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【摘 要】随着我国对教育越发的重视，以及2011版《新课标》在初中物理教学中的逐步推进，许多教育辅助策略正逐渐的出现在初中物理教学中，授课教师在传统的教学基础上进行教学方式改革及创新也日益成为一种趋势，而合作式教学更是成为初中物理课堂中的常见创新教学手段。本文主要就基于欧姆定律为案例的初中物理合作式教学策略方式进行浅析。
【关键词】欧姆定律;初中物理;合作式教学
传统的物理教学模式还是以知识讲授为主线的教育方式，这种方式曾经在特定的历史时期起到了迅速巩固“双基”的作用，但对学生情感、态度、价值观领域（三维目标）和科学过程、科学方法领域（核心素养）的教育功能发挥得不够，也制约了学生创新精神和实践能力的发展，而高效的授课方式创新不仅需要符合新课改以人为本的教育理念，还需要使学生的学习环境不断地健全以及改善。合作式探究教学便是这其中一个非常符合初中物理课堂教学的模式，在实际运用过程中我们发现：不仅可以使物理的教学效率得到提升，也让学生在探究掌握物理方法的同时，培养了与他人合作、对目标任务进行分工的能力。
物理教师熟练地运用合作式教学方式，同时教师在引导学生的物理知识学习方式以及引导学生的个人物理学习素养，契合当今社会物理教学环境要求。
一、初中物理合作式探究的意义
首先，初中是对物理知识的学习初级阶段，新学科不仅关乎学生学习的基础根基是否稳固，还关乎学生未来物理学习的有效发展。熟练高效的在合作教学模式下，更新多种教学方式和教学理念，不仅能够满足学生的常规学习要求，还能够培养学生的物理探究精神和科学理念。
其次，合作式教学方式的熟练应用促进了课堂教学的高效化，教师的教学理念以及物理核心素养也在被缓慢改善，这种全面素质提升还可以渗透影响学生的学习理念以及探究能力。故授课教师熟练的应用合作式教学，对于师生关系融合、点燃学生对物理学习的激情都具有重要的意义。
二、以欧姆定律教学为例，谈初中物理合作式教学策略
（一）教师与学生之间合作学习探究
教师是学生的传道者、也是学生的朋友。教师与学生之间的关系越加的密切，学生在其课堂的学习也会更加的积极。这种积极性的调动不只是促进了课堂气氛的活跃，还可以反馈给教师本人更多的鼓励，与此同时，学生学习的效率也在缓慢递增。最终，整个课堂的状况以及学生的心性和教师的教学素养便会在和谐氛围中逐渐改善。
例如：物理教师对人教版初三的欧姆定律章节中探究“电流与电压和电阻的关系”授课中，完全可以提前制定好合作项目及设置合适问题点，让同学们在师生互动中探究U、I、R之间的规律。课堂上，仅需搭建实验流程的框架，师生基于框架讨论，而在这个互动交流过程中，指导学生进行电阻、电流以及电压之间的实验操作，教师则以朋友的关系引导学生将本章节的知识点、规律以及理解难点进行分析。这种和学生之间互动的教学方式不仅可以使学生对教师的讲解内容充满兴趣，还可以降低学生的学习压力。
（二）学生与学生之间合作学习探究
分组讨论也是合作探究的一种形式，学生与学生之间的互帮互助知识交流是这种模式中关键的学习方式。授课教师在运用合作式教学时，不仅注重自身与学生之间的传授，更关注学生与学生之间的交流进度。这样使学生和教师之间、学生和学生之间更加契合的融入到对问题的讨论中，使学生能在班集体当中感觉到集体互助的温暖，最终学生的学习环境以及学习方式都在无形中改善。
例如：《欧姆定律》中“电阻的测量”这一章节，授课教师在分析讲解探究对象后，首先引导学生设计好实验报告项目，随后教师将学生分为若干小组，而后教师在引导学生在小组之中讨论本章节电阻在通电时的发热状态，同时教师一定要要求成绩优异的学生带动成绩偏下的学生进行共同交流学习，使学生学习理解能够共同提升。
（三）教师与教师之间合作教学探究
教师的教学方式更新以及教学理念的改善都离不开与其他教师的请教探讨，而其他教师的教学理念只要符合自己班级的状况便可以完全融入到自己的授课方式之中。所以授课教师一定不要单打独斗，只有在与其他授课教师的互相合作以及配合下，才能使教师的授课水平渐渐提升，学生的学习能力也会逐渐的改善。
三、結束语
初中是学生学习基础物理知识的初级阶段，在这一阶段中，授课教师运用合作式教育法对于学生的学习状态改善以及学生学习习惯的纠正具有重要的意义。而合作式教学最为重要的点在于可以使学生与学生之间以及教师与教师之间还有教师与学生之间的关系能够逐渐亲密化，教师在亲密化关系的教学中，不仅可以使教师的教学压力逐渐减小，这里只是以《欧姆定律》为例作一个小小的“抛砖”，有兴趣的老师们也不妨按照这个思路在其他物理章节的教学中提出自己对合作探究学习的见解！
【参考文献】
[1]张雷鸣.初中物理合作探究教学实践与思考[J].数理化解题研究，2020，（35）
