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【摘要】 面对网络技术的高速发展和新媒体环境的冲击，教育呈现出强调终身教育、创造力与多元思维，全球网络化以及运用信息技术等主要特点。大学英语教学改革的重要目标是培养学生的自主学习能力，为实现这个目标，英语教师起着至关重要的作用。在自主学习的模式下，教师的角色应重新定位。结合我国高职教育大学生英语学习的现状，大学英语教师需超越其传统的角色，成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者、管理者以及评估者。
【关键词】 自主学习 高职教育 大学英语 教师角色
随着我国高等教育体制的改革和发展，全国各个高校在校生数量和教学设施上都有了一个新的飞跃，但学生人数的猛增，使高职教育大学英语教学中出现了教师人数相对不足、教师与学生接触的平均时间相对减少、高职学生学制时间短专业课多而大学英语的地位有所动摇等问题，使得学校培养学生独立自主的学习能力的任务更显紧迫。与此同时，高职教育中大学英语教师角色的转变也受到了密切的关注，教师角色的定位直接影响学生自主学习能力的发展及素质的提高。
1. 大学英语的自主学习
英语学习的过程就是将新旧语言知识不断的加以综合，将语言能力从理论上升为自动化的过程，主要取决于学习者的主观能动性和参与性。从这方面看，大學英语教学要以学习者为中心。有效的语言教学应适应自然，让教师去适应学生。大学英语教学模式涉及教学的四个相互联系又各有特色的侧面。
1.1在以学生为中心的大学英语教学模式中，学生是课堂学习活动的主体和决策者。学生必须意识到学习目的和学习情况。学生的参与学习活动越多，学生学习的动力也就越来越大。
1.2高职教育中的大学英语教学在以学生为主体的教学模式中促进教师在开展教学活动时要更加注重学习者情感和智力的开发，更多的关注班级中学生的情绪和实际情况，将学生的情感、知识以及学习内容加以结合，促进学生更加全身心的投入。在教学中，注重对学生的知识和情感的人文教学对学生学习的态度和语言活动的开展等等各方面有非常重要的影响。
1.3在近几年的教学中，人们越来越意识到传统课堂的教学方法的局限性，学生没有充足的时间来掌握课堂上的知识和技能，教师的教学方法与风格也无法满足学生的认知风格和情感特征，由此，学生的自主学习就越来越受到关注和重视。自主学习是独立发展和相互之间发展达到平衡，是利益中动态平衡，就是学生能对自己的学习进行有意识的计划、监控和评估，包括学习目标的确立、学习方法的选择、评估学习成果等几个方面。积极的挖掘学生的自主学习的潜力能够有效地调动学生的学习动力和学习能力，提高学生的自信心。
1.4以学生为核心的大学英语课堂教学需要学生和教师共同参与，共同协商，教师通过对教学内容和教学形式对学生进行引导，分析课堂，设计与学生需求相协调的学习方式。
2. 自主学习模式中大学英语教师的角色的转变
根据当前高职院校大学生的英语自主学习能力的现状来开，自主学习凭借自己的优势使教育者更加深刻的认识到了培养学生自主学习能力的重要性和紧迫性。自主学习不是单纯的将教师扔到一边，不理不睬，而是教师要花费更多的心思来帮助学生实现自主学习，在这个过程中，教师起到了关键作用。所以，教育者要敢于突破传统教学模式，转变角色限制。
2.1在自主学习模式中，教师要担负学习者和研究者的角色。大学英语教师肩负着教学和科研双重任务，自身的学习工作过程已为教学和科研提供了感性的经验，但经验只有上升到理论的高度才能更好地指导实践，所以，教师要终身学习和研究语言基础知识和教学理论。教师可以通过收集学生的反馈意见、求教于同行、自学、进修等途径不断提高自己的专业理论水平和专业技能，以便能够持续性高效地 “导学” 。另外，教师要时刻关注国内外最新的动态，提高科研水平，以科研促教学，重点研究有效的导学方案，探讨训练有效学习策略的方法和途径，引导学生在课堂外也能有效进行自主的英语学习，如可以借助新媒体的发展，擅于利用微博引导学生自主学习。
2.2在自主学习模式中，教师要担负组织者的角色。教师要根据课程要求以及学生的个体差异帮助学生，在听、说、读、写译等方面要制定出各阶段的学习目标和学习计划；设计有利于自主学习的教学策略和有序高效的课堂教学活动。在课内课外活动中，教师可以和学生共同讨论，提倡合作学习，在互动交流过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。
