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随着中考历史考试制度的改革,历史教学的重要性越来越凸显,因此,我们每一位历史教学工作者,就要在如何落实有效教学,激发学生学习历史的兴趣方面动脑筋、想招数。兴趣是最好的老师,那么,在历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢?我认为要做到以下几点。
一、构建师生和谐,产生兴趣
心理学告诉我们,人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃,容易突发奇想,有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者,更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障,但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的学习氛围,把威严放下,做学生们的朋友,有利于师生情感的交流与沟通。上课时,常讲一些健康有趣的笑话作为开场白,尽量用生动风趣的语言来吸引学生,激起学生学习的兴趣,活跃课堂气氛。
俗话说“爱屋及乌”,不论什么课程,如果学生喜欢这位老师,自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣;学生如果不喜欢,甚至害怕这位老师,要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见,要想提高教学效率,必须顾及师生的关系,也就是说要想激发学生的学习兴趣,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的良好环境。但是长期以来,我们的教师总是居高临下、威风凛凛,对学生耳提面命、严防死守,因而学生总是对老师敬而远之,难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”,教育是无“人”的教育。而教师的教学也不外乎一讲到底,一问到底,一练到底,学生完全是被动接受,处于受支配的地位,因而学生不敢说,不敢想,更不敢去做,谨小慎微,其思维、创造力被束缚。其实,教师和学生在人格上是平等的,教师要尊重学生,要鼓励学生张扬个性,和学生多沟通,多交流,尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教师要走进学生的心灵世界,点亮学生的心灵之灯。所以我们历史教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,建立起相互信任、尊重,共同进步的良好关系。学生亲其师,才能信其道,乐其道。在教学活动中和谐的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容才能提高教学效果。
二、优化导课,激发兴趣
良好的开端等于成功的一半,教学也是如此。每节课是否能吸引学生,最重要的在于是否有一个好的导入,并且直接关系到这节课的效率高低。据调查,许多学生认为每次上课都提不起精神,而教师精心设计的新课导入,能抓住学生的心弦,让学生有求知的欲望。导入的方式多种多样,如故事导入法、影视导入法、角色导入法、成语导入法、热门话题导入法、诗词歌曲导入法等。还可以依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极地自觉地投入到学习中去。
历史对于学生来说,离他们比较遥远(初一、初二不够重视),尤其是我们今年开始学习世界史,对于他们来说有些东西简直就是闻所未闻。所以,选取导课方式的时候尽量选择他们比较熟悉的、感兴趣的。
许多教学实践证明,认真准备导课能收到很好的效果。大多数学生认为导课可以激起他们听下去的兴趣。如果每节课都是枯燥乏味的说教,日复一日,他们最初的热情也都会慢慢消退。
三、增加乡土历史,激起学史兴趣
乡土历史是以地域为范围,记述该地域内以往的人物和事件的历史。乡土历史是多数学生能耳闻目睹到的当地的历史。所以如果能在历史教学中穿插乡土历史,对于他们学史兴趣的激发会有极大的促进作用。
心理学的研究成果告诉我们,每个人在成长过程中都离不开与社会环境的长期交往,这种长期交往,致使人们对自己熟悉或亲近的地点、环境、人物、事物较其他东西更为注意,这就是地理上和情感上的接近性。利用这两种接近性,可以大大缩短过去的历史和今天学生之间的距离,激发他们学习历史的兴趣。
在调查过程中,学生普遍反映历史离他们太遥远了。其实在第一节课我给大家讲的是我们兴化的由来以及我们兴化的一些历史名人。兴化是一个有两千多年历史的古邑,地处苏中里下河腹地。境内河湖港汊纵横交错,密如蛛网,地势低洼,形如“锅底”,故有“水乡”之称。因四面环水,交通不便,地处偏僻,向有“自古昭阳好避兵”的说法。据《方舆纪要》载,原兴化县境本为海陵县的一部分。五代十国时期吴杨溥武义二年(公元920年),自海陵县划出部分为招远场,后改为兴化县,这是兴化县治的开始。还给他们讲到这方神奇的土地孕育了一批又一批人中之杰,闻名遐迩。他们中有古典文学巨著《水浒》作者施耐庵,明代三任宰辅高谷、李春芳、吴甡,“扬州八怪”中的郑板桥、李鱓,“后七子”之一文学家宗臣,著名文艺理论家、“东方黑格尔”刘熙载等。经过社会调查学生们说:支撑他们热爱历史的信念就是第一节历史课,因为经过那节课的所谓的乡土历史的教育,使他们认识到了自己的历史知识是多么的少,对自己家乡的了解是多么的肤浅,现在他们不但要了解自己的家乡,还要了解其他地方,包括世界各地。
