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目标教学是严格按照课程标准的要求，在课堂有限的时间内，实施和完成教学目标的过程。它的实施，不仅有利于进一步端正教学思想，深化教学改革，变升学教育为素质教育，而且有利于减轻学生负担，克服教学的随意性，盲目性，克服教学评价的主观性，建立科学的、恰如其分的教学评价体系。近年来，本人在教学中不断探求目标教学的方法，致力于目标教学的特征研究，同时与备课组成员进行互相研讨，学习美国教育家本杰明·S·布鲁姆的教学目标分类法，大家献计献策，互教互学，取长补短，共同提高。
一般说来，目标教学模式主要由五个基本环节构成，即前提测评、展示教学目标、导学达标、达标测评、反馈矫正。其中定标是关键，导学达标是重点。导学达标是在教学控制下的一种教学活动。教学目标依据于教学大纲、教材。对每课、间、节学习的知识内容提出的要求。目标的这种规定性，就强烈制约着教学活动，要求与学的一切活动自始至终都要围绕教学目标展开。在导学达标中要着重于导，着眼于学，体现教师为主导、学生为主体，可采用前提目标自达，基层目标自达，高层目标助达的教学方法。在整个导学达标过程中要注重学生能力的培养，要把情感教育引进教学过程，使教学过程不再是一种枯燥无味的纯知识活动，而是一种融知、情为一体的生动活泼的愉快的探索未知的学习活动。通过近几年的目标教学研究，我对目标教学有几点体会，拟与同仁共享。
目标教学首先要求对每节课的教学目标进行分类，做到层次分明。这就要求我们要备课时要备教材、备学生层次，并根据教学实际将授课内容分层要求。如：哪些要点是要求学生识记的，哪些要点是要求学生理解的，哪些知识是要求学生掌握、做到能够融会贯通、构建体系、实际操作运用的。这些层次的设计，应该一级比一级高，由浅入深，由易到难，由简到繁，满足不同层次学生学习成长的需要。要让学生为了达到更高层次，必须一步一个脚印，踏踏实实地扎好基础，先达成低层次目标，再达到高层次目标。这样的分层目标，不但有利于中下生全面把握基础知识、练就基本技能，而且对学有余力的学生不受限制，使他们能充分发挥自己的特长，学会对基础知识灵活运用，并在此基础之上挥洒自如，有高屋建瓴的创新，尝到历史学习的“甜头”，日渐提高对历史学习的兴趣。
一、更新观念
1.更新教学观念
前苏联教育家阿莫纳什维得曾颇有感慨地指出，如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改变教师本身的心理开始，如果教师的本身世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，那么即使一再提高教师工资，他们还是会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念。这说明，教学改革的先导是更新观念。我们有的老师有教了几年，甚至几十年书，观念始终没有改变，教法陈旧，过时，这样怎么能培养出新世纪高素质的人才呢？我们只有彻底摒弃旧的教学思想，从新的角度探索教学问题，重建新的教学观念才能真正“导学达标”。
2.新教育观
当教师新接一个班时，常听教师这样说，学生对我的教育方法不适应，要适应我的教育方法，至少得一个月甚至半年左右。也就是说，学生要适应教师，我们要改变这种观念，我们只能“选择适合学生的教育”而不能“选择适合教育的学生”。在导学达标过程中，我们应根据本班学生实际，采用不同的教育方法，尽可能地调动学生的积极性，使他们都能达标。
3.更新人才观
教师要培育人才，家长要“望子成龙”，社会有关单位部门要录用人才。长期以来，许多人认为只有考入高一级学校的学生、大学生，有工作的人是人才，这是一种偏见。江总书记指出，不是只有上了大学，才能成为人才。我们要树立生生都是人才的人才观。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。在导学达标过程中，既要注重优生的培养，又要重视中等生和提高。同时还要做好后进生的转化。转化一个后进生比培养一个优生更重要。
二、改变教学方法， 注重学法指导
在导学达标过程中，许多教师生怕学生这不懂，那不懂，采用“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”的教学方法，讲解面面俱到，这不利于学生素质的提高和能力的培养。一般来说，学生获取、掌握知识有两种途径。一是靠老师的讲解被动获取知识；二是学生动手、动口、动脑主动获取知识。主动总比被动好，学生学习应由被动变主动。在导学达标中，教师要改革教法，着重于导，着眼于学，要相信学生，放手让学生自主去学习，自主创新。教师要大胆进行课堂教学改革，走“科研兴教”之路。
