情境，巧用导入创设情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境。笔者在教授Sports and Hobbies一课时，首先播放奥运精彩片段，通过震撼的画面和铿锵的配乐引出教学主题，勾起学生对运动的热情，接着通过提问和讨论，结合图片展示，引出新词汇和新句型进行教学，最后让学生分角色表演。几种情境创设法的综合运用调动学生多种器官，教学活动也贴近学生、贴近生活，让学生获得了愉快高效的学习体验。
2.实施激励教育，增强学习自信心
自信心作为一种人格品质，对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。教师应懂得尊重学生的主体性和能动性，善于发现学生的优点和亮点，运用激励教育点燃学生求知、进取的自信心，调动他们潜在的积极性和创造性，通过各种外部诱因满足学生的情感需求，让学生保持恒久的学习动力。
策略一：实施成功教育，即通过教育活动使学生获得成功的情感体验，从而增强其自我效能感。学生获得好成绩、正确回答问题、圆满完成课堂任务或练习等，均可视为成功，这些都能帮助学生增强自信心，体会到学英语的乐趣。为了让不同层次的学生品尝到成功的喜悦，笔者在巩固对话环节设置朗读、背诵和表演三个层次；角色表演分戏份多与少，台词难与易的几个角色；学习单词分朗读、拼读和默写；听力和阅读分直观题和推理题等。这样各层次学生都学有所得，收到了理想的教学效果。
策略二：实行言语激励，即对学生的点滴进步和亮点进行恰当的言语激励，增强其自信心。课堂上轮到学生发挥时，笔者总是微笑着倾听或静观，若完成得好，说句clever，perfect，a good job等进行表扬和鼓励，完成得不好就微笑着说“Good”，然后委婉地指出错误。学生得到老师的肯定，要求进步的决心就更大了。
策略三：树立榜样教育，即对自信心不足的学生，通过在班上树立与其水平相当但取得进步的榜样来进行教育，让学生取得替代性经验，这样来自于学生身边的榜样更能发挥激励效用。
3.建立轻松和谐的课堂人际关系，缓解学习焦虑
调查显示，在英语课堂学习时，学生产生焦虑情绪的情形有很多，如当着全班同学的面说英语、发言时犯语音错误、被教师纠正错误、无法完成教师交给的任务等。学生因焦虑而导致的过度紧张，造成学习效率下降。焦虑成为困扰学生英语学习的不可忽视的情感因素。良好的课堂人际关系能在相当程度上缓解学生的焦虑，满足学生安全感的需要。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”平等、亲近的师生关系，会缩短师生间的心理距离，产生情感沟通共鸣，有助于学生保持良好的心境和平稳的情绪，并调动积极的学习情绪。融洽、友好的生生关系有利于学生之间互相理解和包容，互相帮助，加强学习合作。教师是决定和影响课堂人际关系的最大核心。作为教师要率先垂范，转换角色，要从高高在上的“领导者”变成“参与者”，以真诚的态度、平等的身份对待学生，积极营造和谐的师生和生生关系，以实现教与学的和谐共振把英语教学融入活动中，能有助于建立轻松和谐的课堂人际关系。笔者在课堂上组织形式多样的活动如值日汇报、唱歌、角色扮演和游戏等，在其过程中多与拘谨、焦虑感强的学生沟通，分配适合他们的简易任务，鼓励他们大胆参与训练，收到了很好的教学效果。 4.变换教学组织形式，消除学生的学习疲劳
从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。从心理上讲，技校生正处于精力旺盛，活泼好动的时期，再好的教学形式和练习形式若简单重复太多，学生兴趣也会锐减，产生厌烦情绪。教学一般不宜长时间的满堂灌，应根据教学需要灵活地变换组织形式，力求让学生通过多动脑、动手、动嘴的方法来消除学习疲劳感，活跃学习氛围，帮助学生保持积极的学习状态。笔者在课堂上经常采用多种训练形式，如个体练习（单词或词组朗读、课前值日汇报、讲故事或回答问题等）、小组练习（结对对话或角色表演）、集体练习（英语游戏，歌谣，比赛）。采用灵活的教学手段，如观看幻灯、视频和听录音。适当地穿插英语电影和歌曲欣赏及西方文化介绍等。课堂教学组织遵循学生的好奇、好胜、好玩、好动等特点以及思维发展规律，既发挥老师的教学主导作用，又发挥学生学习的主体作用，实现了最优化教学。
5.挖掘教材的情感资源，激活学生的积极情感
语言是思想文化的载体。英语教材的语言材料蕴藏着丰富的情感教育资源。现行英语教材内容丰富，涵盖了礼仪和习惯、生命安全、名人事迹、社会公德、科学素养等多种题材，符合学生的知识结构和认识水平，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思想情感共鸣，具有很强的实用性、思想性、科学性和启发性。新的课程标准倡导：教师要树立一种新的教材观，摈弃“教教科书”的做法，学会“用教科书教”。教师应充分理解教材所阐发的道理、所讲述的知识，学会将教材同化成自己的智能。除了能够根据具体的教学情景，对课程内容进行适合学生学习、有利于学生发展的增删和重组，还要发现和挖掘教材内容的情感教育价值，利用教材中传递出来的情感激活学生的个人情感。懂得根据教材特点和学生实际确定教材内容和情感教育的结合点，运用融合、渗透的方法，自然无痕地寓情感教育于英语语言教学中，力求收到教材以外的教学效果。笔者在教授Introduction中的看图说话部分时，通过讲述中国著名宇航员杨利伟为圆中华飞天梦，克服困难，顽强训练，最终成为中国第一个进入太空的航天英雄的奋斗故事，鞭策学生为理想而努力奋斗，自觉养成不怕苦不怕累、勇于面对学习困难的优秀品质，这比一般的说教更具说服力，令学生受益匪浅。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]欧阳芬.初中英语课堂教学的55个细节[M].长春：吉林大学出版社，2007.
[3]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析[J].教学与管理，2011（13）.
[4]王和峰.情感因素对外语教学的影响[J].卫生职业教育，2007（7）.
[5]周玲.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究[M].上海：华东师范大学，2010.
（作者单位：广东省佛山市高明区技工学校）