论文部分内容阅读
◆摘 要：小学语文是学生接收语文知识的初级阶段，学好语文知识有利于培养学生的思维能力和想象能力。但是现实中，小学生的阅读和写作情况却不容乐观。基于此情况，小学语文老师就需要改变教学方式方法，使教学方式方法多元化，以读促写就是一种新的尝试。意在提高小学生的阅读和写作能力。
◆关键词：小学语文；课堂教学；以读促写
一、小学语文以读促写的意义
1.激发学生的阅读、写作兴趣
采取以读促写的教学方法，可以激发学生的学习兴趣。有了兴趣才可以使学生爱上阅读，改变从前被动阅读的形式，转变为主动阅读。并且阅读的深度也会逐渐加深。从浅层次的阅读到深入的阅读。阅读应该是有目的性的阅读，阅读内容与写作内容一致，开始阅读前，构造好情境，通过阅读使学生进入情境，学生全身心投入到阅读当中，写作灵感由此产生。而且在以读促写的过程中，學生不仅发现阅读的魅力，更可以发现写作的乐趣。文字的优美，语言的感染力，都可以使学生自发进行阅读和写作，突破写作的难关。
2.帮助学生养成良好的学习习惯
以读促写不仅培养了学生的阅读兴趣，更可以使学生养成学习的良好习惯。在阅读中加深体会，在文字的天地畅游，自由感受。阅读不仅仅是阅读，在阅读的过程也是思考的过程。先阅读后思考，再写作，这是一个系列的步骤，通过此步骤，使学生产生写作的灵感。品尝到写作的成功后，形成良性循环，也有利于阅读。学生从愿意读书到会读书到享受读书，这是学生的成长更是培养良好学习习惯的过程。
3.可以突出学生的主体地位
以读促写给了学生拓展的空间，使学生更加自由。并在此过程中优化了学生的读写过程。读、写相辅相成，学生的读写能力共同提高。以读促写也是一种新的教学模式，其中突出了学生的主体地位，更弥补了传统语言训练的弊端，使语言训练不再虚空与薄弱。鉴于小学生的理解能力有限，以读促写更可以使学生利于理解。全方面提高了小学生的语文素养。不仅大大提高了小学语文课堂的教学效率，更达到小学语文的教学目标。
二、小学语文以读促写课堂的实施策略
1.老师提高重视程度
要想达到以读促写的目的，老师要让学生明白以读促写的重要性，讲解清楚。此前提是老师要提高对以读促写的重视程度，只有老师加以重视，才能引导学生重视以读促写。这样才能提高学生的写作水平。小学生年龄比较小，认知能力有限，需要教师的影响和引导，如果老师重视以读促写，学生自然也就重视起来。这就要求我们的小学语文老师转变教学方法更新教学理念，不能在采用老方式，只重视写作而忽视阅读的重要性。在平时的教学过程中也要根据自己班级的实际情况，加深对以读促写的研究并在实际教学加以应用，并适时的加以改进。这不仅是对老师教学能力的提升同时也是符合新课改的要求。老师要对学生的阅读加以鼓励，让学生明白蹉跎莫遗韶光老，人生唯有读书好的真正含义。引导学生在阅读之后采取文字的形式，把自己的心得体会写出来，更可以在班级举行一次比赛，大家同读一本书，看看每一个学生的感后感，是不是一样的，不一样的学生他们独特的观点又是什么？在阅读中让学生积累丰富的素材以弥补他们人生阅历匮乏的现状。同时要注意，对于的学生的写作不能简单的评定为或是优秀或是良好，而是要在评语中写明优缺点及自己的建议。这样对于学生下一次的写作才能提供帮助。学生的写作能力才能得到提升。
2.对教材阅读资源深入挖掘
当前，虽然老师明白阅读和写作的重要性，也知道应该重视教材，但是实际中对教材的研读还是不够。没有对教材阅读资源进行深入的挖掘，对教材的利用度还是不够，对教材的解读不够全面。老师应从全方面多角度解读阅读资源，利用有限的课堂时间，让学生充分体会到阅读的兴趣，老师加以引导，传授学生正确的阅读方法以便于学生养成良好的阅读习惯。
3.多样化阅读积累写作素材
