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[摘要]在初中英语教学中如何更好地融入生命教育，对学生进行生命教育和启发成为英语教师共同探讨的课题之一。英语教师在教学时要关注每位學生的学习和发展情况，使学生领悟到生命的意义和生命教育的真谛，从而尊重生命、热爱生命。文章分析了在初中英语教学中对学生进行生命教育的意义，提出了相关的教学对策。
[关键词]初中英语;生命教育;英语学科素养;教学策略
一、引言
英语学科与语文学科相似，均是语言类学科，具有学科自身的特性和人文性。对学生进行英语教学时，不仅能够提高学生的语言沟通能力、英语交流能力，而且能有效弘扬英语学科蕴含的独特文化精神。初中英语新课标中明确指出教师在进行英语学科教学时，不仅要提高学生的英语听说读写能力，还要使学生能够充分利用英语开展相关的实践活动，使学生掌握英语的学习技巧，提高学生的英语应用能力，在英语教学过程中增加学生的知识，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操。但是，部分学生在初中阶段由于存在叛逆情绪，在学习过程中容易产生一定的厌学心理，对英语学科的教学感到枯燥、无聊，在学习过程中虚度光阴，不敬畏和珍惜生命、时间，导致英语成绩较差。因此，英语教师在教学过程中，通过营造良好的教学氛围，对学生进行生命教育，使学生在英语学习过程中感受到生命的意义，从而提高学生的英语学习能力[1]。
二、在初中英语教学中渗透生命教育的意义
初中阶段是学生学习和发展的分水岭，初中阶段的学生正处于叛逆期、青春期，在学习、生活过程中，容易受到网络文化、不良文化的影响，从而养成不良的生活习惯和行为习惯，甚至形成错误的人生价值观，不利于学生成长和成才。在初中英语教学中对学生进行生命教育，能够提高学生的人文素养，使学生的人文性得到激发，使学生在英语学习过程中能够更好地思考生命的意义，对学生进行情感上的熏陶，从而进一步向学生渗透人生观、世界观、价值观的内涵。在英语学科教学中融入生命教育，能够进一步提高学科素养教学能力，使素质教育、英语学科素养教学真正融入学生的学习生活中，使传统的学科教学方法和内容得到改进。
因此，初中英语教师在对学生进行英语学科教学时，需要从多方面对学生的学习情况进行教学和考查，关注学生在学习期间对知识的掌握情况，并且关注学生在学习过程中的情感需求，了解学生的内心活动和内心想法，进一步在初中英语教学中融入生命教育，从而使学生能够在情感教学过程中茁壮成长[2]。
三、初中英语教学如何更好地渗透生命教育
1.结合教学内容将生命教育贯穿始终
以人教版初中英语教材为例，很多内容都涉及人文教育和生命教育，教师在教学过程中可以充分利用教材内容，将生命教育贯穿始终，通过提取书中有关生命教育的教学内容，有机地将其穿插和渗透到学生的学习和生活中。结合教材内容进行生命教育，不仅能够有效提高学生的英语学习能力，还能使生命教育更好地渗透到学生的学习生活中[3]。
例如在人教版八年级“Whats the matter？”（你怎么了？）一单元教学中，教师可以充分结合该单元的教学内容，将生命教育贯穿始终。在对Section A部分进行教学时，教师结合教材中的图片，使学生观察图片中的情景，分析图片中的人物在做什么，以单词教学为主，使学生结合图片内容学习有关身体器官的词汇，并结合学生的生活，使学生了解各类疾病在英语中的表达方法，例如“have a toothache（牙疼）”等。通过单词教学，引发学生思考。在教学中，教师可以结合教材内容，通过对话等方式，使学生思考当自己或者他人在生活中遇到各种疾病时应该怎么办，从而进一步引导学生在遇到问题时需要沉着冷静.使教学内容得到升华，使生命教育贯穿于整个英语教学中，使学生通过单元学习关注生活健康问题，促进学生对生命的热爱[4]。
2.通过多元化教学使英语融入学生生活中
学习英语的最终目的是使学生在生活中更好地应用英语，提高学生的生活技能。但是，由于初中科目较多，学习内容较多，学生在学习过程中对知识的掌握能力较弱，不能将学科内容充分应用到生活中，导致教学失去本身的意义。尤其是学生对英语学科的了解较少，学习和应用英语的大部分时间是在课堂上，很少在课后或者生活中接触和应用英语。虽然学生偶尔在网络、电视、视频中会遇到一定的英语，但是接触时间较短，无法真正将英语应用到生活中，从而对英语学习失去兴趣。因此，在进行英语教学时，教师应利用多元化教学方法，使英语生活化，并结合教材内容，创设一定的教学情景，使学生在学习英语时能够更好地发展学习思维，激发学习兴趣，提高英语学习能力。
例如在人教版九年级“How can we become goodlearners？”（我们怎样才能成为好的学习者？）一单元教学中，教师通过组织情景对话、角色扮演、演讲比赛等方式，使学生探讨怎样才能成为好的学习者，将英语学习融入生活中，从而使英语生活化，进一步渗透生命教育[5]。