(责任编辑 庞丹丹)
一、构建师生和谐,产生兴趣
心理学告诉我们,人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃,容易突发奇想,有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者,更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障,但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的学习氛围,把威严放下,做学生们的朋友,有利于师生情感的交流与沟通。上课时,常讲一些健康有趣的笑话作为开场白,尽量用生动风趣的语言来吸引学生,激起学生学习的兴趣,活跃课堂气氛。
俗话说“爱屋及乌”,不论什么课程,如果学生喜欢这位老师,自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣;学生如果不喜欢,甚至害怕这位老师,要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见,要想提高教学效率,必须顾及师生的关系,也就是说要想激发学生的学习兴趣,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的良好环境。但是长期以来,我们的教师总是居高临下、威风凛凛,对学生耳提面命、严防死守,因而学生总是对老师敬而远之,难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”,教育是无“人”的教育。而教师的教学也不外乎一讲到底,一问到底,一练到底,学生完全是被动接受,处于受支配的地位,因而学生不敢说,不敢想,更不敢去做,谨小慎微,其思维、创造力被束缚。其实,教师和学生在人格上是平等的,教师要尊重学生,要鼓励学生张扬个性,和学生多沟通,多交流,尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教师要走进学生的心灵世界,点亮学生的心灵之灯。所以我们历史教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,建立起相互信任、尊重,共同进步的良好关系。学生亲其师,才能信其道,乐其道。在教学活动中和谐的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容才能提高教学效果。
二、优化导课,激发兴趣
良好的开端等于成功的一半,教学也是如此。每节课是否能吸引学生,最重要的在于是否有一个好的导入,并且直接关系到这节课的效率高低。据调查,许多学生认为每次上课都提不起精神,而教师精心设计的新课导入,能抓住学生的心弦,让学生有求知的欲望。导入的方式多种多样,如故事导入法、影视导入法、角色导入法、成语导入法、热门话题导入法、诗词歌曲导入法等。还可以依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极地自觉地投入到学习中去。
历史对于学生来说,离他们比较遥远(初一、初二不够重视),尤其是我们今年开始学习世界史,对于他们来说有些东西简直就是闻所未闻。所以,选取导课方式的时候尽量选择他们比较熟悉的、感兴趣的。
许多教学实践证明,认真准备导课能收到很好的效果。大多数学生认为导课可以激起他们听下去的兴趣。如果每节课都是枯燥乏味的说教,日复一日,他们最初的热情也都会慢慢消退。
三、增加乡土历史,激起学史兴趣
乡土历史是以地域为范围,记述该地域内以往的人物和事件的历史。乡土历史是多数学生能耳闻目睹到的当地的历史。所以如果能在历史教学中穿插乡土历史,对于他们学史兴趣的激发会有极大的促进作用。
心理学的研究成果告诉我们,每个人在成长过程中都离不开与社会环境的长期交往,这种长期交往,致使人们对自己熟悉或亲近的地点、环境、人物、事物较其他东西更为注意,这就是地理上和情感上的接近性。利用这两种接近性,可以大大缩短过去的历史和今天学生之间的距离,激发他们学习历史的兴趣。
在调查过程中,学生普遍反映历史离他们太遥远了。其实在第一节课我给大家讲的是我们兴化的由来以及我们兴化的一些历史名人。兴化是一个有两千多年历史的古邑,地处苏中里下河腹地。境内河湖港汊纵横交错,密如蛛网,地势低洼,形如“锅底”,故有“水乡”之称。因四面环水,交通不便,地处偏僻,向有“自古昭阳好避兵”的说法。据《方舆纪要》载,原兴化县境本为海陵县的一部分。五代十国时期吴杨溥武义二年(公元920年),自海陵县划出部分为招远场,后改为兴化县,这是兴化县治的开始。还给他们讲到这方神奇的土地孕育了一批又一批人中之杰,闻名遐迩。他们中有古典文学巨著《水浒》作者施耐庵,明代三任宰辅高谷、李春芳、吴甡,“扬州八怪”中的郑板桥、李鱓,“后七子”之一文学家宗臣,著名文艺理论家、“东方黑格尔”刘熙载等。经过社会调查学生们说:支撑他们热爱历史的信念就是第一节历史课,因为经过那节课的所谓的乡土历史的教育,使他们认识到了自己的历史知识是多么的少,对自己家乡的了解是多么的肤浅,现在他们不但要了解自己的家乡,还要了解其他地方,包括世界各地。
(责任编辑 庞丹丹)