在导学达标过程中，学法指导尤为重要。我们教书不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。全国著名教育改革家魏书生、孙维刚，他们长期在外开会、讲学、作报告，在校教学时间不多，但他们的学生成绩却很优异，这说明什么？说明他们教的学生是天才吗？不是。只能说明他们教给了学生好的学习方法，教师不在学生一样能自觉学习、自主学习。而有的教师除正课外，还抽课余时间给学生补课、辅导、学生成绩却不见提高。由此可见，在教育改革的今天，学法指导何等重要。
三、面向全体关爱每一个学生
目标教学的定义是：以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为关键，以班级教学和个别教学为基本形式，使９５％的学生都能达到要求的标准。要班级教学和个别教学相结合，就要求教师要面向全体。面向全体，就是要求教师关爱每一个学生，使“好学生”、“中等生”和“后进生”，都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。不要优待“优生”，忽视“中等生”，歧视“后进生”。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。在导学达标过程中，教师要面向全体，关爱每一个学生（特别是后进生）要善于发现学生的闪光点，并及时给予鼓励，激发他们的积极性、主动性和创造性。
四、实施素质教育，教师必先行
当前，全国各级各类学校都在实施素质教育。素质教育的核心是，培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的创新精神和实践能力，教师必先行。其理由有两点：一是教师要具备培养学生创新精神和实践能力的能力。如果不具备这方面的能力，就要通过学习、培训，提高具备相应素质；二是教师要起表率作用。常言说得好，“身教重于言教”。教师光有这方面的能力还不行，还必须带头探索、带头创新、特带头实践。在导学达标过程中，教师要求学生动手做一做，剪一剪、拼一拼、画一画，动脑想一想。动口说一说，作为教师，课前应根据教学内容做一些教具，想一些适合学生的教学方法，只有这样推行素质教育，提高教育教学质量才会落到实处。
教无定法，但有定律。目标教学优点明显，对于刚接触教学任务的教师尤其适用。只要我们扎根讲坛，潜心研究教学，我们就能在三尺讲台有所作为，有所创新。
一般说来，目标教学模式主要由五个基本环节构成，即前提测评、展示教学目标、导学达标、达标测评、反馈矫正。其中定标是关键，导学达标是重点。导学达标是在教学控制下的一种教学活动。教学目标依据于教学大纲、教材。对每课、间、节学习的知识内容提出的要求。目标的这种规定性，就强烈制约着教学活动，要求与学的一切活动自始至终都要围绕教学目标展开。在导学达标中要着重于导，着眼于学，体现教师为主导、学生为主体，可采用前提目标自达，基层目标自达，高层目标助达的教学方法。在整个导学达标过程中要注重学生能力的培养，要把情感教育引进教学过程，使教学过程不再是一种枯燥无味的纯知识活动，而是一种融知、情为一体的生动活泼的愉快的探索未知的学习活动。通过近几年的目标教学研究，我对目标教学有几点体会，拟与同仁共享。
目标教学首先要求对每节课的教学目标进行分类，做到层次分明。这就要求我们要备课时要备教材、备学生层次，并根据教学实际将授课内容分层要求。如：哪些要点是要求学生识记的，哪些要点是要求学生理解的，哪些知识是要求学生掌握、做到能够融会贯通、构建体系、实际操作运用的。这些层次的设计，应该一级比一级高，由浅入深，由易到难，由简到繁，满足不同层次学生学习成长的需要。要让学生为了达到更高层次，必须一步一个脚印，踏踏实实地扎好基础，先达成低层次目标，再达到高层次目标。这样的分层目标，不但有利于中下生全面把握基础知识、练就基本技能，而且对学有余力的学生不受限制，使他们能充分发挥自己的特长，学会对基础知识灵活运用，并在此基础之上挥洒自如，有高屋建瓴的创新，尝到历史学习的“甜头”，日渐提高对历史学习的兴趣。
一、更新观念
1.更新教学观念
