2005年秋，我校开始使用人教版数学实验教材，使用了几年之后，总体效果不是很好，主要有以下几个方面的问题.
　　第一，新教材在整体编排上，知识的跳跃性比较大.对一些新知识，学生刚获得初步认识，还未等完全掌握和巩固，又换了新的内容，新、旧知识都难以系统掌握.
　　第二，新教材难度大，同步练习册及其他配套辅助材料，都是以旧教材为主，与教材内容有一定程度的脱节；而新的辅助材料，又过多地侧重拓展训练，难度太大，不利于学生全面理解和掌握.
　　第三，班级人数多，也是制约新教材顺利实施的重要因素.探究性活动、学生实验得不到全面、有效地指导，实际动手能力得不到相应的训练和提高.辅导、检测跟不上教学进度，基础知识没能及时掌握和理解.学生的基础知识、基本技能达不到教材要求，双边活动受到制约，新教材的特点难以体现.
　　第四，教师的综合素质不高是实施新教材的瓶颈.一方面，教师的教学行为没有得到根本的转变，只是“传道、授业、解惑”的师者，而不是学生学习过程中的引导者、组织者、合作者、促进者；另一方面，现有的丰富的教学资源没有得到充分地开发和利用，多媒体、实验室等形同虚设；再一方面，对教材的深度和广度没有充分把握.
　　第五，考核与评价.现在的考核办法是学校以成绩论教师，教师以成绩评学生，所以考试考什么，教师就教什么，学生就学什么.填鸭式的教学模式，限制了学生的思维空间，扼杀了新教材所提倡的探究性教育理念.所以出现了新教材“老用”，新知识老化等怪异现象.
　　以上这些问题又进一步造成了初二阶段物理教学中的许多问题，例如，教学任务繁重，教学课时少，教学进度难以按时完成，缺少复习时间以及学生两极分化现象提前出现等等.
　　我们应当如何处理新教材带来的种种问题呢？人民教育出版社编审，全国中小学教材编审委员会委员刘道义老师曾经说过：“教材编写者在编写教材时进行的是一种创造性活动，而教师在使用教材时更应该发挥主动作用”.教材是教师进行教学的依据，也是学生在学习过程中认识的对象，但它不完全等同于教学内容，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力.
　　在实际教学中，教师必须根据学生的年龄、身心特点，联系学生的生活实际，在尊重教材的基础上，有目的地对教学内容进行选择、调整和补充，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以优化教学内容，使学生通过感知和实践，体会知识之间的内在联系，从而培养学生的创新意识和实践能力.例如，新教材中虽然出现了一些比较难的知识点，但它们不一定是学习的重点，也不一定要一次性掌握.这些知识可能在以后的学习中反复出现，按照认知规律，学生在学习过程中，是从初步认识到一般认识，再到深入认识，直到最后全面掌握.而对基础知识较好的学生，可以加大认识的力度.
　　新教材为教师提供了十分广阔的活动空间，给予了教师充分发挥主动性、“因地制宜”的机会.但目前，我们处于起步阶段，尚未体会到这一点，才会遇到一个知识点，就生怕学生漏掉，就要挤出时间来讲清楚、讲透，自然就会感到教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成.但只要我们教师积极探索，努力学习，相信假以时日，一定会把握好新教材，提高教学效率，提高学生的综合能力.
　　（责任编辑 易志毅）