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摘 要： 作为少数国家统一验收质量的公共基础课，大学英语教学引人注目。由于教师科研状况对教师素质提升有举足轻重的作用，本文对地方高校大学英语教师科研现状进行了分析，提出了科研提升需要积极采取自我认识、合作发展和外部帮助。
关键词： 地方高校 大学英语教师 科研现状
一、研究背景
“教育大计，教师为本”，这是2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出的。《纲要》还强调努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。事实上，大学英语作为数不多的由国家统一验收质量的公共必修基础课程，证明中国高等教育人才的外语能力与社会发展密切联系（夏纪梅，2002）。
地方高校指由各级地方政府作为教育举办者的普通本科院校，目标是服务区域经济社会发展、为地方培养高素质人才。截至2014年7月，全国共有地方院校2500多所，是我国高等教育体系的主力军。
这样的形式，这样的时代，地方高校大学英语教师素质是促进我国大学英语教学发展，推动具有中国特色大学外语教学体系建设的基石。科研能力已经成为现代教师能力的一项基本内涵（芮燕萍，2011），科研能力是教师管理能力的核心，是教师能力的最高表现（于丽琴，邹本杰，2010）。总之，提高地方高校大学英语教师科研素质是时代发展的需要，更是教师自身发展的需求。为了让地方高校大学英语教师对其科研状况和能力有一个全面的了解，并对自己科研现状进行反省，笔者以重庆三峡学院为例，对近五年（2010.01—2014.12）大学英语教师科研状况进行调查研究。
二、科研现状调查
1.受调查者基本状况
本次调查涉及重庆三峡学院大学英语教研室全体教师，共46名（包括主管院长、教学秘书各一位）。女教师32人，占总数的75%，男教师14人，占25%；35岁以下的教师15人，占33%，36-50岁的教师26名，占56%，50岁以上的教师5位；48%的教师拥有本科文凭，50%的教师拥有硕士学位，仅一位博士研究生；教授1人（主管领导），占2%，副教授11人，占24%，讲师29人，占63%，助教5人，占11%（截至2014年12月）。这些数据证实大学英语教师在性别、年龄、学历和职称方面存在不平衡：女教师比例高于男教师，中青年教师为主，中级职称比重最大，整体学历急需提升。
2.科研成果统计
为摸清重庆三峡学院大学英语教师的科研现状，本次调查从科研数量和科研质量两个方面入手。表1是2010年1月至2014年12月五年中大学英语教师各方面科研成果的统计结果（以第一作者或主持人为准）。
表1 科研成果统计
从表1可以看出大学英语教师总体科研情况不乐观，只有2013年人均科研刊物达到1篇，另外，他们尤其在高水平学术研究（体现在核心级刊物上文章发表的数量和省级科研项目的内容层次上）领域表现尤为不尽如人意。项目方面无论从数量和层次上看，都很不乐观，近五年仅主持了两项省部级级项目。最后还有一个明显的问题就是大学英语教师在教材、专著等方面还是一片空白。这些都能说明大学英语教学理论研究水平低，层次不高。
表2是对近五年有科研成果的老师数量的统计，可以发现每年有成果的老师只占全体教师总人数的30%左右，没有科研成果的老师比例高达60%～70%。也就是说，每年只有三分之一左右的老师投入科研工作。调查还发现一个有趣的现象，就是五年中每年都有科研成果的老师仅有4位，且都是女教师，占大外教师总人数的十分之一不到。而且这几位老师都在近几年经历职称评审，这说明职称评审是科研工作的一个重要动机。另外，五年压根未从事理论研究的老师有13位，接近30%左右。
表2 教师统计
三、科研现状分析
高一虹等（2000）将外语教师划分为四种类型：理论/专职研究者、教师研究者、做研究的教师和单纯教书的教师。大部分地方院校大外部老师将自身定位成“单纯教书的教师”，科研是不得已而为之。然而，科研成果是绝大多数高校职称评审和绩效评价的主要依据。实际上，国内大部分大学英语教师存在着教学与科研脱节、科研开展不起来的问题（夏纪梅，2006）。原因可大致归为以下几类：
1.工作压力大