前苏联教育家阿莫纳什维得曾颇有感慨地指出，如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改变教师本身的心理开始，如果教师的本身世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，那么即使一再提高教师工资，他们还是会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念。这说明，教学改革的先导是更新观念。我们有的老师有教了几年，甚至几十年书，观念始终没有改变，教法陈旧，过时，这样怎么能培养出新世纪高素质的人才呢？我们只有彻底摒弃旧的教学思想，从新的角度探索教学问题，重建新的教学观念才能真正“导学达标”。
2.新教育观
当教师新接一个班时，常听教师这样说，学生对我的教育方法不适应，要适应我的教育方法，至少得一个月甚至半年左右。也就是说，学生要适应教师，我们要改变这种观念，我们只能“选择适合学生的教育”而不能“选择适合教育的学生”。在导学达标过程中，我们应根据本班学生实际，采用不同的教育方法，尽可能地调动学生的积极性，使他们都能达标。
3.更新人才观
教师要培育人才，家长要“望子成龙”，社会有关单位部门要录用人才。长期以来，许多人认为只有考入高一级学校的学生、大学生，有工作的人是人才，这是一种偏见。江总书记指出，不是只有上了大学，才能成为人才。我们要树立生生都是人才的人才观。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。在导学达标过程中，既要注重优生的培养，又要重视中等生和提高。同时还要做好后进生的转化。转化一个后进生比培养一个优生更重要。
二、改变教学方法， 注重学法指导
在导学达标过程中，许多教师生怕学生这不懂，那不懂，采用“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”的教学方法，讲解面面俱到，这不利于学生素质的提高和能力的培养。一般来说，学生获取、掌握知识有两种途径。一是靠老师的讲解被动获取知识；二是学生动手、动口、动脑主动获取知识。主动总比被动好，学生学习应由被动变主动。在导学达标中，教师要改革教法，着重于导，着眼于学，要相信学生，放手让学生自主去学习，自主创新。教师要大胆进行课堂教学改革，走“科研兴教”之路。
在导学达标过程中，学法指导尤为重要。我们教书不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。全国著名教育改革家魏书生、孙维刚，他们长期在外开会、讲学、作报告，在校教学时间不多，但他们的学生成绩却很优异，这说明什么？说明他们教的学生是天才吗？不是。只能说明他们教给了学生好的学习方法，教师不在学生一样能自觉学习、自主学习。而有的教师除正课外，还抽课余时间给学生补课、辅导、学生成绩却不见提高。由此可见，在教育改革的今天，学法指导何等重要。
三、面向全体关爱每一个学生
目标教学的定义是：以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为关键，以班级教学和个别教学为基本形式，使９５％的学生都能达到要求的标准。要班级教学和个别教学相结合，就要求教师要面向全体。面向全体，就是要求教师关爱每一个学生，使“好学生”、“中等生”和“后进生”，都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。不要优待“优生”，忽视“中等生”，歧视“后进生”。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。在导学达标过程中，教师要面向全体，关爱每一个学生（特别是后进生）要善于发现学生的闪光点，并及时给予鼓励，激发他们的积极性、主动性和创造性。
四、实施素质教育，教师必先行
当前，全国各级各类学校都在实施素质教育。素质教育的核心是，培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的创新精神和实践能力，教师必先行。其理由有两点：一是教师要具备培养学生创新精神和实践能力的能力。如果不具备这方面的能力，就要通过学习、培训，提高具备相应素质；二是教师要起表率作用。常言说得好，“身教重于言教”。教师光有这方面的能力还不行，还必须带头探索、带头创新、特带头实践。在导学达标过程中，教师要求学生动手做一做，剪一剪、拼一拼、画一画，动脑想一想。动口说一说，作为教师，课前应根据教学内容做一些教具，想一些适合学生的教学方法，只有这样推行素质教育，提高教育教学质量才会落到实处。
教无定法，但有定律。目标教学优点明显，对于刚接触教学任务的教师尤其适用。只要我们扎根讲坛，潜心研究教学，我们就能在三尺讲台有所作为，有所创新。