【摘 要】本文探讨课堂亮点（高潮）迭出的原因和方法，阐述传统课堂教学的高潮现象与新课程标准中互动现象的共通之处；设置课堂热点来促就课堂亮点，旨在探明传统课堂教学方式中经典课堂与新课标中互动合作课堂之间千丝万缕的联系，即新课程改革是一种经典的继承和创新。
　　【关键词】课堂亮点;热点;互动合作
　　
　　欲使课堂教学出现“亮点”，教师在备课时就要善于预设“热点”。所谓热点，是指课堂教学中，既是领会课文内容的关键点，又是学生特别感兴趣、热切关注或能引起他们思考的地方。教师在备课时预设“热点”，就会使课堂气氛活跃，热烈异常，学生的主体地位得到体现，教学也会收到事半功倍的效果。
　　课堂教学如何预设热点？
　　
　　一、善于在开课时设置热点
　　
　　开课，也就是导入新课，优秀的语文教师非常重视设计这一教学环节，因为，导入新课这一环节，设计得巧妙，就会产生先声夺人的效果，能够安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的情感，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习的情境，注重这一环节，其实也就是在预设热点。
　　
　　二、在教材的关键处设置热点
　　
　　如教《五人墓碑记》，我在朗读时故意把“激于义而死焉者”读成“激于利而死焉者”，注意到的学生会指出教师朗读上的错误，教师也就势让学生仔细阅读课文，认识和区别五人的“义”与“利”，让学生在阅读中去认识，在讨论中去辨明五人义举之“曒曒”。
　　再如，教学鲁迅的小说《药》，为帮助学生更好地理解其中深刻的内蕴，我抓往能否将夏瑜的血换成普通人的血去蘸馒头这一关键问题设置热点，学生首先是感到奇怪，进而去仔细阅读，再就去进行比较，这样，学生就“动”起来了，课堂上出现了学生热烈讨论甚至争论的场面。事实表明，这个“热点”是预设成功的。
　　
　　三、借助电教媒体设置热点
　　
　　多媒体进入课堂成为教学的一种辅助手段，早已是不新鲜的事，不少教师非常注重这种辅助手段。就语文教学而言，多媒体与课本结合，能让学生把无声的书面语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合起来，为语文课堂提高感性极强的形音义结合体，从而使教学信息传递的质和量都产生了飞跃。细心的教师，不仅把多媒体当作一种手段，还利用它来设置热点，促就课堂的热点。如教贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，学生对荔枝的内部结构表示茫然时，我把准备好的实物（荔枝当然已不新鲜）交给学生，依据多媒体画面所演示的过程，让学生“解剖”荔枝，了解荔枝的结构。学生一方面兴趣倍增；另一方面随着画面逐步了解荔枝内部结构，再阅读课文，不待老师讲解，学生已明白，可见，借助多媒体设置热点，调动了学生兴趣和积极性，使学生“动”起来，主动参与教学，成为真正的学习主体。
　　预设课堂热点，方法还有很多，如图画法，想像法，还可以利用不同课文作比较，由此及彼设置热点，等等。但要坚持一个原则，那就是要针对课文的关键点和学生对课文理解的疑难处，即是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生在阅读理解方面有困难的地方。在这些地方预设课堂热点，往往可以牵一发而动全身，使学生对理解课文内容，掌握重点知识，体会作者感情有着事半功倍有作用，同时又促进学生思维的多向发展，增强学生思维训练的广度与深度，从而逐渐形成一个求知的高潮，也即是亮点。