2.3教师是学生信息和知识的重要来源，教师在学生的自主学习中也充当了资源库的角色。学生渴望教师能够传递给学横更多的帮助和支持，知识的迅速更新又要求教师要不断地对自己进行“充电”和掌握网络工具，特别是新媒体的运用，最大程度的充实自己，也帮助学生拓宽视野，与学生共同提高和发展，相互学习，教学相长。
2.4在学生的自主学习的模式中，教师还承担着管理者的角色。为了达到和提高自主学习效果要对学生进行学习方法的重点教育。由于受传统的思维模式、被动的学习方式、较差的英语使用环境以及学习资源的匾乏等因素的影响，我国的英语学习者要实现有效的自主学习，需要教师进行细致全面的教育，包括：自主学习理念的培养和加强，自主学习技巧和策略的训练，自主营造英语使用环境的策略等。
2.5教师在学生的自主学习模式中还要扮演评估者的角色，这是教学活动中不可或缺的。教师可以利用评价的导向作用，对教学产生积极的作用。定期检查学生学习任务的完成情况，通过专项考察帮助学生发现问题； 通过建立档案、 面谈、 座谈、英语类的学生活动等多种形式来鼓励学生的进步和帮助分会析其不足之处。另外， 教师还要帮助学生学会自评和互评。
总结：
当前，教育改革都极力强调以学生为中心和终身的自我学习的重要性，学生的主体地位对学习成果起着关键作用。为了提高学生自主学习能力，教师应转变角色，把加强培养学生的自主学习能力视为大学英语教学的重要任务，发挥主导作用，激发学生学习动机，促进学生学习目标计划的制定和学习资源的使用方面，合理评价学习过程和学习成果，培养学生自主学习的习惯和能力。
参考文献：
[1] 余益兵；论开放教育自主学习与管理策略[J]；安徽广播电视大学学报；2003年04期.
[2] 徐先乔；大学英语教学中培养学生的自主学习能力[J]；安徽工业大学学报（社会科学版）；2004年05期.
[3] 时宗本；我们是怎样讲授“第一次国内革命战争”的[J]；北京师范大学学报（社会科学版）；1980年05期.
[4] 闻先涛；论体育教学中学生自主学习能力的培养[J]；鞍山师范学院学报；2007年04期.
[5] 李健，王荣民，董大力，宋艳；中学体育教师对教学自主性认识的研究[J]；北京体育大学学报；2004年05期.
（作者单位：汕尾职业技术学院）
【关键词】 自主学习 高职教育 大学英语 教师角色
随着我国高等教育体制的改革和发展，全国各个高校在校生数量和教学设施上都有了一个新的飞跃，但学生人数的猛增，使高职教育大学英语教学中出现了教师人数相对不足、教师与学生接触的平均时间相对减少、高职学生学制时间短专业课多而大学英语的地位有所动摇等问题，使得学校培养学生独立自主的学习能力的任务更显紧迫。与此同时，高职教育中大学英语教师角色的转变也受到了密切的关注，教师角色的定位直接影响学生自主学习能力的发展及素质的提高。
1. 大学英语的自主学习
英语学习的过程就是将新旧语言知识不断的加以综合，将语言能力从理论上升为自动化的过程，主要取决于学习者的主观能动性和参与性。从这方面看，大學英语教学要以学习者为中心。有效的语言教学应适应自然，让教师去适应学生。大学英语教学模式涉及教学的四个相互联系又各有特色的侧面。
1.1在以学生为中心的大学英语教学模式中，学生是课堂学习活动的主体和决策者。学生必须意识到学习目的和学习情况。学生的参与学习活动越多，学生学习的动力也就越来越大。
1.2高职教育中的大学英语教学在以学生为主体的教学模式中促进教师在开展教学活动时要更加注重学习者情感和智力的开发，更多的关注班级中学生的情绪和实际情况，将学生的情感、知识以及学习内容加以结合，促进学生更加全身心的投入。在教学中，注重对学生的知识和情感的人文教学对学生学习的态度和语言活动的开展等等各方面有非常重要的影响。
1.3在近几年的教学中，人们越来越意识到传统课堂的教学方法的局限性，学生没有充足的时间来掌握课堂上的知识和技能，教师的教学方法与风格也无法满足学生的认知风格和情感特征，由此，学生的自主学习就越来越受到关注和重视。自主学习是独立发展和相互之间发展达到平衡，是利益中动态平衡，就是学生能对自己的学习进行有意识的计划、监控和评估，包括学习目标的确立、学习方法的选择、评估学习成果等几个方面。积极的挖掘学生的自主学习的潜力能够有效地调动学生的学习动力和学习能力，提高学生的自信心。
