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【摘要】历史课程具有综合性的特点。历者，经历也；史者，记录也。简单地说，历史就是人类经历的社会活动的记录。人类的一切社会活动都应忠实地记载于史册，从而使历史学科包罗万象。作为一门学科，历史学科的研究对象之浩瀚，研究范围之广博，是其他基础学科难以比拟的。因此，历史是一门综合性基础学科。
【关键词】历史课程；综合性;课程整合
当今的信息时代，科技迅猛发展，新兴科学大量涌现，知识量急剧增加，学科间的交叉、渗透和综合趋势日益增强，学科间统一化的进程加快了，科学朝着综合性方向发展。科技综合的时代呼唤着综合性的历史课程。
历史课程具有综合性的特点。历者，经历也；史者，记录也。简单地说，历史就是人类经历的社会活动的记录。人类的一切社会活动都应忠实地记载于史册，从而使历史学科包罗万象。作为一门学科，历史学科的研究对象之浩瀚，研究范围之广博，是其他基础学科难以比拟的。因此，历史是一门综合性基础学科。
早在20世纪40年代，著名教育家叶圣陶先生就已指出：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导、无从学习。但因为分立的缘故，每种课程往往偏于一个境界。如数学偏于逻辑的境界。历史地理偏于认记的境界，公民训练偏于道德的境界，等等”。他认为：“教育的最后目标却在，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中”。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》在改革考试和评价制度方面，提出“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查”；在调整和改革课堂教学方面提出“加强课程的综合性和实践性”。《2000-2010年全国基础教育课程改革的目标》也指出：“要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”这些要求都强调了在学科教学中培养学生的综合能力和科学的学习方法是学科发展与教育改革的需要。这就为我们中学历史教学发展指明了方向：在教学过程中要注重培养学生的综合知识和综合能力。
历史学科主要研究的是过去和现实之间的关系，历史学科的基本特征之一就是综合性，无所不包、无所不及，内容涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、文化、教育、民族关系等各个方面，与多种学科联系密切。而对于日益困扰人类的重大社会问题，如民族问题、宗教问题、地区冲突问题、和平与发展问题等等，仅靠孤立的研究历史学科是解决不了的。因此，在历史学科教学中，必须顺应新课程改革的潮流，利用历史学科教学的融合性、综合性的特点，重视以历史学科为依托，不断强化与各学科知识之间的整合，强化与现实之间的联系，使学生能立体地、多渠道地获取信息和知识，有效地培养学生理论联系实际的一般素质和能力，发展创新能力，不断提高学生的综合能力，实现“以人为本”的培养目标，为他们将来的工作、学习，继续发展，奠定坚实的基础。
因此，作为高中历史教师，在新课程改革和高考文科综合的背景下，在平时的课堂教学中注重历史学科与其他基础学科的整合，是很有必要的。整合主要有以下几类：
1 历史与地理的整合——“史地为一家”
历史学与地理学关系最为密切，历史的发展变化都是在具体的地理环境中进行的，每一历史事件都发生在一定的地点，所以要弄清历史事件的来龙去脉，要掌握历史发展的规律和特点，就不能不研究其具体的空间，建立历史的时空经纬网。地理学科的空间概念是学生学习历史的物质材料，地理环境对社会发展的快慢起着不容忽视的作用。
史、地的综合渗透主要表现在以下几个方面：
(1)历史活动所处空间范围的自然环境特点对人类活动产生的必然而重要的影响。如世界四大文明古国的发源地都是在大河流域的原因。
(2)运用地理学科的知识与能力加强对历史地图的识记与理解。这是史、地知识综合渗透对历史学习技能的最基本的培养。
