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摘 要： 小组合作学习已经成为新课改以来课堂教学必不可少的一种组织形式，“如何指导学生有效开展小组合作学习”成为一线教师组织好一堂课、上好一堂课的关键。本文基于中学生的认知规律，从培养合作意识、养成合作习惯、教给合作方法、监督合作过程、评价合作效果等方面对小组合作学习进行了阐述。
关键词： 信息技术课堂 小组合作学习 合作意识 合作精神
随着新课程改革的不断深化，合作学习俨然成了构建高效课堂的重要推动力量。小组合作学习以学生为中心，以小组为形式，为共同的目标一起探究，相互质疑、释疑，共同提高；它是一种与“单打独斗”相对应的教学策略，是一种让学生在明确的责任分工和任务驱动下共同实现目标的学习。信息技术学科的知识面广、技能性强，合作学习的应用，让学生有更多参与活动的机会；每位学生都在小组中承担相应的任务和职责，随着合作的深入，小组成员的自身潜能得到开发，研究和创新能力得到提高。笔者作为一名初中信息技术教师，采用“小组合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果，下面从培养合作意识、养成合作习惯、教给合作方法、监督合作过程、评价合作效果等方面对小组合作学习进行阐述。
一、培养合作意识
小组合作就是集多人的智慧完成教学任务。但是现在的学生大部分都是独生子女，他们个性鲜明、特立独行，没有合作意识甚至不喜欢和别人合作，面对这一现状，笔者决定首先着力培养学生的合作意识和合作习惯，让他们知道团结合作的重要性。为了让学生明白合作意识是现代人必备的基本素质，笔者除了告诉他们类似俗语“众人拾柴火焰高”的道理之外，还给他们列举了诺贝尔奖获得者的研究方式在3个25年内，合作研究获奖人数由41%上升到75%的统计数据，同时告诉他们：当今社会只有学会和他人合作，才能从他人智慧中获得启迪，并最大限度地提高自己。通过多次这样类似的渲染和强调，学生的合作意识得以逐渐培养。
二、养成合作习惯
合作意识是让学生想到合作，合作习惯则是让学生知道如何合作。笔者认为培养学生的合作习惯首先要让学生学会倾听。合作之初，可能会出现这样的状况：学生只想着发表意见，不接受甚至不愿意倾听别人的意见。针对这种状况，笔者告诉同学们：合作学习不是大家“各自为政”，表现个人英雄主义，而是人人都参与，“众人拾柴火焰高”，在合作学习过程中，学生要注意三点，一是认真听其他同学发言，不随意打断，二是听完发言领会要点，同自己的意见进行比较，三是经过思考后提出自己的意见。当然，教师也参与其中，把自己融入到小组合作学习中，仔细倾听学生的意见，培养学生虚心倾听别人意见的习惯。其次是让他们学会表达。一些学生特别是学困生由于自卑、胆怯等因素在合作学习中往往充当听众的角色，可以在课堂上专门准备一些简单的问题让他们回答，并且适时给予肯定和鼓励，充分调动这些学生参与的积极性，培养他们敢于表达的勇气，使他们逐步形成良好的口头表达能力。
三、合理分组，明确职责
信息技术教学目标实现情况受到学生逻辑思维能力、观察动手能力甚至语言表达能力等多方因素的制约，如何才能又快又好地实现教学目标呢？笔者认为合理分组、明确职责、亲密配合缺一不可。分组之时笔者借鉴了分层教学的实施方式，通过调查问卷、习题诊断等方式对学生的情况进行摸底，摸底之后把学生按“操作动手能力”“语言表达能力”“组织协调能力”水平的高低分为A、B、C三个层次，再结合兴趣相投、性格相容等因素把全班分成6个学习小组，使各个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样每个学生既有一个固定的学习小组，又有一个学习水平上可以变化的层次。根据组内每个同学的特点设置组长、操作员、记录总结员等职务，并明确职责，让他们在合作的基础上更有针对性地完成任务。
四、监督合作过程
由于学生在信息素养、性格、能力等方面存在差异，学习中不能真正实现合作与交流，要特别培养学生的相互支持和配合的精神，让学生在互帮互助中树立信心，并使这种合作的状态持续处于最佳。比如有的学生缺乏自信、依赖性强，在学习中只是倾听者、旁观者，对于这样的学生，笔者的做法是多鼓励勤指导；有的学生自以为是、好大喜功、嘲笑他人，对于这样的学生，笔者的做法是先肯定他的聪明，然后告诫他要有团队精神；有的小组长专制，不听取组员意见，而小组成员被动服从，使小组合作缺乏民主协商的氛围，对于这样的学生，笔者的做法是找组长谈话，并亲自组织、参与小组活动，鼓励组员畅所欲言；有的小组在合作中互相推诿、效率低下、进展缓慢，对于这种情况，笔者的做法是加强督促、限时完成。
五、评价合作效果
适时、准确的评价能够提高学生参与的积极性和成就感，笔者把学生合作精神纳入了评价项目中。在评价中，采用了多种评价方式，比如自我评价、小组成员评价、教师评价，等等。通过不同的评价方式，对学生在参与小组学习中的合作态度和行为表现进行评价，比如小组任务完成情况、个人任务完成情况、学生能否积极参与小组活动、主动帮助别人和寻求别人的帮助、认真倾听他人意见，等等，以这些评价肯定大家的合作精神，交流成功的经验。根据评价中发现并指出的不足，进行反思，这样的反思既是一次学习的机会，又有利于为下次的提高打下坚实基础。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习的基本要素.学科教育，2000（6）.
