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【摘要】在教学实践中,笔者发现,我国高校的音乐素质教育现状并不让人乐观,其主要原因是教学观念的落后与陈旧,教学模式的单一和枯燥。音乐教学不太注重学生求异思维的训练和创造能力的培养,总是把学生放在一个被动接受的位置上,这种现象是非常普遍的,亟待我们的重视和改进。
【关键词】普通高校 教学模式 教学方法 音乐教学
近几年,随着我国教育改革的不断深化和全面推进素质教育,在高校音乐课教学中,我们要不断提高学生对音乐的学习兴趣和音乐素养。但如何提高学生的创新能力,实现音乐的美育功能,这已經成为普通高校音乐教学中共同面对问题。
在教学实践中,笔者发现,我国高校的音乐素质教育现状并不让人乐观,其主要原因是教学观念的落后与陈旧,教学模式的单一和枯燥。音乐教学不太注重学生求异思维的训练和创造能力的培养,总是把学生放在一个被动接受的位置上,这种现象是非常普遍的,亟待我们的重视和改进。
在此,我通过对声乐学科的教学模式与方法进行一些论述,客观地表达最适合用于我国高校声乐学科的教学模式与方法。
一、情感体验型教学模式
从历史上来看,我们知道,19世纪开始,科学技术的发展促使人们更加关注思维与情感。心理学从这个时期开始转成热门学科。在这个过程中,也就是在声乐艺术领域,很多人对单纯地追求技巧的声乐艺术提出了质疑,开始了情感在声乐艺术中表达的探索。
其实,情感体验声乐教学模式是现代声乐教学的基本模式。因为音乐是人们情感的声音表达方式,歌唱是人的一种本能反应。不过,在实际的教学操作中,我们要注意以下两点,主要是情感环境的构建原则和审美情趣教学原则。
1.情感环境的构建
利用一切可以利用的教学设备和现场环境,为学生创造出一种与声乐课程格调一致的极为动人的教学环境。这样,音乐教师可以帮助学生很好地进入到声乐的美感体验中。
2.教学原则——学生审美情趣的培养
我们不能仅让学生学习复杂的声乐技巧为教学目的,而是要让他们去丰富自己的审美情趣,提高他们的道德修养和创造力。
二、行为控制型教学模式
这种形式主要是以人的发声器官的生理结构和声学物理学为理论依据,突出了音乐学习的发声能力,训练和培养学生的歌唱技巧。它有两个特点,即稳定性和发散性。不过,这种通过训练建立起来的发声技巧可以举一反三,灵活运用。
行为控制的教学模式一般程序是:定向学习——稳定性练习——迁移性练习。音乐教学教师可以根据声乐教学的大纲要求,让学生完成既定的学习目标。学生通过模拟、体验和改进等,逐步建立正确的歌唱状态与学习技能。等到学生在熟练掌握歌唱技巧的之后,并能灵活运用时,他们便可以创造声乐作品和一些艺术加工,准确地表达自己演唱的声乐作品。
三、开放式的教学模式
现象学的理论告诉我们,人在每种情景中都有选择和行动的自由,人的行动受自己的意识控制。具体到高校的音乐教学领域中,我们发现,在传统的音乐教学方法中,教师主动教,而学生是被动地学的单一型教学模式。也就是说,学生的反应来自于教师所传达的信息。这种教学模式的缺点是:学生被动接受信息,缺少主动思维和自由的行为能力,因此,他们的学习兴趣将会大大降低。
所以,笔者认为,开放式的音乐教学模式是解决这一问题的有效途径。这主要是指要建立一种互动的师生关系和和谐愉悦的开放式教学模式。这样,可以实现学生主动探究,合作提高和自我教育。这种教学模式重视教师主导作用,同时使学生真正作为教育的主体,并不采取特定的教法。
四、兴趣性和主动性的教学模式