(3)运用历史活动说明地理环境变化的原因，寻找人类活动的规律，指出其经验教训，并能为今后发展提出有价值的设想，甚至描绘出进一步发展的蓝图，从而总结人类活动发展变化的规律和特点，形成人类活动既要改造自然，又要遵循自然规律的科学认识。这是史、地综合渗透对现实最有价值的内容。如从中国古代史上经济重心南移、政治中心东移的过程中，认识到人类活动（包括战争因素、过度耕牧、政策影响、自然灾害、人口迁移等等因素）对生态环境的影响，给我们今天的科学发展提出更好的借鉴。
史、地综合一般以自然地理现象、社会现象为背景材料，渗透历史学科中的有关知识，也可以通过现阶段人类普遍关注的环境保护、农业、人口等热点问题为背景材料，渗透地理、历史学科中的有关知识。教师在历史学科教学中，帮助学生运用已有的地理知识，交织起一张认识历史新知识的时空经纬网，从而认识历史事物的本质。如新航路开辟后，英国资本主义为什么能够迅速得到发展？一个重要的原因就是凭借了有利的地理位置。美国工业产量于1894年跃居世界第一的原因之一，就是拥有“幅员辽阔，资源丰富”这一优越的自然环境。
2 历史与政治的综合渗透
历史、政治两门学科之间的关系从来就是不可割裂开来的，历史学科需要运用辩证唯物主义、历史唯物主义的指导思想理论分析评价历史人物下历史事件；历史学科还需要运用马克思主义的经济学理论、政治学理论对历史事件的前因后果进行分析研究；政治学科的理论则需要通过历史事例加以论证。政史渗透是以历史事件、历史人物、历史现象等为背景材料，渗透政治学科中经济、政治和哲学等知识，要求综合评价、综合分析，或以古为鉴，以古为训，或从中得到启发。政治理论是历史的积累与升华，历史是政治理论的依据和铺垫。中学政治教学中的许多观念、概念，尤其是辩证唯物主义的内容，不仅授予学生科学思维的方法，更给了学生科学认识人类历史的钥匙。
教师在历史学科教学中，应该充分利用政治学科的相关观点与理论，分析历史问题。如历史事件的因果关系；历史事件的偶然性与必然性；新旧事物的更替问题；社会存在决定社会意识问题；历史发展的趋向性与曲折性问题；量变与质变问题；生产力与生产关系问题；经济基础与上层建筑问题；主要矛盾与次要矛盾问题；历史的现象与本质问题等等。处理好这些理论性的问题，贯穿于中学历史课堂教学的始终。学生掌握、运用好了理论，学习历史基本知识和分析研究历史事件，做到“史论结合”，才会有更准确的判断力和理解力，才能有效地学好知识，从而培养学生的综合能力的提高。
3 构建“大文科”体系
“大文科”体系是指历史、政治、地理三学科的综合渗透。其中历史是时间、地理是空间、政治是观点，政、史、地三维度构成了社会科学的主体框架。这也是目前高考文科综合的主要形式。
学科的界限只是根据学习的需要而设定的，在中学教学中，不可能对所有相关联的内容分别在各学科内全部讲授，因此跨学科的综合只是有关内容的有机结合点，抓住这些结合点进行教学，必然有利于培养学生的综合分析能力和开放性思维。
例如，在西部开发问题上，历史学科利用历史史实分析我国历史上曾多次对西部进行开发，促进了西部地区经济的发展和民族团结，但长期以来由于历史、自然等方面的原因，西部起步较慢，开发较迟，经济发展滞后于全国水平。西部开发要吸取巴西西部开发遭到大自然报复的教训，从实际出发，加强生态建设，改善环境质量。地理学科运用地理知识引导学生分析研究西部开发的范围、自然条件和自然资源的优势和劣势，探讨从实际出发发展特色经济和改善环境质量的措施，并进行预测。政治学科运用经济常识、哲学常识、政治常识分析西部开发必须加快基础设施建设，改善生态环境，发展特色经济，西部开发是国家对经济的宏观调控、经济结构调整努力减少东西部差异，实现均衡发展的重要战略举措。教师要善于引导学生，启迪学生的思维，从不同的角度去分析，从而得到正确的完整的认识。这是“大文科”体系教学的优势所在。
4 文史不分家——强化对学生人文素养的培养
历史学科与语文学科结合紧密。无论是中国史还是世界史，都无不与文学紧密相关。文史结合，更能加强历史事实的具体性、说服力、感染力。中学语文课本提供了大量与历史学习有关的材料，而中学历史教材中也包含了许多与语文课文相关的知识。通过学习历史和语文基础知识相互培养学生学习历史的语文的基本能力。如通过语文学科文言文的基础知识的学习有利于提高学生阅读古代史料能力；通过历史基础知识的学习有利于对语文课程中的一些文章背景的理解从而提高文学鉴赏能力。
如在历史课堂教学中，讲解中国古代史的“百家争鸣”时，可以结合语文课本中有关孟子、荀子的文章加以深化，帮助学生更好地理解语文知识；讲解“秦朝灭亡的原因”时，可以利用语文课本上的《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》探讨分析秦亡的原因；讲解红军长征时，可以引用毛泽东的相关诗词与相关回忆文章，加深对红军长征的理解；讲解欧洲资本主义的发展与文艺复兴时，可以引用有关莎士比亚的戏剧来加深学生对这一段历史的理解。
