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摘要：本文通过对“博洛尼亚进程”的背景及核心内容的分析研究，旨在针对我国目前各高职院校由于规模扩大所引起的教学资源不足及质量下降等问题，提出建立高职院校教学资源共享区域，以增强高职教学的办学特色和质量，提高社会对高职教育的认可度。
关键词：博洛尼亚进程 高职教育 高职院校教学资源共享
1 “博洛尼亚进程”介绍
1.1 “博洛尼亚进程”产生的背景 一方面，伴随着欧洲各国在政治、经济上的一体化，在人才需求上也有着统一质量标准的强烈愿望。为此，欧洲各国必须进行高等教育改革，实行统一的人才培养质量标准，以增强人才流动。另一方面，为了保持欧洲高等教育的可持续发展和国际竞争力，他们想到了合作，否则将面临着不进则退的困惑。为此，所进行的一系列改革和颁布的文件，称作“博洛尼亚”进程。
1.2 “博洛尼亚进程”的内容 1999年6月19日，欧洲29个国家的教育部长在西方最大、最古老的大学意大利的博洛尼亚大学首次签署了博洛尼亚宣言，明确提出了欧洲高等教育改革的目标是创建“欧洲高等教育区”。其核心内容包括：
①建立相互理解和认同的、可以相互比较的学位系统。②建立以本硕为基础的联读模式，突出专业人才培养的高等教育体系。③建立欧洲学分转换体系，实行统一学分制。④鼓励欧盟各国公立大学教师、学生和管理人员进行相互流动和交流。为此，建立了埃拉斯莫学生互动项目（EAASMUS）和苏格拉底教师互动项目（SOCRATES）。⑤保障欧盟各国公立大学的教学质量及要求所培养的人才具有足够的竞争素质和科研能力，为此，制定了可比较的人才培养标准和方法。⑥促进欧洲范围内各国高等教育的合作。具体表现在合作办学，共同颁发文凭等。这为高等教育国际化开创了新的模式。
2 目前高职院校教学资源现状
近十年，随着我国高职教育的蓬勃发展，各高职院校在校学生数持续增长，使“高职”成为我国当前职业教育发展的热点，也是高等教育的“半壁江山”。但随之也产生了一系列问题，直接影响了高职教育的发展，最为突出的是教学资源问题。具体表现在以下方面：
2.1 师资队伍存在的问题 由于不断扩招，师资队伍的数量不能满足教学的需要，即师生比例严重失调，尤其是招生火爆的专业问题较为突出；其次，“双师”型教师太少，尤其是大多数年轻教师，从学校毕业后进入高职院校，学校为了弥补和缓解教师紧缺的状况要求他们直接上岗，这样的教师实践教学能力不强，直接影响学校的专业实践教学质量和水平；再就是由于外聘教师自身的特点及学校管理的原因，以致于各专业缺乏稳定的外聘兼职教师队伍，直接影响教学工作的连续性。
2.2 实践教学条件存在的问题 随着各高职院校规模扩大，专业增多，学生数剧增，实践教学条件难以同步发展，导致有些专业无法完成实践教学内容，或者实践教学出现“开工不足”的现象，这样培养的学生很难符合高职教育的人才培养目标和特色。分析其原因主要表现在学校主观上脱离自身的教学资源情况和特点，尽考虑市场需求，盲目上专业，对于招生情况好的一些专业盲目扩招。
3 由“博洛尼亚进程”引发的思考
3.1 在各高职院校之间推行学分互认“博洛尼亚进程”下的欧洲学分转换和积累体系打破了欧洲各国之间高等教育之间的“篱笆”，为学生选择优质教育服务提供了平台，也为各大学努力提高办学质量和水平增加了动力。前述，目前我国各高职院校教学资源和实践条件在不同专业参差不齐，我们可以尝试在陕西省范围内建立高职院校合作区域，在此区域内学生自主选择某专业良好的教学资源进行学习，所取得的学分在各院校之间是互认的，这样一方面可以弥补有些高职院校的某些专业教学资源不足的状况，另一方面有利于学生的学习和发展。
