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摘 要： 在试卷讲评课中，优化课堂教学，发挥学生主动性，合理设置教学环节，让学生积极参与到课堂中，是提高课堂有效性的关键。
关键词： 高三试卷讲评课 主体能动性 有效教学
优化课堂教学，是提高教学质量的重要途径。高三的考试很多，如何进行试卷讲评，让学生的收获更大，是每个高三老师思索的问题。我们常常看到的讲评课是，老师从头讲到尾，也有的老师把错得极少的几题去掉，把剩余题目从头到尾讲一遍。整个课堂很平静，学生也很认真。没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条潺潺溪流单线条前进。这样的方式，课堂容量比较大，但实际效果不佳。如果过一段时间再复测就会发现讲评过的题，学生还是有一部分没掌握。
试卷讲评课一般要遵循以下原则：准确及时的原则，激励性原则，针对性原则，自主性原则。大家往往比较重视前面几条原则，而忽略了自主性原则。
下面我就高三试卷讲评课的几个主要环节，谈谈加强师生互动，发挥学生主动性的方法。
一、前一天布置任务，学生做好上课的充分准备
老师改完试卷，统计好每道题的错误率，找出多数学生出现的典型问题，对错误类型归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误，教师应心中有数。
讲评的前一天，学生拿到试卷，要做三件事情：（1）自行订正。错误的题目重新做一遍，看看有哪些是自己能做出来的。（2）统计自己的失分原因。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的：可能是概念理解错误；可能是审题不清，误解了题意；可能是抓不住关键条件，找不到问题的切入点；还可能是由于表达不准确、计算失误，等等。这些原因，只有学生自己才最清楚错答的真正原因。所以，讲评前，老师要引导学生进行自我诊断。（3）统计各个知识点的得分情况，这样便于学生找出自己的薄弱环节，后期有针对性地加强训练。比如有的学生数列的题目失分最多，后期就可以加强数列问题的训练。
课前学生通过对试卷的分析统计，对自己这次考试的基本情况有了比较深入的了解。这个统计比班级平均分、各分数段人数之类的数据对学生来说意义更大。
二、课堂上引导学生积极参与
及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效率显著。此外，高三的试卷讲评课还应具有综合性，不要“就题论题”，需要“借题发挥”，“由一个及一类”地学习，掌握相似类型的做题技能、技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通、举一反三。根据学生测试的情况，教师选讲的试题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析，解疑纠错，做到抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，找出错误源头，重新修整完善学生的认知结构。
在上讲评课时要注意几点。
1.教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上的题目分类化归，形成若干知识板块，以提高学生的综合能力。可以将涉及相同知识点的题目归在一起进行讲解，使学生的知识得到巩固；可以将形异质同的题归类在一起讲评，使学生进一步理解知识的本质；还可以根据试题本身的性质来分块讲评：有的试题专门强化重要知识点，有的试题专门启发多种解题方法，有的试题专门训练粗心大意的学生。将同类试题归纳在一起，使学生注意力集中。
2.教师在讲评的时候要注意引导学生去思考。讲评课与新授课不同，讲评课应重点讲思路和规律。分析解答这道题目的突破口在哪里，什么是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。讲评中，要求学生说出由各题条件可以联系到什么知识点，然后由教师分析该题的干扰因素。对于典型的试题，要引导学生分析思路形成的过程。通过猜想、类比、归纳等方法，提出问题的粗略解决方案。在分析探求思路的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维的方式、方法。
3.教师在讲评课中要注意通过题目的变化训练学生的思维。讲评课上，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要善于抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解，通过一题多解、一题多变等形式，让学生掌握方法的本质。
在讲评课中，老师要讲以下几类问题：（1）书写的规范和逻辑条理。对于学生答卷中书写不规范，或者逻辑错误，可以利用投影，让学生来辨析。（2）找出较多学生在理解数学概念上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷。在讲评时要做到精讲，先让学生分析讨论，思考辨析，以加深印象。然后布置学生课后找同类型问题练习（1—2题）。第二天上课让学生用投影打出，学生自己分析，解决。（3）学生在测试中暴露出的对某类知识掌握不好，老师先透彻分析试卷中的相应题目。然后，通过题组的形式布置学生作业，强化练习，通过作业反馈再次评讲主要问题。这样可以达到难点逐层渗透的作用。
三、课后巩固练习
针对概念方法理解的错误，让学生分小组自己找题目强化练习，第二天展示，讲评。对于比较难的、综合性比较强的题目，老师可通过题组的形式让学生完成作业。
总之，课堂教学模式的改革是一种永无止境的探索和研究活动。只要注意到课堂的主体是学生，让学生参与课堂教学，充分发挥学生的主体能动性，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，教与学就能产生较好的合拍共振，就能真正落到实处。
参考文献：
［1］初海燕.落实是复习的生命——浅谈高三二轮复习策略.数学学习与研究，2010.19.