总之，语文课本上的材料从不同层次、不同的角度反映历史上一定时代的人的思想意识和社会生活的真实面貌，情节感人，有助于学生展开想象，再造过去的历史形象。恰当地运用，可以使课堂教学更生动，更有吸引力，更有利于历史形成历史表象和加强思想教育，从而提高历史课堂教学效果。
5 历史包罗万象——与所有基础学科都可以渗透整合
历史教学中，除了可以渗透地理、政治、语文学科外，还可渗透数学、物理、化学、英语等学科。在教师的引导下，与各学科知识紧密结合，培养学生全面掌握知识。如学习世界近代文化史时，碰到“解析几何学”、“牛顿的运动三大定律”、“门捷列夫的化学元素周期表”、“达尔文的生物进化论”这些概念时，就可举数学、物理、化学、生物上的一些事例来说明。教师还可以利用一些历史名词，适当地进行一些英语知识的训练，如抗日战争（anti-Japanese war）、启蒙运动（enlightenment）、《共产党宣言》（ the Communist Manifesto）等，甚至可以直接用英语在课堂上就历史知识进行简单的对话。这样既学好了历史知识，又增加了英语单词量的积累和帮助学生进行英语口语的训练。课堂活泼生动，能够避免因为单纯的历史知识让学生产生的疲倦感，课堂教学相得益彰，学生的学习兴趣和积极性也会大大提高。
当然，这需要历史教师应该有较广的知识面，对各科知识都应具有一定的掌握，在课堂教学中，适当地与历史学科内知识相互整合。在新课程改革的背景下，在高考文科综合考试的指挥棒下，更加注重历史学科的综合性。在教学中，应该做到：强化历史学科知识结构的基本核心和再生的内容；强调历史知识之间的内在联系；强调历史学科与其他基础学科的整合；强调学以致用，理论联系实际；强调突出对学生学习方法、学习能力的培养，培养学生创新的精神和实践的能力。只有这样，才能使课堂教学内容更加丰富，生动，提高学生的学习热情，提高课堂教学效果，也才能真正的搞好高中阶段的历史教学和实现高考考试目标，适应我国新时期的课程改革目标要求。
参考文献
[1] 《历史教学的新视野》.（高等教育出版社）.
[2] 《基础课程改革纲要》.
[3] 《现代教学论的发展》.（人民教育出版社）.
【关键词】历史课程；综合性;课程整合
当今的信息时代，科技迅猛发展，新兴科学大量涌现，知识量急剧增加，学科间的交叉、渗透和综合趋势日益增强，学科间统一化的进程加快了，科学朝着综合性方向发展。科技综合的时代呼唤着综合性的历史课程。
历史课程具有综合性的特点。历者，经历也；史者，记录也。简单地说，历史就是人类经历的社会活动的记录。人类的一切社会活动都应忠实地记载于史册，从而使历史学科包罗万象。作为一门学科，历史学科的研究对象之浩瀚，研究范围之广博，是其他基础学科难以比拟的。因此，历史是一门综合性基础学科。
早在20世纪40年代，著名教育家叶圣陶先生就已指出：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导、无从学习。但因为分立的缘故，每种课程往往偏于一个境界。如数学偏于逻辑的境界。历史地理偏于认记的境界，公民训练偏于道德的境界，等等”。他认为：“教育的最后目标却在，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中”。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》在改革考试和评价制度方面，提出“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查”；在调整和改革课堂教学方面提出“加强课程的综合性和实践性”。《2000-2010年全国基础教育课程改革的目标》也指出：“要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”这些要求都强调了在学科教学中培养学生的综合能力和科学的学习方法是学科发展与教育改革的需要。这就为我们中学历史教学发展指明了方向：在教学过程中要注重培养学生的综合知识和综合能力。