大学英语教师的工作量和所带班级规模通常偏大。对我校大外教师工作量的统计，他们每周多是12至20学时，班额也是50人以上的大班。长期简单地重复教学，容易使教师们出现倦怠现象，难以对教学中出现的问题作认真的反思，要把将主观经验升华为理性认识，更是可望而不可即。刘润清、戴曼纯（2003）就提出教师对科研方法的需求和热情，由于工作压力大而受到影响。
2.跨学科知识结构不够全面
“我国高校所设置的外国语言文学专业其培养模式单一，从根本上讲培养的是‘知识型’或‘研究型’外语人才。随着我国由计划经济向市场经济的过度，单一的研究型外语人才已不能满足社会对人才规格的要求”。英语专业学生主要学习的是专业学科知识，需要结合实践的教育学科知识方面涉猎少。实际上，大学英语教师要具备较强的科研能力，就必须掌握较高的教育理论、教育科研素养。此外，还应掌握基本的科研方法和技能，了解其他相关的学科，如心理学、文化学、哲学等理论知识，以避免大学英语教学研究内容枯燥、模式单一的问题。
3.科研意识淡薄
非英语专业学生有自己明确的专业方向，学习英语主要是为了应付各类考试。相应的，大外教师不那么注重投入时间和精力自我发展（唐进，2011）。朱望通过调查图书资料的借阅率，发现大学英语教师的借阅率相当低；他们中不少人不重视科研，只教语言，不懂理论，科研甚少。实际上，在不少大学英语教师的心目中，搞科研的目的多为评优晋级提职所迫，以提高教学质量和提升自己的综合素质为目的搞科研反倒不是大多数人的追求。 4.缺少科研团队和合作
因为大学英语教师常年重复基础课教学，时间一久，自然难以在某一学科内专业方向上作深入的研究。而学校又是以年级或者教材划分教研室的，如一年级组，二年级组，艺体组等。这样分组能抓教学工作，科研工作则纯属个人行为，缺少统一组织和集体协作。多数人在科研上都属于单兵作战的形式，无法合力在理论研究上取得更大的成果。
5.科研成果发表渠道有限
写文章难，发文章更难是许多大外教师的心声。外语期刊相对数量不多，针对大学外语教育的专业期刊更少。相对于其他学科，大学英语教学成果的发表在数量和质量上都处于劣势，不少老师都有畏惧情绪。另外，科研论文的发表需要不菲的版面费，也让老师们有发不起的感叹。根据学校的科研成果统计，大学英语方向年年都处于垫底位置。
四、讨论与建议
针对大学英语教师科研能力薄弱的现状，黄建滨和邵永真（2001）建议采取脱产学习、在岗进修、分批培训，帮助他们获得更高的学位，提高他们的科研能力。夏纪梅（2006）提出教师的发展主要靠自我认识、合作发展和外来帮助。笔者认为提高地方高校大学英语教师科研能力也要从这三方面入手：
大学英语教师应该树立科研意识，培养科研兴趣，调整、提高学科内或者跨学科知识结构，完善自我，迎接大学英语改革的严峻考验和挑战。在学术研究的过程中，大学英语教师要找到适合自己的科研发展方向，明确自己的流派。钱冠连（2007）就特别提倡外语研究需要有学派意识。万事开头难，科研亦如是，但只要坚持下去，笔下终会生花。
大外部教师可以根据学科方向组建相关的研究小组，积极培养学科带头人。学术带头人起领导示范作用，组织小组内交流，带头人的示范和团体的监督有助于科研工作坚持。
虽然目前大学英语教师工作繁忙，但学校和院系宜尽力创造条件，为大学英语教师创造学习和沟通的机会，鼓励他们提升学历，多参加进修学习，邀请学者讲座、培训或指导。全面计划培养学术骨干，让他们真正发挥学术领头羊的作用，搞出高水平科研成果。
结语
大学教师不仅是教育者，还应是研究者。大学英语教师进行科学研究，既以教学本身作为研究对象，又以专业学术作为研究对象。一方面，高等教育改革与发展对教师成为教育研究者提出要求，丰富的研究机会、最佳的研究位置，为教师成为教育研究者提供可能。教师只有以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论，才会对教育实际问题的认识更深刻，对新的教育问题更敏感，更有创见和发展活力。另一方面，大学教师应根据自己的专业特点，积极参与基础研究、应用研究和发展研究，运用现有知识、理论和技术去发现未知领域的知识和理论，检验发展理论，走在理论研究的最前沿，成为某一专业理论的专家。地方高校大学英语教师这个庞大的群体，在学历、职称及科研等方面存在着不足，却担当大学英语教学改革的重任。