众所周知,主动、兴趣、合作是新型教育的三大特征。所以,高校的音乐教师要引导学生通过音乐实践活动的参与度,比如,演唱、演奏、创作等活动。声乐教师还要改变传统音乐教学体系对高校音乐的影响,改变只强调学科的严密性和完整性的陈旧认识。在教学内容上,我们要寻求音乐教育的兴趣性和多元化,彻底改变沿袭多年的传承式音乐教学模式和教学方法。
大学生正处在一个人求知欲最旺的时期。学生是学习的主体,在音乐教学中,教师要根据学生的这一特点,让他们具有主观能动性,成为音乐学习的主人。教师可以通过丰富音乐艺术形式,讲一些生动有趣的音乐故事,让学生在课堂上积极参与到音乐教学中去。
五、总结
教学模式是在特定教学理论和教学环境下建立起来的一种比较稳定的教学活动与教学框架。但是,真正的教学需要因人、因地和因教材而宜。也就是说,在具体的教学实践中,不可以生搬硬套,而是要采取教学模式的基本精神,并结合实际情况和教学要求灵活运用。
上述几种音乐教学模式,不管是哪一种,都是为了丰富大学生的音乐知识,培养他们注意力、观察力、兴趣和爱好等各个方面的能力的。所以,只有把各种模式有机结合起来并综合运用,才能真正提高高校音乐教学的课堂学习的质量与效率,使学生获得全面的发展。
不过,我们也应该对音乐教学模式开放态度。由于音乐教学模式本来是为了克服陈旧的教学理念和原则的约束,但任何教条化的做法都可以走回头路。所以,以上所讲述的音乐教学模式在很多方面具有其优点,但它同时也有其局限性和不足之处。这就需要音乐教师要结合音乐教学实际情况,对它们进行更深入和更广泛的探究。
同时,高校的声乐教师还应该适时适地的调整和改进模式,并逐步形成自己的教学风格,最终创造出属于自己的课堂教学模式。
参考文献:
[1]王英奎.音乐教育新课程教学指南[M].沈阳:辽宁大学出版社,2004.
[2]钟启泉.音乐教育展望.上海:华东师范大学出版社,2001.
[3]吴也显.教学论新编.北京:教育科学出版社,1991.
[4]周宏.教学方法.北京:中央民族大学出版社,2002.
[5]丁证霖等编译.当代西方教学模式.太原,山西教育出版社,1991.
【关键词】普通高校 教学模式 教学方法 音乐教学
近几年,随着我国教育改革的不断深化和全面推进素质教育,在高校音乐课教学中,我们要不断提高学生对音乐的学习兴趣和音乐素养。但如何提高学生的创新能力,实现音乐的美育功能,这已經成为普通高校音乐教学中共同面对问题。
在教学实践中,笔者发现,我国高校的音乐素质教育现状并不让人乐观,其主要原因是教学观念的落后与陈旧,教学模式的单一和枯燥。音乐教学不太注重学生求异思维的训练和创造能力的培养,总是把学生放在一个被动接受的位置上,这种现象是非常普遍的,亟待我们的重视和改进。
在此,我通过对声乐学科的教学模式与方法进行一些论述,客观地表达最适合用于我国高校声乐学科的教学模式与方法。
一、情感体验型教学模式
从历史上来看,我们知道,19世纪开始,科学技术的发展促使人们更加关注思维与情感。心理学从这个时期开始转成热门学科。在这个过程中,也就是在声乐艺术领域,很多人对单纯地追求技巧的声乐艺术提出了质疑,开始了情感在声乐艺术中表达的探索。
其实,情感体验声乐教学模式是现代声乐教学的基本模式。因为音乐是人们情感的声音表达方式,歌唱是人的一种本能反应。不过,在实际的教学操作中,我们要注意以下两点,主要是情感环境的构建原则和审美情趣教学原则。
1.情感环境的构建
利用一切可以利用的教学设备和现场环境,为学生创造出一种与声乐课程格调一致的极为动人的教学环境。这样,音乐教师可以帮助学生很好地进入到声乐的美感体验中。
2.教学原则——学生审美情趣的培养
