【摘 要】
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近日，福州8岁的二年級男生小冯发现，语文课文《羿射九日》中，前一段刚提到“江河里的水被蒸干了”，下一段就说“他蹚过九十九条大河，来到东海边”。因此，他质疑：“既然晒干了，后羿是怎么蹚的？是不是课文出错了？”14日，人教社发文回应称，“蹚”字的确用得不恰当。人教社表示，孩子敢于质疑，能够边读边思考，提出的问题很好。（6月16日 《南宁晚报》） 【点评】一方面，这名小学生的质疑精神十分可贵，出版社的
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近日，福州8岁的二年級男生小冯发现，语文课文《羿射九日》中，前一段刚提到“江河里的水被蒸干了”，下一段就说“他蹚过九十九条大河，来到东海边”。因此，他质疑：“既然晒干了，后羿是怎么蹚的？是不是课文出错了？”14日，人教社发文回应称，“蹚”字的确用得不恰当。人教社表示，孩子敢于质疑，能够边读边思考，提出的问题很好。（6月16日 《南宁晚报》）
【点评】一方面，这名小学生的质疑精神十分可贵，出版社的积极回应也体现了注重细节、自我完善的严谨态度。另一方面，当学生向老师当面提出这样的问题时，老师又该如何应对呢？显然，一名好教师除了对学生给予充分肯定外，还应与学生一同分析课文中的错误或不合适之处，并能给出合理的解释，进一步培养学生的批判思维。
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《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《2011课标》）指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务。英语学科核心素养更是将思维品质作为其中一个重要维度。非虚构类（non-fiction）文本也称非虚构类文本或科普类文本，所展现的是有关各种题材的准确信息，内容真实，目的是为了传递知识。不同于故事类文本的连续性，非虚构类文本的内容一般是平行结构。很多教师认为，非虚构类文本因为涉及专业词汇，
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