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内容摘要：本文比较分析高中教学在打造高效课堂中教师要注意的初高中教学衔接的几个问题，诸如学生心理、教材、教学策略，学习方法等几个方面的差异与衔接，分析学生的学习状态，提出初高中过渡阶段的教学与学习的要求，探索初高中过渡阶段的教学与学习的策略，提高生物教学效率。
关键词：高效课堂 过渡阶段 衔接教学 教材教法 教学策略 学习策略 教学要求
美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”。这段话强调了课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，他所说的“怎样教和怎样引起学生的兴趣”实际上就是要求我们教师要重视探究课堂教学这门艺术，运用一定的课堂教学艺术手段，不断激发学生“乐知、乐学”的欲望。
一、生理心理方面的衔接问题
心理的发展，必须以生理的发展为基础。生理上的显著变化，是心理变化发展的重要原因和条件，要把握初高中生的心理特征，首先要了解他们的生理特征。研究和把握当代中学生的生理和心理特点，是教育工作者做好教育工作的前提和基础，这也是提高课堂效率主要因素之一。
中学生的年龄一般在十一二岁至十七八岁之间，处在青春发育期，生理机能的变化涉及很多方面，主要有"三大变化"：一是身体外形的变化；二是内脏机能的健全；三是性的成熟。性是人体内部发育最晚的部分。
主要变化是：身高体重增加迅速，骨骼和肌肉迅速生长；身体机能逐步健全；性器官和性机能开始成熟，并且发展迅速。这些生理的速变进而影响心理的变化，心理出现以下特征：
（1）认识过程的特点。①感知和观察质量提高。②注意品质得到较好发展；③记忆已有所提高；④思维品质获得了很大发展。中学生独立思考能力也迅速发展，对事物认识开始有自己的見解，开始用怀疑和批判的眼光来看待周围一切事物，不满足成人和书本上的结论，喜欢怀疑、争论和猎奇，也喜欢探索、辩驳和提出一些新奇的想法，但其发展还很不完善，容易产生一定的片面性和表面性。例如，容易毫无根据地争论，钻"牛角尖"，看问题孤立偏激，易走极端等。⑤思维的广阔性与深刻性显著提高，灵活性与敏捷性迅速发展。主要表现为思考问题周全，既能抓住关键问题和事物的本质规律，又能不忽略个别重要的具体细节；能从不同角度不同方面用多种方法来思考问题，能举一反三，触类旁通，思考问题速度快，能很快抓住问题的主要矛盾，找到解决问题的有效方法。⑥好奇心和求知欲特别强，大多敢想、敢说、敢做，较少受传统习惯势力的束缚，不被名人权威吓倒；创新意识强烈，敢于标新立异，勇于解决新问题。
（2）情绪、情感过程的特点。随着生理的变化和关注内容的丰富多彩。情绪和情感出现变化：情绪两极性突出；情绪、情感的文饰与内隐；情绪的延续性增强；情感趋向深刻而稳定，带有浓郁的社会性。
生理变化对心理的影响是多方面的，除上面两点之外还有，意志品质自觉性有所增强，但还不完全成熟；对塑造和发展个性极为憧憬；自信心与参与性大大增强，勇于自我表现；学习动机趋于集中，学习兴趣逐渐分化；自我评价能力有很大提高；自尊心增强等。
二、教材内容方面的衔接问题
初高中衔接，是一项重要的教学任务. 因此要做好初高中衔接教学，首先就必须对初高中教材的变化了如指掌，全面了解初高中教材衔接的内容，通过调查分析研究，笔者将初高中教材进行对比，梳理需要衔接的内容。
三、教学目标方面的衔接问题
《课程标准》中提出的三维目标要求，使得高中初中在教学目标上形成差异：首先，在知识与技能方面，初中对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”；而高中在“认知目标”要求上对学生知识的理解和应用能力的培养提出了更高的要求. 其次，在过程与方法方面，初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化，对过程方法的体验提出了更高的标准。
四、教学方法方面的衔接问题
《初中课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的生物知识与技能，获得广泛的生物活动经验. 学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”. 《高中课程标准》中强调：“发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”. 由于初中教学内容少，教学进度相对较慢，对重点内容及疑难问题教师均有较多的时间反复练习、答疑、解惑，这让即使是以记忆模仿练习作为主要学习方法的学生也能得到好成绩；而高中教材每课时内容饱满，教学进度相对较快，这对习惯了初中较慢教学进度的高一新生来说，无疑是一大挑战. 对于部分习惯了初中慢教学、习惯 “依样画葫芦”、缺乏举一反三融会贯通能力的学生学习生物起来更是举步维艰。
五、学习方法、学习习惯的衔接方面
