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【摘 要】高中化学的学科特性与学生的生理、心理特征要求教师注重教学趣味性的探究。利用生活中的化学现象、有趣的化学实验以及教师风趣的教学语言等，有效的提升高中化学教学中的趣味性，从而引起学生兴趣，增强学生的学习动机。
【关键词】高中化学 趣味性 生活化 学习动机
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.045
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它分为内部动力机制与外部动力机制，二者的区别在于引发学生学习的动力来源是学生内心或者外部动力因素。就学习效果而言，学生学习的内部动机所带来的激励效果比外部动机明显偏高。
高中阶段，学生的生理发育迅速走向成熟，而心理发展却滞后于生理发展，其心理处于半幼稚、半成熟阶段，二者发展的不同步导致学生的学习内部动机是不稳定的，易受干扰的。因此教师在教学中应注意促使学生学习动机由外部动机向内部动机的转化。
现代心理学认为：趣味性教学的本质在于调动学生学习活动积极化情绪，由此产生内在动力来完成学习任务。提升课堂的趣味性能有效的吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，从而实现学生动机由外在向内在的转化。
高中化学是定性分析与定量分析相结合，形象思维与抽象思维相结合，学生在此基础上构建出化学的知识、概念及规律的网络。高中化学教学相对初中而言，其进程快，反应方程式复杂，学生学习中若不能及时消化，就会在以后的学习中相当被动，不能适应高中化学课程的转变。
且高中化学联系广泛，学生需具备一定的发散思维。如氧化还原反应、离子反应等。由于高中化学的这些特性与学生的特点，教师在教学中需更加注重教学方法的选择与运用，将趣味性教学贯穿在化学教学的始末。笔者将从以下几个方面对如何提升高中化学教学的趣味性进行分析。
1.将生活中的化学现象与教学联系起来。“化学是生活的魔法师”，现实生活中存在各种各样的化学现象，例如物体燃烧、铁生锈、酸雨、食物中毒等。这些现象都可以运用在化学教学课堂中。在以前的化学教学中，教师只是单方面的向学生灌输各种知识，学生被动的接受，并不能真正的体会到化学生活的多彩性。
教师在讲解知识点时，将生活中的化学实例代入，能有效的增强化学学习的趣味性。例如在高中化学必修一中《金属的腐蚀与防护》的教学中，就可以引入现实中的例子，一般的铁器放在潮湿、通风处，一段时间后就会锈迹斑斑，铁器生锈，是因为它内部含有杂质碳，而碳与空气中的氧在常温条件下会发生反应。
而博物馆中的青铜器，在其表面也会生出绿色的铜锈，青铜器生锈是里面的金属（铜与锡等其他金属物）被氧化物氧化成为盐类，而铜的盐是绿色的，锡等其他金属物的盐颜色不明显，所以铜锈显绿。在此例子的讲解中，不仅可以复习前面的氧化还原反应，还可以为讲解金属的防护，帮助学生注重内部机制的理解。
将生活中的化学知识融入化学教学，让学生在一系列的学习中能够自己找到解释这种现象的答案，慢慢的体会到化学存在于生活的每一个角落，从而真正培养学生学习化学的兴趣。
2.巧用趣味性的化学实验。化学是一门实验性非常强的学科，实验是完成化学课程的必要过程。然而教材中的演示实验一般是平铺直叙的，缺乏趣味性。此时，教师要调整实验技巧，采用有趣的化学实验，可以增强学生对化学课程的兴趣，使得化学的教学工作更加容易的进行。这些化学实验常常伴随着光、声、色彩的明显变化，或者直接反映了某一化学原理等。对学生的吸引极大。例如一些点火类的小实验，以及“五彩喷泉”“喷雾作画”等，在这以“玻棒点火”为例。
实验开始前，因适当设置悬念：“同学们，老师我可以不用火引，单用一个玻璃棒就能点燃酒精灯，大家认为可能吗？”而后，教师开始进行实验。玻棒点火这一实验，主要是利用高锰酸钾和浓硫酸反应产生氧化能力极强的棕色油状液体七氧化二锰，此液体碰到酒精会立即发生强烈的氧化还原反应，放出的热量使酒精达到着火点而燃烧。