1.4以学生为核心的大学英语课堂教学需要学生和教师共同参与，共同协商，教师通过对教学内容和教学形式对学生进行引导，分析课堂，设计与学生需求相协调的学习方式。
2. 自主学习模式中大学英语教师的角色的转变
根据当前高职院校大学生的英语自主学习能力的现状来开，自主学习凭借自己的优势使教育者更加深刻的认识到了培养学生自主学习能力的重要性和紧迫性。自主学习不是单纯的将教师扔到一边，不理不睬，而是教师要花费更多的心思来帮助学生实现自主学习，在这个过程中，教师起到了关键作用。所以，教育者要敢于突破传统教学模式，转变角色限制。
2.1在自主学习模式中，教师要担负学习者和研究者的角色。大学英语教师肩负着教学和科研双重任务，自身的学习工作过程已为教学和科研提供了感性的经验，但经验只有上升到理论的高度才能更好地指导实践，所以，教师要终身学习和研究语言基础知识和教学理论。教师可以通过收集学生的反馈意见、求教于同行、自学、进修等途径不断提高自己的专业理论水平和专业技能，以便能够持续性高效地 “导学” 。另外，教师要时刻关注国内外最新的动态，提高科研水平，以科研促教学，重点研究有效的导学方案，探讨训练有效学习策略的方法和途径，引导学生在课堂外也能有效进行自主的英语学习，如可以借助新媒体的发展，擅于利用微博引导学生自主学习。
2.2在自主学习模式中，教师要担负组织者的角色。教师要根据课程要求以及学生的个体差异帮助学生，在听、说、读、写译等方面要制定出各阶段的学习目标和学习计划；设计有利于自主学习的教学策略和有序高效的课堂教学活动。在课内课外活动中，教师可以和学生共同讨论，提倡合作学习，在互动交流过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。
2.3教师是学生信息和知识的重要来源，教师在学生的自主学习中也充当了资源库的角色。学生渴望教师能够传递给学横更多的帮助和支持，知识的迅速更新又要求教师要不断地对自己进行“充电”和掌握网络工具，特别是新媒体的运用，最大程度的充实自己，也帮助学生拓宽视野，与学生共同提高和发展，相互学习，教学相长。
2.4在学生的自主学习的模式中，教师还承担着管理者的角色。为了达到和提高自主学习效果要对学生进行学习方法的重点教育。由于受传统的思维模式、被动的学习方式、较差的英语使用环境以及学习资源的匾乏等因素的影响，我国的英语学习者要实现有效的自主学习，需要教师进行细致全面的教育，包括：自主学习理念的培养和加强，自主学习技巧和策略的训练，自主营造英语使用环境的策略等。
2.5教师在学生的自主学习模式中还要扮演评估者的角色，这是教学活动中不可或缺的。教师可以利用评价的导向作用，对教学产生积极的作用。定期检查学生学习任务的完成情况，通过专项考察帮助学生发现问题； 通过建立档案、 面谈、 座谈、英语类的学生活动等多种形式来鼓励学生的进步和帮助分会析其不足之处。另外， 教师还要帮助学生学会自评和互评。
总结：
当前，教育改革都极力强调以学生为中心和终身的自我学习的重要性，学生的主体地位对学习成果起着关键作用。为了提高学生自主学习能力，教师应转变角色，把加强培养学生的自主学习能力视为大学英语教学的重要任务，发挥主导作用，激发学生学习动机，促进学生学习目标计划的制定和学习资源的使用方面，合理评价学习过程和学习成果，培养学生自主学习的习惯和能力。
参考文献：
[1] 余益兵；论开放教育自主学习与管理策略[J]；安徽广播电视大学学报；2003年04期.
[2] 徐先乔；大学英语教学中培养学生的自主学习能力[J]；安徽工业大学学报（社会科学版）；2004年05期.
[3] 时宗本；我们是怎样讲授“第一次国内革命战争”的[J]；北京师范大学学报（社会科学版）；1980年05期.
[4] 闻先涛；论体育教学中学生自主学习能力的培养[J]；鞍山师范学院学报；2007年04期.
[5] 李健，王荣民，董大力，宋艳；中学体育教师对教学自主性认识的研究[J]；北京体育大学学报；2004年05期.
（作者单位：汕尾职业技术学院）