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随着信息时代的到来，集音响、文字、美术、动画、影视等于一体的多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用，它的出现和应用，打破了以教师为中心的传统的教学模式。 作为一名职业中学的语文教师，经过几年的多媒体教学实践，我将结合自己的教学实践谈谈多媒体教学在中学语文教学实践使用中的利与弊，希望能够给众多接触多媒体教学的同仁们提供一些参考，促进对多媒体教学的思考与改进。
一、多媒体在语文教学中的优点
传统的语文教学课堂上，教师都是滔滔不绝，讲个不停，学生面对语文课本上既有艺术价值又有欣赏价值的精品，难以领悟其魅力，不知老师所云。而利用多媒体上语文课这些问题就迎刃而解。
1、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣。
语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生增加对课文的学习兴致，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半了。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以教师如果用多媒体教学时能设置与课文内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。
譬如在学习郁达夫的散文《故都的秋》这一课时，课前我先在多媒体上播放钢琴曲《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页，学生在下面不时发出惊叹声,有的还小声说:"不知道秋天也这么美！"。今天我们来共同欣赏郁达夫笔下的秋又具有怎样的意味。这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对秋天的美好想像，学习热情倍增。
2、用多媒体教学可以再现历史画面，在语文教学中渗透德育教育
在语文教学过程针对那些富有爱国情感的课文，恰当地播放音乐、影片、图画、文字，可以再现生活中的真实场景，感悟到教材中的人格力量，让学生得到道德上的感化。
譬如在学习余光中的《道士塔》这一课，授课过程中我用多媒体把敦煌的壁画、雕塑等精美的图片展示给学生，在学生的赞叹声中，我把画面切换到外国文化盗贼在敦煌偷盗破坏的图片资料及偷盗后壁画上的空白、雕塑的残缺以及目前陈列在外国博物馆的敦煌文物图片等一一展示给学生，让学生看到曾经在一个愚弱的民族所发生的可悲的事实，而王道士正是造成这个悲剧的罪人，但他不是元凶，让学生知道国弱则民贫，国弱则被欺的现实，从而激发学生振兴国家的欲望，激发努力学习报效国家的热情。
3、多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点。
中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广，除了学生常见的小说、诗歌、散文、文言文之外，一些科技性说明文、古今戏剧、哲学论文等也有选裁，而在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说，要让学生接受就不那么容易了，而借助多媒体教学就可以转变这种状况。
譬如《神奇的极光》这篇科技文要求学生学过之后把握激光的特点及形成原理，掌握相关的说明方法，但是对于没有见过极光的学生来说，用多媒体教学，把极光千姿百态的形状及色彩在大屏幕上显现，教师结合图片给学生讲解什么是极光幔、极光弧、极光卵等等，学生就觉得不是那么抽象了。
所以在语文课堂教学中，对诸如此类的课型采用多媒体教学确实可以化抽象为形象，变静态为动态，从而使课堂焕发出生机与活力，消除学生因不理解而产生的厌学情绪，恰当解决教学中的重难点问题。
二、多媒体教学手段在高中语文教学中的弊端
多媒体教学为传统语文教学注入了新的活力，它让我们看到了它的优势所在，但是它所带来的负面影响也不可忽视，主要表现为：
1、忽视学生主体地位，"人灌"变"机灌"
语文多媒体课中，常常出现这样的情况：有的教师授课只是照"本"(屏幕)宣科，教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。忽视了师生之间的情感交流，造成了"学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转"的现象。学生的听说读写能力很难得到训练。久而久之，学生失去了学习的兴趣，失去了学习的信心，也失去了主动学习的意识。多媒体教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到原来现代化的多媒体教学手段只是将我们所斥责的"人灌"演变成了"机灌"。这显然是违背现代教育原则的。
2、多媒体教学有时会本末倒置，分散学生的注意力。
用多媒体授课时如果屏幕上仅出现单纯的文字显得了无生趣，而如果在屏幕上加上插图或动画或影片又容易让一些学生分心，关注课堂之外的东西，出现舍本逐末的现象。
比如上《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象。语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
3、分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研。
尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中还要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要及时请教行家里手帮助解决，整个课件制作完成后，还要进行多次的实验操作，确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。