历史学科主要研究的是过去和现实之间的关系，历史学科的基本特征之一就是综合性，无所不包、无所不及，内容涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、文化、教育、民族关系等各个方面，与多种学科联系密切。而对于日益困扰人类的重大社会问题，如民族问题、宗教问题、地区冲突问题、和平与发展问题等等，仅靠孤立的研究历史学科是解决不了的。因此，在历史学科教学中，必须顺应新课程改革的潮流，利用历史学科教学的融合性、综合性的特点，重视以历史学科为依托，不断强化与各学科知识之间的整合，强化与现实之间的联系，使学生能立体地、多渠道地获取信息和知识，有效地培养学生理论联系实际的一般素质和能力，发展创新能力，不断提高学生的综合能力，实现“以人为本”的培养目标，为他们将来的工作、学习，继续发展，奠定坚实的基础。
因此，作为高中历史教师，在新课程改革和高考文科综合的背景下，在平时的课堂教学中注重历史学科与其他基础学科的整合，是很有必要的。整合主要有以下几类：
1 历史与地理的整合——“史地为一家”
历史学与地理学关系最为密切，历史的发展变化都是在具体的地理环境中进行的，每一历史事件都发生在一定的地点，所以要弄清历史事件的来龙去脉，要掌握历史发展的规律和特点，就不能不研究其具体的空间，建立历史的时空经纬网。地理学科的空间概念是学生学习历史的物质材料，地理环境对社会发展的快慢起着不容忽视的作用。
史、地的综合渗透主要表现在以下几个方面：
(1)历史活动所处空间范围的自然环境特点对人类活动产生的必然而重要的影响。如世界四大文明古国的发源地都是在大河流域的原因。
(2)运用地理学科的知识与能力加强对历史地图的识记与理解。这是史、地知识综合渗透对历史学习技能的最基本的培养。
(3)运用历史活动说明地理环境变化的原因，寻找人类活动的规律，指出其经验教训，并能为今后发展提出有价值的设想，甚至描绘出进一步发展的蓝图，从而总结人类活动发展变化的规律和特点，形成人类活动既要改造自然，又要遵循自然规律的科学认识。这是史、地综合渗透对现实最有价值的内容。如从中国古代史上经济重心南移、政治中心东移的过程中，认识到人类活动（包括战争因素、过度耕牧、政策影响、自然灾害、人口迁移等等因素）对生态环境的影响，给我们今天的科学发展提出更好的借鉴。
史、地综合一般以自然地理现象、社会现象为背景材料，渗透历史学科中的有关知识，也可以通过现阶段人类普遍关注的环境保护、农业、人口等热点问题为背景材料，渗透地理、历史学科中的有关知识。教师在历史学科教学中，帮助学生运用已有的地理知识，交织起一张认识历史新知识的时空经纬网，从而认识历史事物的本质。如新航路开辟后，英国资本主义为什么能够迅速得到发展？一个重要的原因就是凭借了有利的地理位置。美国工业产量于1894年跃居世界第一的原因之一，就是拥有“幅员辽阔，资源丰富”这一优越的自然环境。
2 历史与政治的综合渗透
历史、政治两门学科之间的关系从来就是不可割裂开来的，历史学科需要运用辩证唯物主义、历史唯物主义的指导思想理论分析评价历史人物下历史事件；历史学科还需要运用马克思主义的经济学理论、政治学理论对历史事件的前因后果进行分析研究；政治学科的理论则需要通过历史事例加以论证。政史渗透是以历史事件、历史人物、历史现象等为背景材料，渗透政治学科中经济、政治和哲学等知识，要求综合评价、综合分析，或以古为鉴，以古为训，或从中得到启发。政治理论是历史的积累与升华，历史是政治理论的依据和铺垫。中学政治教学中的许多观念、概念，尤其是辩证唯物主义的内容，不仅授予学生科学思维的方法，更给了学生科学认识人类历史的钥匙。
教师在历史学科教学中，应该充分利用政治学科的相关观点与理论，分析历史问题。如历史事件的因果关系；历史事件的偶然性与必然性；新旧事物的更替问题；社会存在决定社会意识问题；历史发展的趋向性与曲折性问题；量变与质变问题；生产力与生产关系问题；经济基础与上层建筑问题；主要矛盾与次要矛盾问题；历史的现象与本质问题等等。处理好这些理论性的问题，贯穿于中学历史课堂教学的始终。学生掌握、运用好了理论，学习历史基本知识和分析研究历史事件，做到“史论结合”，才会有更准确的判断力和理解力，才能有效地学好知识，从而培养学生的综合能力的提高。
3 构建“大文科”体系
“大文科”体系是指历史、政治、地理三学科的综合渗透。其中历史是时间、地理是空间、政治是观点，政、史、地三维度构成了社会科学的主体框架。这也是目前高考文科综合的主要形式。