开展多样化阅读，不仅可以是课内阅读，课外阅读也不能忽视。尤其在新课改的当下，仅仅关注课内阅读并不能满足当前的教育需要。不局限于课堂，更要走出去，根据实际情况让学生亲近自然，小学生年龄小，枯燥的阅读吸引不了他们的兴趣。如果老师可以开展适当的课外阅读活动，效果可以得到保障。也可以让小学生每人准备一个小本，随时记录自己阅读的好词好句或者就是教材上觉得比较好的写作手法，从而提升写作水平。重视素材的积累，一点一点，这样在写作的时候才不会无话可说，无话可写。
4.采取多样化方式来进行写作训练
小学生的词汇量还比较匮乏，对于写作造句的用词可能不会很准确。这时候老师就可以采取换词的教学方法，让学生来感受一下不同。比如学习《小蝌蚪找妈妈》时，有句是：小蝌蚪游哇游，就可以让学生把“游”字换成其他的字“走”、“跑”等，让学生来感受其中的不同，是不是只有用“游”字才更准确一些。让学生体会到语言文字的丰富性，这样学生写作时才会用词准确。同时也要让学生养成好的记日记的习惯，比如记录自己早上、中午、晚上分别吃了什么，让学生感受到，事情是按时间顺序来发生的，这样自己写作描述一件事情发生的时候，也要注意事情的起因、经过、结果。老师也可以适当多让学生写一写发生过的事，要求学生写作的题目不要过于空洞，写一写发生过的事情，练习写作能力。
三、结束语
正如程端礼所言：劳于读书，逸于作文。正确处理好读与写的关系，两方面都都得提升。相信只要老师引起重视，采用多方式的教学方法，把读写有机的结合起来，以读促写，学生的写作水平一定得到提高。
参考文献
[1]张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（20）.
[2]高菲菲.让读写并蒂花开——小学语文读写结合教学[J].学苑教育，2018（06）.
[3]刘森平.试论读写结合在小学语文教学中的应用[J].新课程（中），2018（04）.
[4]王与，李小兰.以读促演的智慧 以古串今的魔方：人教版小学语文三年级下册《南辕北辙》课堂实录[J].人民教育，2013（Z2）：15-18.
◆关键词：小学语文；课堂教学；以读促写
一、小学语文以读促写的意义
1.激发学生的阅读、写作兴趣
采取以读促写的教学方法，可以激发学生的学习兴趣。有了兴趣才可以使学生爱上阅读，改变从前被动阅读的形式，转变为主动阅读。并且阅读的深度也会逐渐加深。从浅层次的阅读到深入的阅读。阅读应该是有目的性的阅读，阅读内容与写作内容一致，开始阅读前，构造好情境，通过阅读使学生进入情境，学生全身心投入到阅读当中，写作灵感由此产生。而且在以读促写的过程中，學生不仅发现阅读的魅力，更可以发现写作的乐趣。文字的优美，语言的感染力，都可以使学生自发进行阅读和写作，突破写作的难关。
2.帮助学生养成良好的学习习惯
以读促写不仅培养了学生的阅读兴趣，更可以使学生养成学习的良好习惯。在阅读中加深体会，在文字的天地畅游，自由感受。阅读不仅仅是阅读，在阅读的过程也是思考的过程。先阅读后思考，再写作，这是一个系列的步骤，通过此步骤，使学生产生写作的灵感。品尝到写作的成功后，形成良性循环，也有利于阅读。学生从愿意读书到会读书到享受读书，这是学生的成长更是培养良好学习习惯的过程。
3.可以突出学生的主体地位
以读促写给了学生拓展的空间，使学生更加自由。并在此过程中优化了学生的读写过程。读、写相辅相成，学生的读写能力共同提高。以读促写也是一种新的教学模式，其中突出了学生的主体地位，更弥补了传统语言训练的弊端，使语言训练不再虚空与薄弱。鉴于小学生的理解能力有限，以读促写更可以使学生利于理解。全方面提高了小学生的语文素养。不仅大大提高了小学语文课堂的教学效率，更达到小学语文的教学目标。
二、小学语文以读促写课堂的实施策略