简单的做法即为将玻棒蘸一下浓硫酸，再粘一些高锰酸钾粉，跟着接触一下酒精灯的灯芯，灯芯就会立即燃烧起来。这种小型实验，操作简单、费时短，用在课堂上能有效的激发学生学习兴趣，也使学生对老师能产生一种崇拜情绪，对化学的学习更加用心。
3.运用幽默的语言来增强教学的趣味性。前苏联教育学家米·期洛特夫说过：“幽默是教育家最主要、也是第一位助手”。马卡连柯也说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”因此，在化学教学中，幽默的教学风格，风趣的教学语言，能给化学教学带来极大的好处。
在进行化学课程的教学时，例如：教师在讲元素周期表时，就可以说：当把元素放在元素周期表中的时候，它也有点像我们人一样“人在江湖，身不由己”其原因在于元素周期表内各元素的排列，是根据元素原子的内部结构和它们之间相互联系的规律而成的。
教师时常将生活中的幽默故事代入课堂也能有效的活跃课堂气氛。例如，在高中化学选修一《化学与生活》的导入中，就可利用哥伦布航海中船员大量死亡的故事。在航海中，船员大多吃的是易于保存的面包、豆子、腌制好的肉制品与奶酪等，长期吃不到新鲜的蔬菜及水果，体内维生素严重不足，许多水手得了败血症，船员脸色黯黑、牙龈不断渗血，浑身出现青斑，最终走上了死亡之路。学生被故事提起兴趣后，自然会主动的学习维生素C的结构、功能及对人体健康的影响。这种幽默的语言与故事在教学中的作用可得到体现。
4.多利用顺口溜与歌谣等形式帮助教学。顶针、歌谣、顺口溜是教学的有趣模式，好好利用能使化学课程教学达到事半功倍的效果，尤其是对于难理解、较困难的知识内容，就可采用该方法来帮助学生理解记忆。
例如：为了记住元素周期表的结构，可以用这一个顺口溜“十八纵行七横行，一一四种表中装，七主七副零与八，三短三长一不全”。又例如元素的主体化合价奇偶性与其序数的奇偶性的关系为价奇序奇、价偶序偶，在这，我们可以用谐音：嫁鸡随鸡，嫁狗随狗来记忆。相似的口诀在化学学习中较为常见，教师可以好好利用。
当然，这样的教学在严谨性上会有所缺失，所以教师在教学过程中，先要将知识点讲解透彻，让学生明白机制性的东西，在利用顺口溜帮助学生理解和记忆。
总之，化学本身是一门与生活息息相关的学科，利用生活中的各种现象、实验、故事等进行化学课堂教学，对提升化学教学的趣味性意义极大，同时，也可以有效提高化学课堂的质量。
【关键词】高中化学 趣味性 生活化 学习动机
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.045
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它分为内部动力机制与外部动力机制，二者的区别在于引发学生学习的动力来源是学生内心或者外部动力因素。就学习效果而言，学生学习的内部动机所带来的激励效果比外部动机明显偏高。
高中阶段，学生的生理发育迅速走向成熟，而心理发展却滞后于生理发展，其心理处于半幼稚、半成熟阶段，二者发展的不同步导致学生的学习内部动机是不稳定的，易受干扰的。因此教师在教学中应注意促使学生学习动机由外部动机向内部动机的转化。
现代心理学认为：趣味性教学的本质在于调动学生学习活动积极化情绪，由此产生内在动力来完成学习任务。提升课堂的趣味性能有效的吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，从而实现学生动机由外在向内在的转化。
高中化学是定性分析与定量分析相结合，形象思维与抽象思维相结合，学生在此基础上构建出化学的知识、概念及规律的网络。高中化学教学相对初中而言，其进程快，反应方程式复杂，学生学习中若不能及时消化，就会在以后的学习中相当被动，不能适应高中化学课程的转变。
且高中化学联系广泛，学生需具备一定的发散思维。如氧化还原反应、离子反应等。由于高中化学的这些特性与学生的特点，教师在教学中需更加注重教学方法的选择与运用，将趣味性教学贯穿在化学教学的始末。笔者将从以下几个方面对如何提升高中化学教学的趣味性进行分析。
1.将生活中的化学现象与教学联系起来。“化学是生活的魔法师”，现实生活中存在各种各样的化学现象，例如物体燃烧、铁生锈、酸雨、食物中毒等。这些现象都可以运用在化学教学课堂中。在以前的化学教学中，教师只是单方面的向学生灌输各种知识，学生被动的接受，并不能真正的体会到化学生活的多彩性。