学科的界限只是根据学习的需要而设定的，在中学教学中，不可能对所有相关联的内容分别在各学科内全部讲授，因此跨学科的综合只是有关内容的有机结合点，抓住这些结合点进行教学，必然有利于培养学生的综合分析能力和开放性思维。
例如，在西部开发问题上，历史学科利用历史史实分析我国历史上曾多次对西部进行开发，促进了西部地区经济的发展和民族团结，但长期以来由于历史、自然等方面的原因，西部起步较慢，开发较迟，经济发展滞后于全国水平。西部开发要吸取巴西西部开发遭到大自然报复的教训，从实际出发，加强生态建设，改善环境质量。地理学科运用地理知识引导学生分析研究西部开发的范围、自然条件和自然资源的优势和劣势，探讨从实际出发发展特色经济和改善环境质量的措施，并进行预测。政治学科运用经济常识、哲学常识、政治常识分析西部开发必须加快基础设施建设，改善生态环境，发展特色经济，西部开发是国家对经济的宏观调控、经济结构调整努力减少东西部差异，实现均衡发展的重要战略举措。教师要善于引导学生，启迪学生的思维，从不同的角度去分析，从而得到正确的完整的认识。这是“大文科”体系教学的优势所在。
4 文史不分家——强化对学生人文素养的培养
历史学科与语文学科结合紧密。无论是中国史还是世界史，都无不与文学紧密相关。文史结合，更能加强历史事实的具体性、说服力、感染力。中学语文课本提供了大量与历史学习有关的材料，而中学历史教材中也包含了许多与语文课文相关的知识。通过学习历史和语文基础知识相互培养学生学习历史的语文的基本能力。如通过语文学科文言文的基础知识的学习有利于提高学生阅读古代史料能力；通过历史基础知识的学习有利于对语文课程中的一些文章背景的理解从而提高文学鉴赏能力。
如在历史课堂教学中，讲解中国古代史的“百家争鸣”时，可以结合语文课本中有关孟子、荀子的文章加以深化，帮助学生更好地理解语文知识；讲解“秦朝灭亡的原因”时，可以利用语文课本上的《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》探讨分析秦亡的原因；讲解红军长征时，可以引用毛泽东的相关诗词与相关回忆文章，加深对红军长征的理解；讲解欧洲资本主义的发展与文艺复兴时，可以引用有关莎士比亚的戏剧来加深学生对这一段历史的理解。
总之，语文课本上的材料从不同层次、不同的角度反映历史上一定时代的人的思想意识和社会生活的真实面貌，情节感人，有助于学生展开想象，再造过去的历史形象。恰当地运用，可以使课堂教学更生动，更有吸引力，更有利于历史形成历史表象和加强思想教育，从而提高历史课堂教学效果。
5 历史包罗万象——与所有基础学科都可以渗透整合
历史教学中，除了可以渗透地理、政治、语文学科外，还可渗透数学、物理、化学、英语等学科。在教师的引导下，与各学科知识紧密结合，培养学生全面掌握知识。如学习世界近代文化史时，碰到“解析几何学”、“牛顿的运动三大定律”、“门捷列夫的化学元素周期表”、“达尔文的生物进化论”这些概念时，就可举数学、物理、化学、生物上的一些事例来说明。教师还可以利用一些历史名词，适当地进行一些英语知识的训练，如抗日战争（anti-Japanese war）、启蒙运动（enlightenment）、《共产党宣言》（ the Communist Manifesto）等，甚至可以直接用英语在课堂上就历史知识进行简单的对话。这样既学好了历史知识，又增加了英语单词量的积累和帮助学生进行英语口语的训练。课堂活泼生动，能够避免因为单纯的历史知识让学生产生的疲倦感，课堂教学相得益彰，学生的学习兴趣和积极性也会大大提高。
当然，这需要历史教师应该有较广的知识面，对各科知识都应具有一定的掌握，在课堂教学中，适当地与历史学科内知识相互整合。在新课程改革的背景下，在高考文科综合考试的指挥棒下，更加注重历史学科的综合性。在教学中，应该做到：强化历史学科知识结构的基本核心和再生的内容；强调历史知识之间的内在联系；强调历史学科与其他基础学科的整合；强调学以致用，理论联系实际；强调突出对学生学习方法、学习能力的培养，培养学生创新的精神和实践的能力。只有这样，才能使课堂教学内容更加丰富，生动，提高学生的学习热情，提高课堂教学效果，也才能真正的搞好高中阶段的历史教学和实现高考考试目标，适应我国新时期的课程改革目标要求。
参考文献
[1] 《历史教学的新视野》.（高等教育出版社）.
[2] 《基础课程改革纲要》.
[3] 《现代教学论的发展》.（人民教育出版社）.