3.开展英语学科素养活动，提高学生对生命的思考能力
教师不仅是知识的传播者，而且是学生学习生活的引导者。教师在教学过程中，不仅需要对教材内容进行教学，而且应起到榜样作用，通过言传身教对学生进行生命教学。在此过程中，教师可以通过开展英语学科素养活动，提高学生对生命的思考能力。同时，教师需要将生命教育贯穿于整个教学活动中，通过开展各种英语学科素养活动，使学生在学习新知识、新事物的过程中，找准自己的定位，合理把握相关学习内容。
例如在九年级“I think the moonca kes are delicious”（我认为月饼是美味的）一单元学习中，教师结合学生的生活实际，利用多媒体等教学方法，开展英语学科素养活动，使学生亲自动手包月饼，感受中国传统节曰的魅力。教师合理安排教学内容，使学生在学习英语时能够感受到英语学科的魅力，通过动手实践等方式，提高对生命的思考能力。 又如在八年级“I will clean up the city park”（我将清洁公園）一单元教学时，结合教材内容，引导学生参与公共卫生事业，关心和爱护自己所在的城市等，培养学生对城市的热爱之情，使学生感悟生命的真谛，通过不断学习，更好地开展英语学科核心素养活动，使生命教育真正融入学生生活中[6]。
4.小组合作的任务式驱动教学
任务式驱动教学模式可以让学生在明确问题的基础上参与到教学活动中。作为初中英语教师，主要负责问题的设定和问题作答效果的评估，将学生的学习兴趣完全调动起来。德国著名的教育学家普朗格曾经说过，所谓教育的核心，就是唤醒人格心灵，教育的最终目标不是将目前世界上已经掌握的知识传授给学生，而是调动起人的创造力量，将其生命感、价值感唤醒。生命教育的重要手段就是问题的设定。例如在“AHealthy Lifestyle，the Chinese Way”一文的学习中，可以通过不断设定问题的方法来吸引学生的学习兴趣，如“lf youhave too much yang， what will happen？”以及“when wetired or weak，what should we eat？”等。学生的学习积极性会被完全调动起来，从而主动参与回答问题，生命教育的教学目标也得以达成。小组合作的任务式驱动教学是在任务式驱动教学模式的基础上，将学生划分为多个小组，通过小组讨论的方式来寻找问题的答案，这种教学方式有利于促进学生之间互帮互助，对于合作教学具有重要意义。合作教学最重要的作用是可以促进学生之间的沟通交流，有利于学生之间相互接纳、相互诉说、相互评价、相互激励，在共同解决由初中英语教师设定的问题时还会认识到平等协作的重要性，进而感受到尊重生命的重要意义。初中英语教师在开展小组合作的任务式驱动教学时，首先可以设定一个特殊的教学情景，如“whatshould l do？”问题情景为“I have a problem，I need help.My friends are planning a birthday party for my best friend，and they didn’t invite me，1 didn’t know why.”将学生分为多个小组展开讨论，最后派出代表将小组的讨论结果公布出来，由教师做出合理评价。通过汇总不同小组学生的答案可以发现，不同小组对待同一件事情的态度不同，有消极的，有积极的。这种时候，教师要对学生给出的答案充分地尊重，让学生敢于表达，同时要引导学生形成正确看待问题的方式，从而学会尊重他人。
四、总结
综上所述，在初中英语教学中，不仅需要对学生进行语言教学，而且要对学生进行生命教育。教师在教学过程中应积极探索和发现英语学科教学的真正内涵，将生命教育理念贯穿于整个英语教学活动中。在英语教学中，为更好地进行生命教学，英语教师应结合教学内容将生命教育贯穿始终，通过多元化教学使英语融入学生生活中，同时提高学生主动学习新事物的能力，并开展英语学科素养活动，提高学生对生命的思考能力等，使学生真正了解生命教育的重要性，从而使英语学科核心素养教学得到蓬勃发展。
[参考文献]
[1]郑明霞.初中英语教学中渗透生命教育的有效策略[J].中学课程辅导（教学研究），2012（04）：51-52.
[2]王同好.初中英语教学中渗透生命教育的策略研究[J]天津教育，2014（13）：18-19
[3]彭祥英.初中英语教学中渗透生命教育的策略举隅[J]生活教育，2018（10）：22-23.
[4]余廷梅初中英语教学中渗透生命教育的有效策略[J]好家长，2018（21）：173.
[5]张坤.生命教育在中学英语课堂教学中的应用研究[J].青苹果，2017（10）：26-27.