（1）突破“死记硬背”的简单模式。初中毕业会考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到会考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间攻克会考大关，而且一般都能在会考中取得不错的成绩。
（2）深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。教师对学生的初中生物学习掌握情况要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习，检测中有的放矢。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣。让学生觉得生物科学就在我们身边，生物科学就在我们的生活中，生物科学与经济社会密切联系，作用巨大，前景美好，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
（3）强化能力培养，促进学生良好习惯的养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。
为了全体学生的全面发展，打造高效课堂，高一教学的首要任务是做好初高中教学的衔接，包括教材教学内容上的衔接，学生学习方法上的衔接，学生学习心理的衔接等。这就要求教师研究课标，钻研教材； 循序渐进，注意衔接 ； 因材施教，分层教学 ； 转变教学方式等，并且灵活的使用多样教学方法，如 即如何认真钻研教材，研究实施对象学生的心理情况，如何设计适合学生的教学方法，如何培养学生适应高中学习的思维能力和习惯，创造出最适合学生的教学方法，最终实现教学相长，以满足学生新的学习阶段的要求，这也是我们在高一阶段构建高效课堂的关键。
参考文献：
1、王光华，初高中生物衔接教学分析[J]；西昌学院学报（人文社会科学版）；2004年01期.
2、刘佳，浅谈初高中生物教学的衔接[J]；黑河教育；2009年06期.
3、汪琴.《新课程背景下初高中生物教学衔接研究》[D]，华中师范大学，2009.
4、徐胜春，《利用初中教材促进高中生物教学》，《福建教育中学版》，2009年第12期.
5、胡金平.初高中生物教学脱节状况与对策研究[J].中学课程辅导·教学研究，2010（6）.
6、王萃萃.《初高中生物教学内容衔接研究》，《学周刊：A》，2010年第10期.
7、马小花，张迎春；初、高中生物教材衔接的问题与对策[J]；教育教学论坛；2011年09期.
8、普通高中生物课程标准（实验）[M]人民教育出版社.2013.
9、李聪. 初高中生物课程教学衔接研究[D]. 华中师范大学， 2015.
关键词：高效课堂 过渡阶段 衔接教学 教材教法 教学策略 学习策略 教学要求
美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”。这段话强调了课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，他所说的“怎样教和怎样引起学生的兴趣”实际上就是要求我们教师要重视探究课堂教学这门艺术，运用一定的课堂教学艺术手段，不断激发学生“乐知、乐学”的欲望。
一、生理心理方面的衔接问题
心理的发展，必须以生理的发展为基础。生理上的显著变化，是心理变化发展的重要原因和条件，要把握初高中生的心理特征，首先要了解他们的生理特征。研究和把握当代中学生的生理和心理特点，是教育工作者做好教育工作的前提和基础，这也是提高课堂效率主要因素之一。
中学生的年龄一般在十一二岁至十七八岁之间，处在青春发育期，生理机能的变化涉及很多方面，主要有"三大变化"：一是身体外形的变化；二是内脏机能的健全；三是性的成熟。性是人体内部发育最晚的部分。
主要变化是：身高体重增加迅速，骨骼和肌肉迅速生长；身体机能逐步健全；性器官和性机能开始成熟，并且发展迅速。这些生理的速变进而影响心理的变化，心理出现以下特征：
（1）认识过程的特点。①感知和观察质量提高。②注意品质得到较好发展；③记忆已有所提高；④思维品质获得了很大发展。中学生独立思考能力也迅速发展，对事物认识开始有自己的見解，开始用怀疑和批判的眼光来看待周围一切事物，不满足成人和书本上的结论，喜欢怀疑、争论和猎奇，也喜欢探索、辩驳和提出一些新奇的想法，但其发展还很不完善，容易产生一定的片面性和表面性。例如，容易毫无根据地争论，钻"牛角尖"，看问题孤立偏激，易走极端等。⑤思维的广阔性与深刻性显著提高，灵活性与敏捷性迅速发展。主要表现为思考问题周全，既能抓住关键问题和事物的本质规律，又能不忽略个别重要的具体细节；能从不同角度不同方面用多种方法来思考问题，能举一反三，触类旁通，思考问题速度快，能很快抓住问题的主要矛盾，找到解决问题的有效方法。⑥好奇心和求知欲特别强，大多敢想、敢说、敢做，较少受传统习惯势力的束缚，不被名人权威吓倒；创新意识强烈，敢于标新立异，勇于解决新问题。