[2]杨成茜.浅谈初中物理合作探究教学开展策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019，（05）
[3]李祖全.新课改下的初中物理[J].网络导报·在线教育，2012，（04）
【关键词】欧姆定律;初中物理;合作式教学
传统的物理教学模式还是以知识讲授为主线的教育方式，这种方式曾经在特定的历史时期起到了迅速巩固“双基”的作用，但对学生情感、态度、价值观领域（三维目标）和科学过程、科学方法领域（核心素养）的教育功能发挥得不够，也制约了学生创新精神和实践能力的发展，而高效的授课方式创新不仅需要符合新课改以人为本的教育理念，还需要使学生的学习环境不断地健全以及改善。合作式探究教学便是这其中一个非常符合初中物理课堂教学的模式，在实际运用过程中我们发现：不仅可以使物理的教学效率得到提升，也让学生在探究掌握物理方法的同时，培养了与他人合作、对目标任务进行分工的能力。
物理教师熟练地运用合作式教学方式，同时教师在引导学生的物理知识学习方式以及引导学生的个人物理学习素养，契合当今社会物理教学环境要求。
一、初中物理合作式探究的意义
首先，初中是对物理知识的学习初级阶段，新学科不仅关乎学生学习的基础根基是否稳固，还关乎学生未来物理学习的有效发展。熟练高效的在合作教学模式下，更新多种教学方式和教学理念，不仅能够满足学生的常规学习要求，还能够培养学生的物理探究精神和科学理念。
其次，合作式教学方式的熟练应用促进了课堂教学的高效化，教师的教学理念以及物理核心素养也在被缓慢改善，这种全面素质提升还可以渗透影响学生的学习理念以及探究能力。故授课教师熟练的应用合作式教学，对于师生关系融合、点燃学生对物理学习的激情都具有重要的意义。
二、以欧姆定律教学为例，谈初中物理合作式教学策略
（一）教师与学生之间合作学习探究
教师是学生的传道者、也是学生的朋友。教师与学生之间的关系越加的密切，学生在其课堂的学习也会更加的积极。这种积极性的调动不只是促进了课堂气氛的活跃，还可以反馈给教师本人更多的鼓励，与此同时，学生学习的效率也在缓慢递增。最终，整个课堂的状况以及学生的心性和教师的教学素养便会在和谐氛围中逐渐改善。
例如：物理教师对人教版初三的欧姆定律章节中探究“电流与电压和电阻的关系”授课中，完全可以提前制定好合作项目及设置合适问题点，让同学们在师生互动中探究U、I、R之间的规律。课堂上，仅需搭建实验流程的框架，师生基于框架讨论，而在这个互动交流过程中，指导学生进行电阻、电流以及电压之间的实验操作，教师则以朋友的关系引导学生将本章节的知识点、规律以及理解难点进行分析。这种和学生之间互动的教学方式不仅可以使学生对教师的讲解内容充满兴趣，还可以降低学生的学习压力。
（二）学生与学生之间合作学习探究
分组讨论也是合作探究的一种形式，学生与学生之间的互帮互助知识交流是这种模式中关键的学习方式。授课教师在运用合作式教学时，不仅注重自身与学生之间的传授，更关注学生与学生之间的交流进度。这样使学生和教师之间、学生和学生之间更加契合的融入到对问题的讨论中，使学生能在班集体当中感觉到集体互助的温暖，最终学生的学习环境以及学习方式都在无形中改善。
例如：《欧姆定律》中“电阻的测量”这一章节，授课教师在分析讲解探究对象后，首先引导学生设计好实验报告项目，随后教师将学生分为若干小组，而后教师在引导学生在小组之中讨论本章节电阻在通电时的发热状态，同时教师一定要要求成绩优异的学生带动成绩偏下的学生进行共同交流学习，使学生学习理解能够共同提升。
（三）教师与教师之间合作教学探究
教师的教学方式更新以及教学理念的改善都离不开与其他教师的请教探讨，而其他教师的教学理念只要符合自己班级的状况便可以完全融入到自己的授课方式之中。所以授课教师一定不要单打独斗，只有在与其他授课教师的互相合作以及配合下，才能使教师的授课水平渐渐提升，学生的学习能力也会逐渐的改善。
三、結束语
初中是学生学习基础物理知识的初级阶段，在这一阶段中，授课教师运用合作式教育法对于学生的学习状态改善以及学生学习习惯的纠正具有重要的意义。而合作式教学最为重要的点在于可以使学生与学生之间以及教师与教师之间还有教师与学生之间的关系能够逐渐亲密化，教师在亲密化关系的教学中，不仅可以使教师的教学压力逐渐减小，这里只是以《欧姆定律》为例作一个小小的“抛砖”，有兴趣的老师们也不妨按照这个思路在其他物理章节的教学中提出自己对合作探究学习的见解！
【参考文献】
[1]张雷鸣.初中物理合作探究教学实践与思考[J].数理化解题研究，2020，（35）
[2]杨成茜.浅谈初中物理合作探究教学开展策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019，（05）
[3]李祖全.新课改下的初中物理[J].网络导报·在线教育，2012，（04）