哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”生物的学习也是这样。课堂教学其实就是提出问题、解决问题的过程。所以问题的提出是否合乎学生的认知水平，是否能引起学生的探究兴趣，解决的过程是否基于学生的思维水平、并能提高学生解决问题的能力，使学生有成就感，就是课堂有效的关键了。所以我在生物课堂教学中着重研究问题设计的有效性。
　　（一）课上自学教材时，提倡学生提出问题
　　由于我市生物是非中考学科，所以学生在上课之前不会下力气预习，在老师讲课之前，有很多学生对本节课所学内容是一无所知的。在这种情况下，老师的教就成效甚微了。所以我安排学生在老师讲之前，先自学教材了解本节内容。将不理解的地方进行归纳整理，提出自己的疑问。这样学生会带着问题去学，有针对性地去听课，提高了学生的学习主动性，教师对学生的学情也有了一定的了解，会有针对性地去教，提高了课堂的效率。
　　比如在人体的消化与吸收一节，我让学生自学教材，学生提出了这样的问题：什么叫化学性消化什么叫物理性消化。
　　这样的问题对学过物理和化学的老师来说不是什么问题，备课的时候也没有考虑初一的学生没有物理、化学的知识。在学生的问题下，我认识到这虽然不是本节的难点，却也是学生难以理解的。所以我及时作出调整，在课堂上进行了两个小活动，一个是把一张纸撕碎，虽然撕碎了，但还是纸来说明物理性消化。一个是把纸点燃了，说明化学性消化是一种物质变成了另一种物质。学生终于对物理性和化学性有了上定的了解。自学提问不仅培养了学生的提出问题的能力，还提高了老师的应变能力。
　　（二）创设情景，引导学生提出问题
　　兴趣是最好的老师，只有学生有了研究的兴趣才能学得有效。所以创设情景，让学生有兴趣去探究问题，使学生产生一种学习的动机是必要的。
　　比如在人体的消化与吸收一节中，我先播放了一段视频西瓜籽历险记。以拟人的口吻讲述了西瓜籽在人体消化系统里的经历。学生看得兴趣盎然。学生还自己提出了问题：西瓜籽遇到的酸雨是什么？红地毯是什么？怎么和西瓜籽一起的一些东西都失踪了呢？学生带着浓厚的兴趣去学习取得了事半功倍的效果。学生不仅了解了消化道是由哪些器官构成以及它们的先后顺序，还知道了它们是如何物理消化、化学消化的。
　　（三）动手操作时，帮助学生提出问题、解决问题
　　生物学科的探究实验很多，学生在动手操作时，亲自经历了知识的形成过程，形象、直观地了解了知识间的内在联系和规律，更重要的是学生在动手操作的过程中，手脑结合，很容易产生创新思维；关键是教师如何帮助学生在动手操作时，用脑思考，产生疑问。解决问题。
　　比如骨的成分与骨的特性之间的关系实验，学生对结构与功能是相互适应的还不明确。起到保护的作用就要有弹性，骨要起到支撑作用就要有硬度。这种关系学生看不到的话只能死记硬背，通过实验学生惊叹脱钙之后的骨竟然这么软，深切体会到结构与功能的关系。有的学生还提出了这样的疑问：骨既然能燃烧是否也能说明骨中含有有机物。这就是学生动手的好处。
　　再比如探究常见食物的营养成分。让学生分析盒装或袋装食物的营养成分和生产原料。这使学生了解一种食物中含有很多种营养物质，而且每种食物中营养成分的比例都不一样。如果这里只是老师的讲解，没有动手的过程，学生还是不能完全了解，有的学生以前一直以为一种食物就只有一种营养成分，比如馒头中只有淀粉。在此次动手探究的过程中，学生还提出了“什么是烟酸？”“什么是热量？”等问题。这些问题有价值的课堂上解决了。有的问题学生感兴趣可以在课后自己查找资料，这就把课堂延伸到了课外。
　　（四）巩固深化时，引导学生提出问题
　　巩固深化是学生运用知识的过程。我尽量多的提供一些与他们生活密切相关的现实问题的习题，因为这些习题，让学生体会到生物学就在我们身边。而且这些与生活有关的生物学知识也有利于学生的记忆。
　　比如在学习植物的呼吸作用时，出的习题就是冬季在卧室中放绿色植物好不好。学生就可以用所学的知识指导生活，使生活更健康、更安全。
　　（五）“问”无定“问”
　　这是什么意思呢？就是在学生问的时候，老师不要抱有对学生的期望。也就是老师期望学生问什么。这样做还是把学生的思维圈在了老师的思维里。有的老师对学生提出的正中下怀的问题大加赞赏，对不想讲或不会讲或不屑讲的问题嗤之以鼻。这样长此以往的话，学生提问的热情就会受到损伤，而且也达不到教学相长的目的。但怎样才能做到教材的重点和难点突出呢？这就要看老师引导的能力了。并且需要长期培养学生的生物学素养，使学生把最大的精力放在教材的主旨上，而不是一些细枝末节上。
　　（六）“问”与“答”
　　既然鼓励学生问，就得答，那么怎么答才是有效的呢？是老师答还是学生答呢？我的答案是“答无定法”。课堂的时间是有限的，每节课的内容还都不一样。提出的问题也是有深有浅。所以这就需要老师能统筹能应变，会取舍。