未来的十年是地方高校转型转轨的关键时期，在职的教师们如果继续满足于传统的“传道、授业、解惑”，显然已经不能适应新形势的要求，只有重新进行角色定位，提升自己，才能适应瞬息万变的时代要求。“在大学任教必须具备研究能力，任教者应该为教学搞科研，或为科研搞教学。能够用量化手段和质化手段研究语言教学及语言学习”。大学英语教师要正视这一现实，调整自己的知识结构，更新教育理念，下大力气改变自己科研能力比较薄弱的实际状况，把自己从经验型的教书匠转变成学者型的适应知识经济时代需求的综合素质过硬的新型大学英语教师（杨忠，2001）。
参考文献：
[1]高一虹，吴红亮，李莉春.关于外语教学研究方法的调查[J].外国语，2000（1）.
[2]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学，2001（6）.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展研究策略研究[M].北京：外研社2003（5）.
[4]钱冠连.以学派意识看外语研究—学派问题上的心理障碍[J].中国外语，2007（1）.
[5]芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究[D].上海外国语大学，2011.
[6]唐进.大学英语教师的工作倦怠研究[J].山东外语教学，2011（5）.
[7]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].2002（5）.
[8]夏纪梅.外语教师发展问题综述[J].中国外语，2006（1）.
[9]杨忠，张绍杰，谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学，2001（6）.
[10]于丽琴，邹本杰.教师教育与教师自我教育[J].当代教育科学，2010（2）.
项目基金：本文是重庆市教育委员会、高等教育出版社项目：地方高校大学英语教师素质拓展研究（项目编号：CHQ2012B06）；重庆市高等教育学会（重点）项目：地方高校大学英语教师专业素质发展研究（项目编号：CQGJ13B317）阶段性研究成果。
关键词： 地方高校 大学英语教师 科研现状
一、研究背景
“教育大计，教师为本”，这是2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出的。《纲要》还强调努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。事实上，大学英语作为数不多的由国家统一验收质量的公共必修基础课程，证明中国高等教育人才的外语能力与社会发展密切联系（夏纪梅，2002）。
地方高校指由各级地方政府作为教育举办者的普通本科院校，目标是服务区域经济社会发展、为地方培养高素质人才。截至2014年7月，全国共有地方院校2500多所，是我国高等教育体系的主力军。
这样的形式，这样的时代，地方高校大学英语教师素质是促进我国大学英语教学发展，推动具有中国特色大学外语教学体系建设的基石。科研能力已经成为现代教师能力的一项基本内涵（芮燕萍，2011），科研能力是教师管理能力的核心，是教师能力的最高表现（于丽琴，邹本杰，2010）。总之，提高地方高校大学英语教师科研素质是时代发展的需要，更是教师自身发展的需求。为了让地方高校大学英语教师对其科研状况和能力有一个全面的了解，并对自己科研现状进行反省，笔者以重庆三峡学院为例，对近五年（2010.01—2014.12）大学英语教师科研状况进行调查研究。
二、科研现状调查
1.受调查者基本状况
本次调查涉及重庆三峡学院大学英语教研室全体教师，共46名（包括主管院长、教学秘书各一位）。女教师32人，占总数的75%，男教师14人，占25%；35岁以下的教师15人，占33%，36-50岁的教师26名，占56%，50岁以上的教师5位；48%的教师拥有本科文凭，50%的教师拥有硕士学位，仅一位博士研究生；教授1人（主管领导），占2%，副教授11人，占24%，讲师29人，占63%，助教5人，占11%（截至2014年12月）。这些数据证实大学英语教师在性别、年龄、学历和职称方面存在不平衡：女教师比例高于男教师，中青年教师为主，中级职称比重最大，整体学历急需提升。