教师在讲解知识点时，将生活中的化学实例代入，能有效的增强化学学习的趣味性。例如在高中化学必修一中《金属的腐蚀与防护》的教学中，就可以引入现实中的例子，一般的铁器放在潮湿、通风处，一段时间后就会锈迹斑斑，铁器生锈，是因为它内部含有杂质碳，而碳与空气中的氧在常温条件下会发生反应。
而博物馆中的青铜器，在其表面也会生出绿色的铜锈，青铜器生锈是里面的金属（铜与锡等其他金属物）被氧化物氧化成为盐类，而铜的盐是绿色的，锡等其他金属物的盐颜色不明显，所以铜锈显绿。在此例子的讲解中，不仅可以复习前面的氧化还原反应，还可以为讲解金属的防护，帮助学生注重内部机制的理解。
将生活中的化学知识融入化学教学，让学生在一系列的学习中能够自己找到解释这种现象的答案，慢慢的体会到化学存在于生活的每一个角落，从而真正培养学生学习化学的兴趣。
2.巧用趣味性的化学实验。化学是一门实验性非常强的学科，实验是完成化学课程的必要过程。然而教材中的演示实验一般是平铺直叙的，缺乏趣味性。此时，教师要调整实验技巧，采用有趣的化学实验，可以增强学生对化学课程的兴趣，使得化学的教学工作更加容易的进行。这些化学实验常常伴随着光、声、色彩的明显变化，或者直接反映了某一化学原理等。对学生的吸引极大。例如一些点火类的小实验，以及“五彩喷泉”“喷雾作画”等，在这以“玻棒点火”为例。
实验开始前，因适当设置悬念：“同学们，老师我可以不用火引，单用一个玻璃棒就能点燃酒精灯，大家认为可能吗？”而后，教师开始进行实验。玻棒点火这一实验，主要是利用高锰酸钾和浓硫酸反应产生氧化能力极强的棕色油状液体七氧化二锰，此液体碰到酒精会立即发生强烈的氧化还原反应，放出的热量使酒精达到着火点而燃烧。
简单的做法即为将玻棒蘸一下浓硫酸，再粘一些高锰酸钾粉，跟着接触一下酒精灯的灯芯，灯芯就会立即燃烧起来。这种小型实验，操作简单、费时短，用在课堂上能有效的激发学生学习兴趣，也使学生对老师能产生一种崇拜情绪，对化学的学习更加用心。
3.运用幽默的语言来增强教学的趣味性。前苏联教育学家米·期洛特夫说过：“幽默是教育家最主要、也是第一位助手”。马卡连柯也说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”因此，在化学教学中，幽默的教学风格，风趣的教学语言，能给化学教学带来极大的好处。
在进行化学课程的教学时，例如：教师在讲元素周期表时，就可以说：当把元素放在元素周期表中的时候，它也有点像我们人一样“人在江湖，身不由己”其原因在于元素周期表内各元素的排列，是根据元素原子的内部结构和它们之间相互联系的规律而成的。
教师时常将生活中的幽默故事代入课堂也能有效的活跃课堂气氛。例如，在高中化学选修一《化学与生活》的导入中，就可利用哥伦布航海中船员大量死亡的故事。在航海中，船员大多吃的是易于保存的面包、豆子、腌制好的肉制品与奶酪等，长期吃不到新鲜的蔬菜及水果，体内维生素严重不足，许多水手得了败血症，船员脸色黯黑、牙龈不断渗血，浑身出现青斑，最终走上了死亡之路。学生被故事提起兴趣后，自然会主动的学习维生素C的结构、功能及对人体健康的影响。这种幽默的语言与故事在教学中的作用可得到体现。
4.多利用顺口溜与歌谣等形式帮助教学。顶针、歌谣、顺口溜是教学的有趣模式，好好利用能使化学课程教学达到事半功倍的效果，尤其是对于难理解、较困难的知识内容，就可采用该方法来帮助学生理解记忆。
例如：为了记住元素周期表的结构，可以用这一个顺口溜“十八纵行七横行，一一四种表中装，七主七副零与八，三短三长一不全”。又例如元素的主体化合价奇偶性与其序数的奇偶性的关系为价奇序奇、价偶序偶，在这，我们可以用谐音：嫁鸡随鸡，嫁狗随狗来记忆。相似的口诀在化学学习中较为常见，教师可以好好利用。
当然，这样的教学在严谨性上会有所缺失，所以教师在教学过程中，先要将知识点讲解透彻，让学生明白机制性的东西，在利用顺口溜帮助学生理解和记忆。
总之，化学本身是一门与生活息息相关的学科，利用生活中的各种现象、实验、故事等进行化学课堂教学，对提升化学教学的趣味性意义极大，同时，也可以有效提高化学课堂的质量。