3.2 推进高职院校之间优质教育资源的共享机制 为了提高“欧洲高等教育”的国际竞争力，“博洛尼亚进程”中的“布拉格会议”提出：要加强各大学之间的合作，倡导优质资源共享，增强欧洲教育对欧洲及欧洲以外的其他国家学生的吸引力。借鉴此经验，我们可以将陕西省区域内的高职院校联合起来，充分发挥各校优质教学资源的优势，使区域内的学生可以享受到最好的教学资源，如网络优质课程、精品课程、网上模拟实训平台，除了软件资源外，甚至可以延伸的硬件资源，以提高高职教育的整体办学质量和水平，而不是一所或几所学校的办学质量和水平，这样才能正真办出高职特色。
3.3 建立区域高等职业教育资源共享保障体系 为了保证欧洲教育资源共享的质量，“博洛尼亚进程”确定了欧洲高等教育的质量标准与方针。同样，我们为了保障区域内高职教育的教学质量和水平，可以效仿在这方面比较成功的德国的做法和经验，实行专业认证，即教学评估，在区域内由省教育部门成立专业认证机构，其人员构成包括学校、企业专家，每隔五年对各校开设的专业进行评估认证，包括人才培养目标的检测，教学质量测试等。
3.4 尊重学生，实行以学生为本的教学理念 “博洛尼亚进程”强调“大学教育应以学生发展为本，充分尊重学生的选择”。为此，我们高职院校尽可能地给学生提供发展机会和平台，创造更为宽松、和谐的学习环境，使学生享受到最优质的教学资源和服务。
以上就是本人赴德国带跟多夫应用性大学学习的启示和感悟，写下来与各位同仁共勉。让我们共同携手积极投入到高等职业教育教学改革的大潮中，使高职教育成为中国高等教育一道靓丽的风景！
参考文献：
[1]孟令霞.博洛尼亚进程中的俄罗斯高等教育[J].西伯利亚研究，2007（04）.
[2]徐辉.“博洛尼亚进程”的背景、历程及发展趋势[J].高等教育研究，2009（07）.
[3]覃玉荣.博洛尼亚进程中欧洲高等教育质量保障框架[J].黑龙江高教研究，2009（02）.
关键词：博洛尼亚进程 高职教育 高职院校教学资源共享
1 “博洛尼亚进程”介绍
1.1 “博洛尼亚进程”产生的背景 一方面，伴随着欧洲各国在政治、经济上的一体化，在人才需求上也有着统一质量标准的强烈愿望。为此，欧洲各国必须进行高等教育改革，实行统一的人才培养质量标准，以增强人才流动。另一方面，为了保持欧洲高等教育的可持续发展和国际竞争力，他们想到了合作，否则将面临着不进则退的困惑。为此，所进行的一系列改革和颁布的文件，称作“博洛尼亚”进程。
1.2 “博洛尼亚进程”的内容 1999年6月19日，欧洲29个国家的教育部长在西方最大、最古老的大学意大利的博洛尼亚大学首次签署了博洛尼亚宣言，明确提出了欧洲高等教育改革的目标是创建“欧洲高等教育区”。其核心内容包括：
①建立相互理解和认同的、可以相互比较的学位系统。②建立以本硕为基础的联读模式，突出专业人才培养的高等教育体系。③建立欧洲学分转换体系，实行统一学分制。④鼓励欧盟各国公立大学教师、学生和管理人员进行相互流动和交流。为此，建立了埃拉斯莫学生互动项目（EAASMUS）和苏格拉底教师互动项目（SOCRATES）。⑤保障欧盟各国公立大学的教学质量及要求所培养的人才具有足够的竞争素质和科研能力，为此，制定了可比较的人才培养标准和方法。⑥促进欧洲范围内各国高等教育的合作。具体表现在合作办学，共同颁发文凭等。这为高等教育国际化开创了新的模式。
2 目前高职院校教学资源现状
近十年，随着我国高职教育的蓬勃发展，各高职院校在校学生数持续增长，使“高职”成为我国当前职业教育发展的热点，也是高等教育的“半壁江山”。但随之也产生了一系列问题，直接影响了高职教育的发展，最为突出的是教学资源问题。具体表现在以下方面：