2.科研成果统计
为摸清重庆三峡学院大学英语教师的科研现状，本次调查从科研数量和科研质量两个方面入手。表1是2010年1月至2014年12月五年中大学英语教师各方面科研成果的统计结果（以第一作者或主持人为准）。
表1 科研成果统计
从表1可以看出大学英语教师总体科研情况不乐观，只有2013年人均科研刊物达到1篇，另外，他们尤其在高水平学术研究（体现在核心级刊物上文章发表的数量和省级科研项目的内容层次上）领域表现尤为不尽如人意。项目方面无论从数量和层次上看，都很不乐观，近五年仅主持了两项省部级级项目。最后还有一个明显的问题就是大学英语教师在教材、专著等方面还是一片空白。这些都能说明大学英语教学理论研究水平低，层次不高。
表2是对近五年有科研成果的老师数量的统计，可以发现每年有成果的老师只占全体教师总人数的30%左右，没有科研成果的老师比例高达60%～70%。也就是说，每年只有三分之一左右的老师投入科研工作。调查还发现一个有趣的现象，就是五年中每年都有科研成果的老师仅有4位，且都是女教师，占大外教师总人数的十分之一不到。而且这几位老师都在近几年经历职称评审，这说明职称评审是科研工作的一个重要动机。另外，五年压根未从事理论研究的老师有13位，接近30%左右。
表2 教师统计
三、科研现状分析
高一虹等（2000）将外语教师划分为四种类型：理论/专职研究者、教师研究者、做研究的教师和单纯教书的教师。大部分地方院校大外部老师将自身定位成“单纯教书的教师”，科研是不得已而为之。然而，科研成果是绝大多数高校职称评审和绩效评价的主要依据。实际上，国内大部分大学英语教师存在着教学与科研脱节、科研开展不起来的问题（夏纪梅，2006）。原因可大致归为以下几类：
1.工作压力大
大学英语教师的工作量和所带班级规模通常偏大。对我校大外教师工作量的统计，他们每周多是12至20学时，班额也是50人以上的大班。长期简单地重复教学，容易使教师们出现倦怠现象，难以对教学中出现的问题作认真的反思，要把将主观经验升华为理性认识，更是可望而不可即。刘润清、戴曼纯（2003）就提出教师对科研方法的需求和热情，由于工作压力大而受到影响。
2.跨学科知识结构不够全面
“我国高校所设置的外国语言文学专业其培养模式单一，从根本上讲培养的是‘知识型’或‘研究型’外语人才。随着我国由计划经济向市场经济的过度，单一的研究型外语人才已不能满足社会对人才规格的要求”。英语专业学生主要学习的是专业学科知识，需要结合实践的教育学科知识方面涉猎少。实际上，大学英语教师要具备较强的科研能力，就必须掌握较高的教育理论、教育科研素养。此外，还应掌握基本的科研方法和技能，了解其他相关的学科，如心理学、文化学、哲学等理论知识，以避免大学英语教学研究内容枯燥、模式单一的问题。
3.科研意识淡薄
非英语专业学生有自己明确的专业方向，学习英语主要是为了应付各类考试。相应的，大外教师不那么注重投入时间和精力自我发展（唐进，2011）。朱望通过调查图书资料的借阅率，发现大学英语教师的借阅率相当低；他们中不少人不重视科研，只教语言，不懂理论，科研甚少。实际上，在不少大学英语教师的心目中，搞科研的目的多为评优晋级提职所迫，以提高教学质量和提升自己的综合素质为目的搞科研反倒不是大多数人的追求。 4.缺少科研团队和合作
因为大学英语教师常年重复基础课教学，时间一久，自然难以在某一学科内专业方向上作深入的研究。而学校又是以年级或者教材划分教研室的，如一年级组，二年级组，艺体组等。这样分组能抓教学工作，科研工作则纯属个人行为，缺少统一组织和集体协作。多数人在科研上都属于单兵作战的形式，无法合力在理论研究上取得更大的成果。
5.科研成果发表渠道有限
写文章难，发文章更难是许多大外教师的心声。外语期刊相对数量不多，针对大学外语教育的专业期刊更少。相对于其他学科，大学英语教学成果的发表在数量和质量上都处于劣势，不少老师都有畏惧情绪。另外，科研论文的发表需要不菲的版面费，也让老师们有发不起的感叹。根据学校的科研成果统计，大学英语方向年年都处于垫底位置。
四、讨论与建议
