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语文教师的思维素养，既是具有语文性特征的教师人格魅力的体现，又具有显著的人文性特质，它始终贯穿于语文教学中的各个环节中。语文教师的思维素养是其专业素养的重要组成部分。因为语文“语”的特质和“文”的特质均要求较高思维的思维素养。语文的文本是融思想意义与表达形式于一体的，讲究的是“文”“道”的统一。思维素养不高，是无法感悟文本、透析文本和鉴赏文本的。教师的思维素养将直接决定着他的价值观念和教学观念，决定着他的知识积累的宽度和深度，决定着他的教学风格。所以思维素养对语文教师能力的提升具有重要的作用。
那么，作为中学语文教师，如何提高自身的思维素养呢？
一、语文教师必须具备优秀的思维品质
思维是语文教师首先应该具备的人格品质。语文文本承载着古老的中华文明，拥有着博大的思想和丰富多彩的表达形式，这就要求语文教师具有极高的思维素养，去领悟、掌握继而传播，而不是只依据教参，简单地灌输知识。语文教师要认真钻研教学大纲，钻研教材，确定合理的教学内容，选择合适的教学方法，这都会闪耀出自己独特的思维火花。
教师的思维品质要求其具有独立的人格，要有“尽信书则不如无书”的态度，要热爱真理，尊重生命，也要“一日三省吾身”，“有则改之，无则加勉”，勇于发现错误，改正错误，形成积极的有价值的思维成果。
二、语文教师必须养成良好的思维习惯
思维是人与生俱来的，但不同的人思维能力却大不相同，重要原因就在于每个人的思维习惯不同。作为语文教师需要掌握两个重要的思维习惯。
1.学会联想
联想是一座桥梁，它标志着思维的活跃，能让我们的思维产生绚丽的火花。没有联想，便没有真正的思维。一个人，有没有良好的思维习惯，在很大程度上取决于他有没有联想的习惯。牛顿之发现“万有引力”，瓦特之发明蒸汽机，爱因斯坦之创立相对论……无不与联想的习惯有关。身为高中语文教师，应该具有联想的习惯，联想可以让你深入文本，深入作者的内心情感，建立与文本的对话，与作者的对话，从而引导学生真正与文本、作者展开交流，获得情感上的共鸣。如在教《前方》一文时，我引导学生展开联想：你觉得自己是在路上吗？你的前方又是什么呢？学生由己及作者，深刻地领悟到作者的精神层面。继而我又引导他们谈谈哪些人一直在路上，他们又有怎样的精神情感，同学们的思维一下子打开了，有了许多深刻的见解。
2.学会质疑
学有所得需要多思，需要质疑，质疑才能激发思维，所谓“学起于思，思源于疑”，“学须有疑”，我们要学会“于无疑处生疑”，养成良好的思维习惯。生活中的一个画面，一个现象，一篇文章，一部电影……都会能引起我们的思考，质疑。例如，阅读《刺客列传》时，你自然想到田光为什么要自杀？是因为燕太子不信任他吗？荆轲到底要等谁？如果等到这个人，刺杀是否就会成功？《淮阴侯列传》会让你思考韩信到底有没有造反？一系列的质疑会让你对文章有更深的认识。优秀的语文教师要能够发现文本、学生的问题，并引导学生积极思考，探讨以解决。
总之，思维素养其实是人的基本素养，而思维习惯就是教师教学中最重要的习惯之一。养成良好的思维习惯很不容易，开始会很苦，但渐渐你会体悟到其中的乐趣。当然，这乐趣不是所有人都能够享受到的。
三、语文教师必须具备凝冻思维成果的意识
所谓“凝冻思维成果”就是将思维成果物化。凝冻成果绝不等于发表论文。如果发表的论文能够运用于教学实践，改善教学，带来教学效益，那么，它是对成果的凝冻，如果撰写的论文仅仅是为了发表或评奖，就没有实际的意义和价值。相反，个人的点滴经验、体会、认识、看法，以教学后记的方式记录下来，虽然没有发表，没有评奖，但却能够有利于我们的教学，有利于对教师自身素养的提高，那也算教学成果。对于教师来说，这种形式的成果应该是最主要的。
要想凝冻思维成果，必须把握住以下几方面。
1.要及时抓住课堂上一闪即逝的亮点
上课前，我们精心备课，设置了一系列的问题来探讨文本，可学生的思维、学生的发言是不可预设的，课堂上我们会常常听到意想不到的精彩发言，或是某个质疑的声音。这些教学中的亮点和质疑，能发展学生的思维，我们一定要及时把握住时机，加以引导，使学生有所收获，使自己有所收获。
2.要积极撰写教学活动日记
在听其他老师的课或专题教学研究时，会有一些新奇的、有价值的想法一闪而过，这些对教材、教学方法的感悟和体会，要及时记下来，转化为积极的思维成果；一节课结束，对教学中的得失、教学内容的重新审视、教学活动的重新组织，我们也要及时的将这些反思感悟写在备课笔记本上。一段时间后，将这些感悟整理成文，成为对教学有益的思维成果。
3.要善于联系生活中获得的体验
生活处处有语文，语文与生活密不可分。人生的感悟，自然的熏陶，艺术的感染，都洋溢着语文的气息。音乐知识能让我们轻松地感悟描写音乐的文学作品，哲学能使我们更理性地理解教材作者，历史能让我们更全面地把握作者的情感态度。一名优秀的语文教师能把这些生活体验同教学联系起来，使之成为极为宝贵的财富。