[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.中国教育学刊，1998（5）.
关键词： 信息技术课堂 小组合作学习 合作意识 合作精神
随着新课程改革的不断深化，合作学习俨然成了构建高效课堂的重要推动力量。小组合作学习以学生为中心，以小组为形式，为共同的目标一起探究，相互质疑、释疑，共同提高；它是一种与“单打独斗”相对应的教学策略，是一种让学生在明确的责任分工和任务驱动下共同实现目标的学习。信息技术学科的知识面广、技能性强，合作学习的应用，让学生有更多参与活动的机会；每位学生都在小组中承担相应的任务和职责，随着合作的深入，小组成员的自身潜能得到开发，研究和创新能力得到提高。笔者作为一名初中信息技术教师，采用“小组合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果，下面从培养合作意识、养成合作习惯、教给合作方法、监督合作过程、评价合作效果等方面对小组合作学习进行阐述。
一、培养合作意识
小组合作就是集多人的智慧完成教学任务。但是现在的学生大部分都是独生子女，他们个性鲜明、特立独行，没有合作意识甚至不喜欢和别人合作，面对这一现状，笔者决定首先着力培养学生的合作意识和合作习惯，让他们知道团结合作的重要性。为了让学生明白合作意识是现代人必备的基本素质，笔者除了告诉他们类似俗语“众人拾柴火焰高”的道理之外，还给他们列举了诺贝尔奖获得者的研究方式在3个25年内，合作研究获奖人数由41%上升到75%的统计数据，同时告诉他们：当今社会只有学会和他人合作，才能从他人智慧中获得启迪，并最大限度地提高自己。通过多次这样类似的渲染和强调，学生的合作意识得以逐渐培养。
二、养成合作习惯
合作意识是让学生想到合作，合作习惯则是让学生知道如何合作。笔者认为培养学生的合作习惯首先要让学生学会倾听。合作之初，可能会出现这样的状况：学生只想着发表意见，不接受甚至不愿意倾听别人的意见。针对这种状况，笔者告诉同学们：合作学习不是大家“各自为政”，表现个人英雄主义，而是人人都参与，“众人拾柴火焰高”，在合作学习过程中，学生要注意三点，一是认真听其他同学发言，不随意打断，二是听完发言领会要点，同自己的意见进行比较，三是经过思考后提出自己的意见。当然，教师也参与其中，把自己融入到小组合作学习中，仔细倾听学生的意见，培养学生虚心倾听别人意见的习惯。其次是让他们学会表达。一些学生特别是学困生由于自卑、胆怯等因素在合作学习中往往充当听众的角色，可以在课堂上专门准备一些简单的问题让他们回答，并且适时给予肯定和鼓励，充分调动这些学生参与的积极性，培养他们敢于表达的勇气，使他们逐步形成良好的口头表达能力。
三、合理分组，明确职责
信息技术教学目标实现情况受到学生逻辑思维能力、观察动手能力甚至语言表达能力等多方因素的制约，如何才能又快又好地实现教学目标呢？笔者认为合理分组、明确职责、亲密配合缺一不可。分组之时笔者借鉴了分层教学的实施方式，通过调查问卷、习题诊断等方式对学生的情况进行摸底，摸底之后把学生按“操作动手能力”“语言表达能力”“组织协调能力”水平的高低分为A、B、C三个层次，再结合兴趣相投、性格相容等因素把全班分成6个学习小组，使各个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样每个学生既有一个固定的学习小组，又有一个学习水平上可以变化的层次。根据组内每个同学的特点设置组长、操作员、记录总结员等职务，并明确职责，让他们在合作的基础上更有针对性地完成任务。
四、监督合作过程
由于学生在信息素养、性格、能力等方面存在差异，学习中不能真正实现合作与交流，要特别培养学生的相互支持和配合的精神，让学生在互帮互助中树立信心，并使这种合作的状态持续处于最佳。比如有的学生缺乏自信、依赖性强，在学习中只是倾听者、旁观者，对于这样的学生，笔者的做法是多鼓励勤指导；有的学生自以为是、好大喜功、嘲笑他人，对于这样的学生，笔者的做法是先肯定他的聪明，然后告诫他要有团队精神；有的小组长专制，不听取组员意见，而小组成员被动服从，使小组合作缺乏民主协商的氛围，对于这样的学生，笔者的做法是找组长谈话，并亲自组织、参与小组活动，鼓励组员畅所欲言；有的小组在合作中互相推诿、效率低下、进展缓慢，对于这种情况，笔者的做法是加强督促、限时完成。
五、评价合作效果
适时、准确的评价能够提高学生参与的积极性和成就感，笔者把学生合作精神纳入了评价项目中。在评价中，采用了多种评价方式，比如自我评价、小组成员评价、教师评价，等等。通过不同的评价方式，对学生在参与小组学习中的合作态度和行为表现进行评价，比如小组任务完成情况、个人任务完成情况、学生能否积极参与小组活动、主动帮助别人和寻求别人的帮助、认真倾听他人意见，等等，以这些评价肯定大家的合作精神，交流成功的经验。根据评价中发现并指出的不足，进行反思，这样的反思既是一次学习的机会，又有利于为下次的提高打下坚实基础。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习的基本要素.学科教育，2000（6）.
[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.中国教育学刊，1998（5）.