综上所述，在语文学科中采用多媒体进行教学，利弊共存。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。
一、多媒体在语文教学中的优点
传统的语文教学课堂上，教师都是滔滔不绝，讲个不停，学生面对语文课本上既有艺术价值又有欣赏价值的精品，难以领悟其魅力，不知老师所云。而利用多媒体上语文课这些问题就迎刃而解。
1、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣。
语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生增加对课文的学习兴致，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半了。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以教师如果用多媒体教学时能设置与课文内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。
譬如在学习郁达夫的散文《故都的秋》这一课时，课前我先在多媒体上播放钢琴曲《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页，学生在下面不时发出惊叹声,有的还小声说:"不知道秋天也这么美！"。今天我们来共同欣赏郁达夫笔下的秋又具有怎样的意味。这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对秋天的美好想像，学习热情倍增。
2、用多媒体教学可以再现历史画面，在语文教学中渗透德育教育
在语文教学过程针对那些富有爱国情感的课文，恰当地播放音乐、影片、图画、文字，可以再现生活中的真实场景，感悟到教材中的人格力量，让学生得到道德上的感化。
譬如在学习余光中的《道士塔》这一课，授课过程中我用多媒体把敦煌的壁画、雕塑等精美的图片展示给学生，在学生的赞叹声中，我把画面切换到外国文化盗贼在敦煌偷盗破坏的图片资料及偷盗后壁画上的空白、雕塑的残缺以及目前陈列在外国博物馆的敦煌文物图片等一一展示给学生，让学生看到曾经在一个愚弱的民族所发生的可悲的事实，而王道士正是造成这个悲剧的罪人，但他不是元凶，让学生知道国弱则民贫，国弱则被欺的现实，从而激发学生振兴国家的欲望，激发努力学习报效国家的热情。
3、多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点。
中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广，除了学生常见的小说、诗歌、散文、文言文之外，一些科技性说明文、古今戏剧、哲学论文等也有选裁，而在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说，要让学生接受就不那么容易了，而借助多媒体教学就可以转变这种状况。
譬如《神奇的极光》这篇科技文要求学生学过之后把握激光的特点及形成原理，掌握相关的说明方法，但是对于没有见过极光的学生来说，用多媒体教学，把极光千姿百态的形状及色彩在大屏幕上显现，教师结合图片给学生讲解什么是极光幔、极光弧、极光卵等等，学生就觉得不是那么抽象了。
所以在语文课堂教学中，对诸如此类的课型采用多媒体教学确实可以化抽象为形象，变静态为动态，从而使课堂焕发出生机与活力，消除学生因不理解而产生的厌学情绪，恰当解决教学中的重难点问题。
二、多媒体教学手段在高中语文教学中的弊端
多媒体教学为传统语文教学注入了新的活力，它让我们看到了它的优势所在，但是它所带来的负面影响也不可忽视，主要表现为：
1、忽视学生主体地位，"人灌"变"机灌"
语文多媒体课中，常常出现这样的情况：有的教师授课只是照"本"(屏幕)宣科，教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。忽视了师生之间的情感交流，造成了"学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转"的现象。学生的听说读写能力很难得到训练。久而久之，学生失去了学习的兴趣，失去了学习的信心，也失去了主动学习的意识。多媒体教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到原来现代化的多媒体教学手段只是将我们所斥责的"人灌"演变成了"机灌"。这显然是违背现代教育原则的。
2、多媒体教学有时会本末倒置，分散学生的注意力。
用多媒体授课时如果屏幕上仅出现单纯的文字显得了无生趣，而如果在屏幕上加上插图或动画或影片又容易让一些学生分心，关注课堂之外的东西，出现舍本逐末的现象。
比如上《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象。语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
3、分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研。
尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中还要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要及时请教行家里手帮助解决，整个课件制作完成后，还要进行多次的实验操作，确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。
综上所述，在语文学科中采用多媒体进行教学，利弊共存。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。