［2］白桂芳.数学试卷讲评的方法.新课程（中学），2010.11.
关键词： 高三试卷讲评课 主体能动性 有效教学
优化课堂教学，是提高教学质量的重要途径。高三的考试很多，如何进行试卷讲评，让学生的收获更大，是每个高三老师思索的问题。我们常常看到的讲评课是，老师从头讲到尾，也有的老师把错得极少的几题去掉，把剩余题目从头到尾讲一遍。整个课堂很平静，学生也很认真。没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条潺潺溪流单线条前进。这样的方式，课堂容量比较大，但实际效果不佳。如果过一段时间再复测就会发现讲评过的题，学生还是有一部分没掌握。
试卷讲评课一般要遵循以下原则：准确及时的原则，激励性原则，针对性原则，自主性原则。大家往往比较重视前面几条原则，而忽略了自主性原则。
下面我就高三试卷讲评课的几个主要环节，谈谈加强师生互动，发挥学生主动性的方法。
一、前一天布置任务，学生做好上课的充分准备
老师改完试卷，统计好每道题的错误率，找出多数学生出现的典型问题，对错误类型归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误，教师应心中有数。
讲评的前一天，学生拿到试卷，要做三件事情：（1）自行订正。错误的题目重新做一遍，看看有哪些是自己能做出来的。（2）统计自己的失分原因。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的：可能是概念理解错误；可能是审题不清，误解了题意；可能是抓不住关键条件，找不到问题的切入点；还可能是由于表达不准确、计算失误，等等。这些原因，只有学生自己才最清楚错答的真正原因。所以，讲评前，老师要引导学生进行自我诊断。（3）统计各个知识点的得分情况，这样便于学生找出自己的薄弱环节，后期有针对性地加强训练。比如有的学生数列的题目失分最多，后期就可以加强数列问题的训练。
课前学生通过对试卷的分析统计，对自己这次考试的基本情况有了比较深入的了解。这个统计比班级平均分、各分数段人数之类的数据对学生来说意义更大。
二、课堂上引导学生积极参与
及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效率显著。此外，高三的试卷讲评课还应具有综合性，不要“就题论题”，需要“借题发挥”，“由一个及一类”地学习，掌握相似类型的做题技能、技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通、举一反三。根据学生测试的情况，教师选讲的试题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析，解疑纠错，做到抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，找出错误源头，重新修整完善学生的认知结构。
在上讲评课时要注意几点。
1.教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上的题目分类化归，形成若干知识板块，以提高学生的综合能力。可以将涉及相同知识点的题目归在一起进行讲解，使学生的知识得到巩固；可以将形异质同的题归类在一起讲评，使学生进一步理解知识的本质；还可以根据试题本身的性质来分块讲评：有的试题专门强化重要知识点，有的试题专门启发多种解题方法，有的试题专门训练粗心大意的学生。将同类试题归纳在一起，使学生注意力集中。
2.教师在讲评的时候要注意引导学生去思考。讲评课与新授课不同，讲评课应重点讲思路和规律。分析解答这道题目的突破口在哪里，什么是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。讲评中，要求学生说出由各题条件可以联系到什么知识点，然后由教师分析该题的干扰因素。对于典型的试题，要引导学生分析思路形成的过程。通过猜想、类比、归纳等方法，提出问题的粗略解决方案。在分析探求思路的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维的方式、方法。
3.教师在讲评课中要注意通过题目的变化训练学生的思维。讲评课上，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要善于抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解，通过一题多解、一题多变等形式，让学生掌握方法的本质。
在讲评课中，老师要讲以下几类问题：（1）书写的规范和逻辑条理。对于学生答卷中书写不规范，或者逻辑错误，可以利用投影，让学生来辨析。（2）找出较多学生在理解数学概念上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷。在讲评时要做到精讲，先让学生分析讨论，思考辨析，以加深印象。然后布置学生课后找同类型问题练习（1—2题）。第二天上课让学生用投影打出，学生自己分析，解决。（3）学生在测试中暴露出的对某类知识掌握不好，老师先透彻分析试卷中的相应题目。然后，通过题组的形式布置学生作业，强化练习，通过作业反馈再次评讲主要问题。这样可以达到难点逐层渗透的作用。
三、课后巩固练习
针对概念方法理解的错误，让学生分小组自己找题目强化练习，第二天展示，讲评。对于比较难的、综合性比较强的题目，老师可通过题组的形式让学生完成作业。
总之，课堂教学模式的改革是一种永无止境的探索和研究活动。只要注意到课堂的主体是学生，让学生参与课堂教学，充分发挥学生的主体能动性，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，教与学就能产生较好的合拍共振，就能真正落到实处。
参考文献：
［1］初海燕.落实是复习的生命——浅谈高三二轮复习策略.数学学习与研究，2010.19.
［2］白桂芳.数学试卷讲评的方法.新课程（中学），2010.11.