“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点,在全面推进素质教育,培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际,更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地.如何培养学生的创新能力呢?本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题.
　　创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制.教师要通过恰当的教学组织形式,积极创设数学教学情境,激励学生打破自己的思维定式,发现问题,从独特的角度提出疑问,讨论问题、解决问题,鼓励学生进行批判性质疑.
　　学生创新能力的培养,呼唤学生主体地位的真正确立,呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展.因此,数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程,师与生、生与生之间形成多元交流的统一体,互相作用、互相影响.
　　分析教育哲学主义认为,教学不是一个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动.多尔认为,教师作为领导者,他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员,是“平等中的首席”,教师要从外在于学生情景转向与情景共存.在共同的教学情景中,教师的教和学生的学,实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动.引导学生积极参与数学课堂教学的全过程,是整体的、有机的、全面的.这有利于师与生、生与生之间的多向交流;有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,促进学生的创新思维.
　　“好学生是夸出来的”.每个人都渴望得到别人的赏识,学生更是如此.良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程.教师要以启发式教学思想为指导,尝试运用发现法、探究法等多种教学方法,充分运用变式教学,发挥教师的向导作用,创造性地运用提问技巧,拓展学生的思维空间,使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程.另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作.教师要在充分研究和了解学生的基础上,运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法,相互启迪,产生共鸣,使学生的思维由发散而集中,由集中而发散.这种合作必须是人人平等参与的合作,每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想,审视教学中提出的种种问题,让课堂呈现出“杂音”.同时,教师应根据不同的教学目标和内容,以及学生的实际情况,帮助学生选择恰当的合作方式,使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程.
　　美国教育家布鲁纳认为,知识的获取是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者.在课堂教学中,教师应创造条件,创设情境,让学生自己去探索、发现,亲历数学构建过程,掌握认识事物,发现真理的方式方法,从而培养学生的创新意识.
　　“兴趣是最好的老师”.兴趣也是创新的重要动力.创新的过程需要兴趣来维持.现代心理学研究表明,人的创新能力的形成和发展,在一定程度上取决于他的心理动因,即以需要为核心,以兴趣、情感等为内容的心理动因.由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的.所以在数学课堂教学中,要注重学生学习兴趣的培养,培养学生的创新能力,诱发学生的心理动因.
　　1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣
　　让学生“跳一跳,就摘到桃子”,可引发学生强烈的兴趣和求知欲,使他们因兴趣而思维,并提出新质疑,自觉地去解决和创新.学生有了学习兴趣,思维就会保持在积极的探索状态,会把学习作为自己内心的需要.在教学中,我们应有意识地创设问题情境,激发学生求知的欲望.
　　2.合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣
　　例如,针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等,借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点,感受自己胜利的心理,体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣.
　　3.利用数学中的美、教学中的美,培养学生的兴趣
　　在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知,使他们充分体会数学给生活带来的美,使他们产生创造美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣.
　　4.利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的创新兴趣
　　有趣的内容和活动总是吸引着他们,即使这种活动需要克服较大的困难,他们也乐意参加.教师只有创造出教学中的各种美,才能引发学生不断探索的欲望,激起学生智能的涟漪,点燃学生创造的火花.