（2）情绪、情感过程的特点。随着生理的变化和关注内容的丰富多彩。情绪和情感出现变化：情绪两极性突出；情绪、情感的文饰与内隐；情绪的延续性增强；情感趋向深刻而稳定，带有浓郁的社会性。
生理变化对心理的影响是多方面的，除上面两点之外还有，意志品质自觉性有所增强，但还不完全成熟；对塑造和发展个性极为憧憬；自信心与参与性大大增强，勇于自我表现；学习动机趋于集中，学习兴趣逐渐分化；自我评价能力有很大提高；自尊心增强等。
二、教材内容方面的衔接问题
初高中衔接，是一项重要的教学任务. 因此要做好初高中衔接教学，首先就必须对初高中教材的变化了如指掌，全面了解初高中教材衔接的内容，通过调查分析研究，笔者将初高中教材进行对比，梳理需要衔接的内容。
三、教学目标方面的衔接问题
《课程标准》中提出的三维目标要求，使得高中初中在教学目标上形成差异：首先，在知识与技能方面，初中对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”；而高中在“认知目标”要求上对学生知识的理解和应用能力的培养提出了更高的要求. 其次，在过程与方法方面，初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化，对过程方法的体验提出了更高的标准。
四、教学方法方面的衔接问题
《初中课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的生物知识与技能，获得广泛的生物活动经验. 学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”. 《高中课程标准》中强调：“发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”. 由于初中教学内容少，教学进度相对较慢，对重点内容及疑难问题教师均有较多的时间反复练习、答疑、解惑，这让即使是以记忆模仿练习作为主要学习方法的学生也能得到好成绩；而高中教材每课时内容饱满，教学进度相对较快，这对习惯了初中较慢教学进度的高一新生来说，无疑是一大挑战. 对于部分习惯了初中慢教学、习惯 “依样画葫芦”、缺乏举一反三融会贯通能力的学生学习生物起来更是举步维艰。
五、学习方法、学习习惯的衔接方面
（1）突破“死记硬背”的简单模式。初中毕业会考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到会考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间攻克会考大关，而且一般都能在会考中取得不错的成绩。
（2）深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。教师对学生的初中生物学习掌握情况要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习，检测中有的放矢。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣。让学生觉得生物科学就在我们身边，生物科学就在我们的生活中，生物科学与经济社会密切联系，作用巨大，前景美好，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
（3）强化能力培养，促进学生良好习惯的养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。
为了全体学生的全面发展，打造高效课堂，高一教学的首要任务是做好初高中教学的衔接，包括教材教学内容上的衔接，学生学习方法上的衔接，学生学习心理的衔接等。这就要求教师研究课标，钻研教材； 循序渐进，注意衔接 ； 因材施教，分层教学 ； 转变教学方式等，并且灵活的使用多样教学方法，如 即如何认真钻研教材，研究实施对象学生的心理情况，如何设计适合学生的教学方法，如何培养学生适应高中学习的思维能力和习惯，创造出最适合学生的教学方法，最终实现教学相长，以满足学生新的学习阶段的要求，这也是我们在高一阶段构建高效课堂的关键。
参考文献：
1、王光华，初高中生物衔接教学分析[J]；西昌学院学报（人文社会科学版）；2004年01期.
2、刘佳，浅谈初高中生物教学的衔接[J]；黑河教育；2009年06期.
3、汪琴.《新课程背景下初高中生物教学衔接研究》[D]，华中师范大学，2009.
4、徐胜春，《利用初中教材促进高中生物教学》，《福建教育中学版》，2009年第12期.
5、胡金平.初高中生物教学脱节状况与对策研究[J].中学课程辅导·教学研究，2010（6）.
6、王萃萃.《初高中生物教学内容衔接研究》，《学周刊：A》，2010年第10期.
7、马小花，张迎春；初、高中生物教材衔接的问题与对策[J]；教育教学论坛；2011年09期.
8、普通高中生物课程标准（实验）[M]人民教育出版社.2013.
9、李聪. 初高中生物课程教学衔接研究[D]. 华中师范大学， 2015.