著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头
　　是课堂成功的一半。新课导入，能沟
　　通新旧知识之间的内在联系，促进知
　　识迁移，对教学效果有直接影响。知
　　识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志，陶冶其情操，完善其人格。教师如何导入，要因文而异。
　　
　　
　　一、创设情境
　　
　　
　　小学语文课文中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”人情、入境。例如我在讲《草原》一课时，是这样开篇的：“同学们，城市的喧闹、污染让我们失去了蔚蓝的天空，失去了新鲜的空气，久违的泥土气息和青草的芳香令我们魂牵梦绕，今天让我们融入一片茫茫的草原中去，尽情地欢笑，尽情地呼吸，尽情地享受大自然吧!”随后我板书课题导入新课。这样，就引起了学生极大的向往和兴趣。
　　
　　二、联系旧知
　　
　　从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。在教学《海底世界》时，我们可以这样设计导语：“请大家回忆我们曾学过的《富饶的西沙群岛》，看看这课与我们今天所要学的《海底世界》的结构有什么相似的地方，《海底世界》这篇课文开头是怎样写的?结尾提示了所介绍事物的什么特点?”这样的导语可以引发学生对疑惑问题的注意，他们会全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。这种导人使学生既巩固了学习的旧知识，又调动了学生进一步学习的热望，使学生以后遇到这一类型的课文自己也能独立学习了。
　　
　　三、分析标题
　　
　　语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。在讲授这类课文时，教师如果能从领题人手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。例如在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人?哪些人是你的亲人?从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”?根据学生回答，教师找出理解全文的“纲”。这种导人利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
　　
　　四、设置悬念
　　
　　
　　如有些文章结果往往出人意料，教师可以运用“反常结局式”，即从反常的结局入手设计导语，小学语文第十册《赤壁之战》写的是孙刘联军以三万人马在赤壁用火攻打败了曹操八十万大军，这是历史上一次著名的以少胜多的战役。教师抓住这一似乎违反常理的结局设计如下导语：“同学们，现有两支军队交战，一支是八十万大军，另一支才三万人马，你们说谁会获胜呢?”(学生答：八十万大军)“对，这无疑是鸡蛋碰石头!可是一千七百多年前，才三万人马的孙刘联军，却打败了曹操八十万大军，创造了中国历史上一个奇迹。这个奇迹是怎样产生的呢?你们想知道吗?那就让我们一起来学习《赤壁之战》!”三万打败八十万这一奇迹集中了学生思维的兴奋点，学生迫不及待地想了解故事，学习情绪高涨，“要我学”自然变成了“我要学”。
　　
　　五、激发情感
　　
　　培养学生爱国主义的情感是语文教学的目的之一。教材里很多课文都是对学生进行爱国主义教育的名篇，我们在设计这些课文的导语时，要用自己爱国的情感之石，在学生心灵小溪上激起朵朵浪花。如在讲《圆明园的毁灭》一课时，我是这样设计导语的：“在世界建筑史上，有一座最神奇、最辉煌、最壮丽、最宏大的建筑，这就是我国的圆明园。法国作家雨果曾这样赞美她：‘人们常说：希腊有巴特农神庙、埃及有金字塔、罗马有斗兽场、巴黎有圣母院，而东方有圆明园。这是某种令人惊骇而不知名的杰作。’十分惋惜的是，这座建筑我们都没有见过，而且永远也见不到了，100多年前就被英法联军烧掉了，这是中国人民的奇耻大辱，为了不忘国耻，振兴中华，今天我们学习《圆明园的毁灭》这一课。”这一导语会在学生心灵上产生强烈感情。
　　
　　(作者单位榆林市榆阳区镇川小学)
　　
　　责任编辑　杨博