针对大学英语教师科研能力薄弱的现状，黄建滨和邵永真（2001）建议采取脱产学习、在岗进修、分批培训，帮助他们获得更高的学位，提高他们的科研能力。夏纪梅（2006）提出教师的发展主要靠自我认识、合作发展和外来帮助。笔者认为提高地方高校大学英语教师科研能力也要从这三方面入手：
大学英语教师应该树立科研意识，培养科研兴趣，调整、提高学科内或者跨学科知识结构，完善自我，迎接大学英语改革的严峻考验和挑战。在学术研究的过程中，大学英语教师要找到适合自己的科研发展方向，明确自己的流派。钱冠连（2007）就特别提倡外语研究需要有学派意识。万事开头难，科研亦如是，但只要坚持下去，笔下终会生花。
大外部教师可以根据学科方向组建相关的研究小组，积极培养学科带头人。学术带头人起领导示范作用，组织小组内交流，带头人的示范和团体的监督有助于科研工作坚持。
虽然目前大学英语教师工作繁忙，但学校和院系宜尽力创造条件，为大学英语教师创造学习和沟通的机会，鼓励他们提升学历，多参加进修学习，邀请学者讲座、培训或指导。全面计划培养学术骨干，让他们真正发挥学术领头羊的作用，搞出高水平科研成果。
结语
大学教师不仅是教育者，还应是研究者。大学英语教师进行科学研究，既以教学本身作为研究对象，又以专业学术作为研究对象。一方面，高等教育改革与发展对教师成为教育研究者提出要求，丰富的研究机会、最佳的研究位置，为教师成为教育研究者提供可能。教师只有以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论，才会对教育实际问题的认识更深刻，对新的教育问题更敏感，更有创见和发展活力。另一方面，大学教师应根据自己的专业特点，积极参与基础研究、应用研究和发展研究，运用现有知识、理论和技术去发现未知领域的知识和理论，检验发展理论，走在理论研究的最前沿，成为某一专业理论的专家。地方高校大学英语教师这个庞大的群体，在学历、职称及科研等方面存在着不足，却担当大学英语教学改革的重任。未来的十年是地方高校转型转轨的关键时期，在职的教师们如果继续满足于传统的“传道、授业、解惑”，显然已经不能适应新形势的要求，只有重新进行角色定位，提升自己，才能适应瞬息万变的时代要求。“在大学任教必须具备研究能力，任教者应该为教学搞科研，或为科研搞教学。能够用量化手段和质化手段研究语言教学及语言学习”。大学英语教师要正视这一现实，调整自己的知识结构，更新教育理念，下大力气改变自己科研能力比较薄弱的实际状况，把自己从经验型的教书匠转变成学者型的适应知识经济时代需求的综合素质过硬的新型大学英语教师（杨忠，2001）。
参考文献：
[1]高一虹，吴红亮，李莉春.关于外语教学研究方法的调查[J].外国语，2000（1）.
[2]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学，2001（6）.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展研究策略研究[M].北京：外研社2003（5）.
[4]钱冠连.以学派意识看外语研究—学派问题上的心理障碍[J].中国外语，2007（1）.
[5]芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究[D].上海外国语大学，2011.
[6]唐进.大学英语教师的工作倦怠研究[J].山东外语教学，2011（5）.
[7]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].2002（5）.
[8]夏纪梅.外语教师发展问题综述[J].中国外语，2006（1）.
[9]杨忠，张绍杰，谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学，2001（6）.
[10]于丽琴，邹本杰.教师教育与教师自我教育[J].当代教育科学，2010（2）.
项目基金：本文是重庆市教育委员会、高等教育出版社项目：地方高校大学英语教师素质拓展研究（项目编号：CHQ2012B06）；重庆市高等教育学会（重点）项目：地方高校大学英语教师专业素质发展研究（项目编号：CQGJ13B317）阶段性研究成果。