总之，中学语文教师要想使自己的教育之路走的更遠、更好，必须要具备一定的思维素养。这就要求我们在平时的教学过程中注意去培养、去学习，试着运用以上的思维方法、思维习惯等等解决教育教学中问题。做一名有源之水，有本之木的语文教师。
★作者单位：江苏句容市实验高级中学。
那么，作为中学语文教师，如何提高自身的思维素养呢？
一、语文教师必须具备优秀的思维品质
思维是语文教师首先应该具备的人格品质。语文文本承载着古老的中华文明，拥有着博大的思想和丰富多彩的表达形式，这就要求语文教师具有极高的思维素养，去领悟、掌握继而传播，而不是只依据教参，简单地灌输知识。语文教师要认真钻研教学大纲，钻研教材，确定合理的教学内容，选择合适的教学方法，这都会闪耀出自己独特的思维火花。
教师的思维品质要求其具有独立的人格，要有“尽信书则不如无书”的态度，要热爱真理，尊重生命，也要“一日三省吾身”，“有则改之，无则加勉”，勇于发现错误，改正错误，形成积极的有价值的思维成果。
二、语文教师必须养成良好的思维习惯
思维是人与生俱来的，但不同的人思维能力却大不相同，重要原因就在于每个人的思维习惯不同。作为语文教师需要掌握两个重要的思维习惯。
1.学会联想
联想是一座桥梁，它标志着思维的活跃，能让我们的思维产生绚丽的火花。没有联想，便没有真正的思维。一个人，有没有良好的思维习惯，在很大程度上取决于他有没有联想的习惯。牛顿之发现“万有引力”，瓦特之发明蒸汽机，爱因斯坦之创立相对论……无不与联想的习惯有关。身为高中语文教师，应该具有联想的习惯，联想可以让你深入文本，深入作者的内心情感，建立与文本的对话，与作者的对话，从而引导学生真正与文本、作者展开交流，获得情感上的共鸣。如在教《前方》一文时，我引导学生展开联想：你觉得自己是在路上吗？你的前方又是什么呢？学生由己及作者，深刻地领悟到作者的精神层面。继而我又引导他们谈谈哪些人一直在路上，他们又有怎样的精神情感，同学们的思维一下子打开了，有了许多深刻的见解。
2.学会质疑
学有所得需要多思，需要质疑，质疑才能激发思维，所谓“学起于思，思源于疑”，“学须有疑”，我们要学会“于无疑处生疑”，养成良好的思维习惯。生活中的一个画面，一个现象，一篇文章，一部电影……都会能引起我们的思考，质疑。例如，阅读《刺客列传》时，你自然想到田光为什么要自杀？是因为燕太子不信任他吗？荆轲到底要等谁？如果等到这个人，刺杀是否就会成功？《淮阴侯列传》会让你思考韩信到底有没有造反？一系列的质疑会让你对文章有更深的认识。优秀的语文教师要能够发现文本、学生的问题，并引导学生积极思考，探讨以解决。
总之，思维素养其实是人的基本素养，而思维习惯就是教师教学中最重要的习惯之一。养成良好的思维习惯很不容易，开始会很苦，但渐渐你会体悟到其中的乐趣。当然，这乐趣不是所有人都能够享受到的。
三、语文教师必须具备凝冻思维成果的意识
所谓“凝冻思维成果”就是将思维成果物化。凝冻成果绝不等于发表论文。如果发表的论文能够运用于教学实践，改善教学，带来教学效益，那么，它是对成果的凝冻，如果撰写的论文仅仅是为了发表或评奖，就没有实际的意义和价值。相反，个人的点滴经验、体会、认识、看法，以教学后记的方式记录下来，虽然没有发表，没有评奖，但却能够有利于我们的教学，有利于对教师自身素养的提高，那也算教学成果。对于教师来说，这种形式的成果应该是最主要的。
要想凝冻思维成果，必须把握住以下几方面。
1.要及时抓住课堂上一闪即逝的亮点
上课前，我们精心备课，设置了一系列的问题来探讨文本，可学生的思维、学生的发言是不可预设的，课堂上我们会常常听到意想不到的精彩发言，或是某个质疑的声音。这些教学中的亮点和质疑，能发展学生的思维，我们一定要及时把握住时机，加以引导，使学生有所收获，使自己有所收获。
2.要积极撰写教学活动日记
在听其他老师的课或专题教学研究时，会有一些新奇的、有价值的想法一闪而过，这些对教材、教学方法的感悟和体会，要及时记下来，转化为积极的思维成果；一节课结束，对教学中的得失、教学内容的重新审视、教学活动的重新组织，我们也要及时的将这些反思感悟写在备课笔记本上。一段时间后，将这些感悟整理成文，成为对教学有益的思维成果。
3.要善于联系生活中获得的体验
生活处处有语文，语文与生活密不可分。人生的感悟，自然的熏陶，艺术的感染，都洋溢着语文的气息。音乐知识能让我们轻松地感悟描写音乐的文学作品，哲学能使我们更理性地理解教材作者，历史能让我们更全面地把握作者的情感态度。一名优秀的语文教师能把这些生活体验同教学联系起来，使之成为极为宝贵的财富。
总之，中学语文教师要想使自己的教育之路走的更遠、更好，必须要具备一定的思维素养。这就要求我们在平时的教学过程中注意去培养、去学习，试着运用以上的思维方法、思维习惯等等解决教育教学中问题。做一名有源之水，有本之木的语文教师。
★作者单位：江苏句容市实验高级中学。