我们不能仅让学生学习复杂的声乐技巧为教学目的,而是要让他们去丰富自己的审美情趣,提高他们的道德修养和创造力。
二、行为控制型教学模式
这种形式主要是以人的发声器官的生理结构和声学物理学为理论依据,突出了音乐学习的发声能力,训练和培养学生的歌唱技巧。它有两个特点,即稳定性和发散性。不过,这种通过训练建立起来的发声技巧可以举一反三,灵活运用。
行为控制的教学模式一般程序是:定向学习——稳定性练习——迁移性练习。音乐教学教师可以根据声乐教学的大纲要求,让学生完成既定的学习目标。学生通过模拟、体验和改进等,逐步建立正确的歌唱状态与学习技能。等到学生在熟练掌握歌唱技巧的之后,并能灵活运用时,他们便可以创造声乐作品和一些艺术加工,准确地表达自己演唱的声乐作品。
三、开放式的教学模式
现象学的理论告诉我们,人在每种情景中都有选择和行动的自由,人的行动受自己的意识控制。具体到高校的音乐教学领域中,我们发现,在传统的音乐教学方法中,教师主动教,而学生是被动地学的单一型教学模式。也就是说,学生的反应来自于教师所传达的信息。这种教学模式的缺点是:学生被动接受信息,缺少主动思维和自由的行为能力,因此,他们的学习兴趣将会大大降低。
所以,笔者认为,开放式的音乐教学模式是解决这一问题的有效途径。这主要是指要建立一种互动的师生关系和和谐愉悦的开放式教学模式。这样,可以实现学生主动探究,合作提高和自我教育。这种教学模式重视教师主导作用,同时使学生真正作为教育的主体,并不采取特定的教法。
四、兴趣性和主动性的教学模式
众所周知,主动、兴趣、合作是新型教育的三大特征。所以,高校的音乐教师要引导学生通过音乐实践活动的参与度,比如,演唱、演奏、创作等活动。声乐教师还要改变传统音乐教学体系对高校音乐的影响,改变只强调学科的严密性和完整性的陈旧认识。在教学内容上,我们要寻求音乐教育的兴趣性和多元化,彻底改变沿袭多年的传承式音乐教学模式和教学方法。
大学生正处在一个人求知欲最旺的时期。学生是学习的主体,在音乐教学中,教师要根据学生的这一特点,让他们具有主观能动性,成为音乐学习的主人。教师可以通过丰富音乐艺术形式,讲一些生动有趣的音乐故事,让学生在课堂上积极参与到音乐教学中去。
五、总结
教学模式是在特定教学理论和教学环境下建立起来的一种比较稳定的教学活动与教学框架。但是,真正的教学需要因人、因地和因教材而宜。也就是说,在具体的教学实践中,不可以生搬硬套,而是要采取教学模式的基本精神,并结合实际情况和教学要求灵活运用。
上述几种音乐教学模式,不管是哪一种,都是为了丰富大学生的音乐知识,培养他们注意力、观察力、兴趣和爱好等各个方面的能力的。所以,只有把各种模式有机结合起来并综合运用,才能真正提高高校音乐教学的课堂学习的质量与效率,使学生获得全面的发展。
不过,我们也应该对音乐教学模式开放态度。由于音乐教学模式本来是为了克服陈旧的教学理念和原则的约束,但任何教条化的做法都可以走回头路。所以,以上所讲述的音乐教学模式在很多方面具有其优点,但它同时也有其局限性和不足之处。这就需要音乐教师要结合音乐教学实际情况,对它们进行更深入和更广泛的探究。
同时,高校的声乐教师还应该适时适地的调整和改进模式,并逐步形成自己的教学风格,最终创造出属于自己的课堂教学模式。
参考文献:
[1]王英奎.音乐教育新课程教学指南[M].沈阳:辽宁大学出版社,2004.
[2]钟启泉.音乐教育展望.上海:华东师范大学出版社,2001.
[3]吴也显.教学论新编.北京:教育科学出版社,1991.
[4]周宏.教学方法.北京:中央民族大学出版社,2002.
[5]丁证霖等编译.当代西方教学模式.太原,山西教育出版社,1991.