[6]王新昕.浅谈生命教育理念下的初中英语教学策略[J]新教育时代电子杂志（教师版），2017（46）：134.
[关键词]初中英语;生命教育;英语学科素养;教学策略
一、引言
英语学科与语文学科相似，均是语言类学科，具有学科自身的特性和人文性。对学生进行英语教学时，不仅能够提高学生的语言沟通能力、英语交流能力，而且能有效弘扬英语学科蕴含的独特文化精神。初中英语新课标中明确指出教师在进行英语学科教学时，不仅要提高学生的英语听说读写能力，还要使学生能够充分利用英语开展相关的实践活动，使学生掌握英语的学习技巧，提高学生的英语应用能力，在英语教学过程中增加学生的知识，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操。但是，部分学生在初中阶段由于存在叛逆情绪，在学习过程中容易产生一定的厌学心理，对英语学科的教学感到枯燥、无聊，在学习过程中虚度光阴，不敬畏和珍惜生命、时间，导致英语成绩较差。因此，英语教师在教学过程中，通过营造良好的教学氛围，对学生进行生命教育，使学生在英语学习过程中感受到生命的意义，从而提高学生的英语学习能力[1]。
二、在初中英语教学中渗透生命教育的意义
初中阶段是学生学习和发展的分水岭，初中阶段的学生正处于叛逆期、青春期，在学习、生活过程中，容易受到网络文化、不良文化的影响，从而养成不良的生活习惯和行为习惯，甚至形成错误的人生价值观，不利于学生成长和成才。在初中英语教学中对学生进行生命教育，能够提高学生的人文素养，使学生的人文性得到激发，使学生在英语学习过程中能够更好地思考生命的意义，对学生进行情感上的熏陶，从而进一步向学生渗透人生观、世界观、价值观的内涵。在英语学科教学中融入生命教育，能够进一步提高学科素养教学能力，使素质教育、英语学科素养教学真正融入学生的学习生活中，使传统的学科教学方法和内容得到改进。
因此，初中英语教师在对学生进行英语学科教学时，需要从多方面对学生的学习情况进行教学和考查，关注学生在学习期间对知识的掌握情况，并且关注学生在学习过程中的情感需求，了解学生的内心活动和内心想法，进一步在初中英语教学中融入生命教育，从而使学生能够在情感教学过程中茁壮成长[2]。
三、初中英语教学如何更好地渗透生命教育
1.结合教学内容将生命教育贯穿始终
以人教版初中英语教材为例，很多内容都涉及人文教育和生命教育，教师在教学过程中可以充分利用教材内容，将生命教育贯穿始终，通过提取书中有关生命教育的教学内容，有机地将其穿插和渗透到学生的学习和生活中。结合教材内容进行生命教育，不仅能够有效提高学生的英语学习能力，还能使生命教育更好地渗透到学生的学习生活中[3]。
例如在人教版八年级“Whats the matter？”（你怎么了？）一单元教学中，教师可以充分结合该单元的教学内容，将生命教育贯穿始终。在对Section A部分进行教学时，教师结合教材中的图片，使学生观察图片中的情景，分析图片中的人物在做什么，以单词教学为主，使学生结合图片内容学习有关身体器官的词汇，并结合学生的生活，使学生了解各类疾病在英语中的表达方法，例如“have a toothache（牙疼）”等。通过单词教学，引发学生思考。在教学中，教师可以结合教材内容，通过对话等方式，使学生思考当自己或者他人在生活中遇到各种疾病时应该怎么办，从而进一步引导学生在遇到问题时需要沉着冷静.使教学内容得到升华，使生命教育贯穿于整个英语教学中，使学生通过单元学习关注生活健康问题，促进学生对生命的热爱[4]。
2.通过多元化教学使英语融入学生生活中
学习英语的最终目的是使学生在生活中更好地应用英语，提高学生的生活技能。但是，由于初中科目较多，学习内容较多，学生在学习过程中对知识的掌握能力较弱，不能将学科内容充分应用到生活中，导致教学失去本身的意义。尤其是学生对英语学科的了解较少，学习和应用英语的大部分时间是在课堂上，很少在课后或者生活中接触和应用英语。虽然学生偶尔在网络、电视、视频中会遇到一定的英语，但是接触时间较短，无法真正将英语应用到生活中，从而对英语学习失去兴趣。因此，在进行英语教学时，教师应利用多元化教学方法，使英语生活化，并结合教材内容，创设一定的教学情景，使学生在学习英语时能够更好地发展学习思维，激发学习兴趣，提高英语学习能力。
例如在人教版九年级“How can we become goodlearners？”（我们怎样才能成为好的学习者？）一单元教学中，教师通过组织情景对话、角色扮演、演讲比赛等方式，使学生探讨怎样才能成为好的学习者，将英语学习融入生活中，从而使英语生活化，进一步渗透生命教育[5]。
3.开展英语学科素养活动，提高学生对生命的思考能力