1.老师提高重视程度
要想达到以读促写的目的，老师要让学生明白以读促写的重要性，讲解清楚。此前提是老师要提高对以读促写的重视程度，只有老师加以重视，才能引导学生重视以读促写。这样才能提高学生的写作水平。小学生年龄比较小，认知能力有限，需要教师的影响和引导，如果老师重视以读促写，学生自然也就重视起来。这就要求我们的小学语文老师转变教学方法更新教学理念，不能在采用老方式，只重视写作而忽视阅读的重要性。在平时的教学过程中也要根据自己班级的实际情况，加深对以读促写的研究并在实际教学加以应用，并适时的加以改进。这不仅是对老师教学能力的提升同时也是符合新课改的要求。老师要对学生的阅读加以鼓励，让学生明白蹉跎莫遗韶光老，人生唯有读书好的真正含义。引导学生在阅读之后采取文字的形式，把自己的心得体会写出来，更可以在班级举行一次比赛，大家同读一本书，看看每一个学生的感后感，是不是一样的，不一样的学生他们独特的观点又是什么？在阅读中让学生积累丰富的素材以弥补他们人生阅历匮乏的现状。同时要注意，对于的学生的写作不能简单的评定为或是优秀或是良好，而是要在评语中写明优缺点及自己的建议。这样对于学生下一次的写作才能提供帮助。学生的写作能力才能得到提升。
2.对教材阅读资源深入挖掘
当前，虽然老师明白阅读和写作的重要性，也知道应该重视教材，但是实际中对教材的研读还是不够。没有对教材阅读资源进行深入的挖掘，对教材的利用度还是不够，对教材的解读不够全面。老师应从全方面多角度解读阅读资源，利用有限的课堂时间，让学生充分体会到阅读的兴趣，老师加以引导，传授学生正确的阅读方法以便于学生养成良好的阅读习惯。
3.多样化阅读积累写作素材
开展多样化阅读，不仅可以是课内阅读，课外阅读也不能忽视。尤其在新课改的当下，仅仅关注课内阅读并不能满足当前的教育需要。不局限于课堂，更要走出去，根据实际情况让学生亲近自然，小学生年龄小，枯燥的阅读吸引不了他们的兴趣。如果老师可以开展适当的课外阅读活动，效果可以得到保障。也可以让小学生每人准备一个小本，随时记录自己阅读的好词好句或者就是教材上觉得比较好的写作手法，从而提升写作水平。重视素材的积累，一点一点，这样在写作的时候才不会无话可说，无话可写。
4.采取多样化方式来进行写作训练
小学生的词汇量还比较匮乏，对于写作造句的用词可能不会很准确。这时候老师就可以采取换词的教学方法，让学生来感受一下不同。比如学习《小蝌蚪找妈妈》时，有句是：小蝌蚪游哇游，就可以让学生把“游”字换成其他的字“走”、“跑”等，让学生来感受其中的不同，是不是只有用“游”字才更准确一些。让学生体会到语言文字的丰富性，这样学生写作时才会用词准确。同时也要让学生养成好的记日记的习惯，比如记录自己早上、中午、晚上分别吃了什么，让学生感受到，事情是按时间顺序来发生的，这样自己写作描述一件事情发生的时候，也要注意事情的起因、经过、结果。老师也可以适当多让学生写一写发生过的事，要求学生写作的题目不要过于空洞，写一写发生过的事情，练习写作能力。
三、结束语
正如程端礼所言：劳于读书，逸于作文。正确处理好读与写的关系，两方面都都得提升。相信只要老师引起重视，采用多方式的教学方法，把读写有机的结合起来，以读促写，学生的写作水平一定得到提高。
参考文献
[1]张舒.读写结合在小学语文教学中的实践[J].华夏教师，2017（20）.
[2]高菲菲.让读写并蒂花开——小学语文读写结合教学[J].学苑教育，2018（06）.
[3]刘森平.试论读写结合在小学语文教学中的应用[J].新课程（中），2018（04）.
[4]王与，李小兰.以读促演的智慧 以古串今的魔方：人教版小学语文三年级下册《南辕北辙》课堂实录[J].人民教育，2013（Z2）：15-18.