2.1 师资队伍存在的问题 由于不断扩招，师资队伍的数量不能满足教学的需要，即师生比例严重失调，尤其是招生火爆的专业问题较为突出；其次，“双师”型教师太少，尤其是大多数年轻教师，从学校毕业后进入高职院校，学校为了弥补和缓解教师紧缺的状况要求他们直接上岗，这样的教师实践教学能力不强，直接影响学校的专业实践教学质量和水平；再就是由于外聘教师自身的特点及学校管理的原因，以致于各专业缺乏稳定的外聘兼职教师队伍，直接影响教学工作的连续性。
2.2 实践教学条件存在的问题 随着各高职院校规模扩大，专业增多，学生数剧增，实践教学条件难以同步发展，导致有些专业无法完成实践教学内容，或者实践教学出现“开工不足”的现象，这样培养的学生很难符合高职教育的人才培养目标和特色。分析其原因主要表现在学校主观上脱离自身的教学资源情况和特点，尽考虑市场需求，盲目上专业，对于招生情况好的一些专业盲目扩招。
3 由“博洛尼亚进程”引发的思考
3.1 在各高职院校之间推行学分互认“博洛尼亚进程”下的欧洲学分转换和积累体系打破了欧洲各国之间高等教育之间的“篱笆”，为学生选择优质教育服务提供了平台，也为各大学努力提高办学质量和水平增加了动力。前述，目前我国各高职院校教学资源和实践条件在不同专业参差不齐，我们可以尝试在陕西省范围内建立高职院校合作区域，在此区域内学生自主选择某专业良好的教学资源进行学习，所取得的学分在各院校之间是互认的，这样一方面可以弥补有些高职院校的某些专业教学资源不足的状况，另一方面有利于学生的学习和发展。
3.2 推进高职院校之间优质教育资源的共享机制 为了提高“欧洲高等教育”的国际竞争力，“博洛尼亚进程”中的“布拉格会议”提出：要加强各大学之间的合作，倡导优质资源共享，增强欧洲教育对欧洲及欧洲以外的其他国家学生的吸引力。借鉴此经验，我们可以将陕西省区域内的高职院校联合起来，充分发挥各校优质教学资源的优势，使区域内的学生可以享受到最好的教学资源，如网络优质课程、精品课程、网上模拟实训平台，除了软件资源外，甚至可以延伸的硬件资源，以提高高职教育的整体办学质量和水平，而不是一所或几所学校的办学质量和水平，这样才能正真办出高职特色。
3.3 建立区域高等职业教育资源共享保障体系 为了保证欧洲教育资源共享的质量，“博洛尼亚进程”确定了欧洲高等教育的质量标准与方针。同样，我们为了保障区域内高职教育的教学质量和水平，可以效仿在这方面比较成功的德国的做法和经验，实行专业认证，即教学评估，在区域内由省教育部门成立专业认证机构，其人员构成包括学校、企业专家，每隔五年对各校开设的专业进行评估认证，包括人才培养目标的检测，教学质量测试等。
3.4 尊重学生，实行以学生为本的教学理念 “博洛尼亚进程”强调“大学教育应以学生发展为本，充分尊重学生的选择”。为此，我们高职院校尽可能地给学生提供发展机会和平台，创造更为宽松、和谐的学习环境，使学生享受到最优质的教学资源和服务。
以上就是本人赴德国带跟多夫应用性大学学习的启示和感悟，写下来与各位同仁共勉。让我们共同携手积极投入到高等职业教育教学改革的大潮中，使高职教育成为中国高等教育一道靓丽的风景！
参考文献：
[1]孟令霞.博洛尼亚进程中的俄罗斯高等教育[J].西伯利亚研究，2007（04）.
[2]徐辉.“博洛尼亚进程”的背景、历程及发展趋势[J].高等教育研究，2009（07）.
[3]覃玉荣.博洛尼亚进程中欧洲高等教育质量保障框架[J].黑龙江高教研究，2009（02）.