教师不仅是知识的传播者，而且是学生学习生活的引导者。教师在教学过程中，不仅需要对教材内容进行教学，而且应起到榜样作用，通过言传身教对学生进行生命教学。在此过程中，教师可以通过开展英语学科素养活动，提高学生对生命的思考能力。同时，教师需要将生命教育贯穿于整个教学活动中，通过开展各种英语学科素养活动，使学生在学习新知识、新事物的过程中，找准自己的定位，合理把握相关学习内容。
例如在九年级“I think the moonca kes are delicious”（我认为月饼是美味的）一单元学习中，教师结合学生的生活实际，利用多媒体等教学方法，开展英语学科素养活动，使学生亲自动手包月饼，感受中国传统节曰的魅力。教师合理安排教学内容，使学生在学习英语时能够感受到英语学科的魅力，通过动手实践等方式，提高对生命的思考能力。 又如在八年级“I will clean up the city park”（我将清洁公園）一单元教学时，结合教材内容，引导学生参与公共卫生事业，关心和爱护自己所在的城市等，培养学生对城市的热爱之情，使学生感悟生命的真谛，通过不断学习，更好地开展英语学科核心素养活动，使生命教育真正融入学生生活中[6]。
4.小组合作的任务式驱动教学
任务式驱动教学模式可以让学生在明确问题的基础上参与到教学活动中。作为初中英语教师，主要负责问题的设定和问题作答效果的评估，将学生的学习兴趣完全调动起来。德国著名的教育学家普朗格曾经说过，所谓教育的核心，就是唤醒人格心灵，教育的最终目标不是将目前世界上已经掌握的知识传授给学生，而是调动起人的创造力量，将其生命感、价值感唤醒。生命教育的重要手段就是问题的设定。例如在“AHealthy Lifestyle，the Chinese Way”一文的学习中，可以通过不断设定问题的方法来吸引学生的学习兴趣，如“lf youhave too much yang， what will happen？”以及“when wetired or weak，what should we eat？”等。学生的学习积极性会被完全调动起来，从而主动参与回答问题，生命教育的教学目标也得以达成。小组合作的任务式驱动教学是在任务式驱动教学模式的基础上，将学生划分为多个小组，通过小组讨论的方式来寻找问题的答案，这种教学方式有利于促进学生之间互帮互助，对于合作教学具有重要意义。合作教学最重要的作用是可以促进学生之间的沟通交流，有利于学生之间相互接纳、相互诉说、相互评价、相互激励，在共同解决由初中英语教师设定的问题时还会认识到平等协作的重要性，进而感受到尊重生命的重要意义。初中英语教师在开展小组合作的任务式驱动教学时，首先可以设定一个特殊的教学情景，如“whatshould l do？”问题情景为“I have a problem，I need help.My friends are planning a birthday party for my best friend，and they didn’t invite me，1 didn’t know why.”将学生分为多个小组展开讨论，最后派出代表将小组的讨论结果公布出来，由教师做出合理评价。通过汇总不同小组学生的答案可以发现，不同小组对待同一件事情的态度不同，有消极的，有积极的。这种时候，教师要对学生给出的答案充分地尊重，让学生敢于表达，同时要引导学生形成正确看待问题的方式，从而学会尊重他人。
四、总结
综上所述，在初中英语教学中，不仅需要对学生进行语言教学，而且要对学生进行生命教育。教师在教学过程中应积极探索和发现英语学科教学的真正内涵，将生命教育理念贯穿于整个英语教学活动中。在英语教学中，为更好地进行生命教学，英语教师应结合教学内容将生命教育贯穿始终，通过多元化教学使英语融入学生生活中，同时提高学生主动学习新事物的能力，并开展英语学科素养活动，提高学生对生命的思考能力等，使学生真正了解生命教育的重要性，从而使英语学科核心素养教学得到蓬勃发展。
[参考文献]
[1]郑明霞.初中英语教学中渗透生命教育的有效策略[J].中学课程辅导（教学研究），2012（04）：51-52.
[2]王同好.初中英语教学中渗透生命教育的策略研究[J]天津教育，2014（13）：18-19
[3]彭祥英.初中英语教学中渗透生命教育的策略举隅[J]生活教育，2018（10）：22-23.
[4]余廷梅初中英语教学中渗透生命教育的有效策略[J]好家长，2018（21）：173.
[5]张坤.生命教育在中学英语课堂教学中的应用研究[J].青苹果，2017（10）：26-27.
[6]王新昕.浅谈生命教育理念下的初中英语教学策略[J]新教育时代电子杂志（教师版），2017（46）：134.