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摘要：新课程改革对初中语文教育教学工作提出了更高的要求，要求教师致力于学生自主合作学习能力的培养工作，促进学生自主合作学习能力的提升，有效地锻炼学生对语文知识的运用能力，促进语文教学效率的提升。笔者结合自身的教育教学实际，围绕初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养问题展开了相关的探讨。
关键词：初中语文;自主合作学习;培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
1.前言
初中语文教学中关注学生自主合作学习能力的培养，一定要把握好培养核心，自主合作学习能力的关键点在于“合作”和“自主”。所以语文教学遵守新课程标准中的相关要求，以教材为基准，给予学生足够的尊重，让学生更好的交流合作，同时在合作中锻炼学生的独立思考能力，这是一种比合作学习更高质量的学习方法。
2.关于自主合作学习的相关概述
自主合作学习的主体是学生，教师在整个学习过程扮演的是指导者角色，学生是学习活动展开的主体。自主合作学习的基本特征如下，学生参与到明确了目标的学习任务中，学习规划的制定学生全程参与，但是教师同样要发挥自身的引导作用;其次解决问题的环节学生发挥主观能动性，积极思考，教师做好学生的引导工作，引导学生更好的发现问题，促进问题的优化解决。整个学习过程，学生做好自我的实时监控，一旦发觉问题，及时灵活调整，对自己的学习成果进行有效的评价和反思，在反思中取得进步。
3.初中语文教育教学中学生自主合作学习能力培养的现状
3.1缺乏对合作学习的重视
反思初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养现状并不理想。首先，表现在语文教师对合作学习的重视程度不高等方面，部分语文教师虽然遵循新课改的基本要求，但是却始终达不到促进学生自主合作学习能力高效培养的目的。例如引导学生自主的读书写字，完成课文的朗读等，但是初中学生缺乏足够的自控力，很多时候会“滥竽充数”作为教师应该重视该现象。此外，学生的讨论活动往往流于形式，学生根本没有全身心的参与到其中，很显然这样的合作方式对学生语文学习水平的提升以及自身自主合作学习能力的提升没有太大价值。
3.2忽略了学生之间的相互促进作用
忽略了学生之间的相互促进。在语文学习中有效的组织学生展开合作学习，让学生相互促进，相互影响，发挥相互合作的优势。但是在实际教学中教师往往将注意力放在学生独自学习能力的提升方面而极大地忽略了学生之间的相互促进，阻碍了学生自主合作学习能力的提升。
3.3教师业务能力不足影响培养质量
初中语文教师的业务素养足够才能够确保语文教学质量。但是当前很多初中语文教师学历不高，缺乏对语文专业知识的深层次研究，同时专业知识结构体系也不完善，还有一些老教师缺乏对新事物的接受能力，虽然身处新课改的背景，却始终无法改善教学手段，严重影响语文教学质量的提升。
4.如何在初中语文教育教学中促进学生自主合作学习能力的有效培养
4.1强调恰当情境的创设，激发学生自主合作学习热情
初中语文教育教学活动中促进学生自主合作学习能力的培养，需要强调恰当情境的创设，点燃学生自主合作学习的热情。语文教学的最终目的就是引导学生形成自主合作学习理念，并且在平时的学习中促进该理念的不断深化，慢慢地将其转变为学生自己的能力。通过恰当的情景的创设激发学生的自主合作学习意识，为接下来的语文学习奠定扎实的基础，例如在学习《邹忌讽秦王纳谏》这篇文章的时候，教师完全可以借助创设情境教学法展开教学，创设恰当的情景激发学生的自主合作学习意识。正式授课前教师可以让班内有表演兴趣的学生走向讲台来完成主题表演，表演的主题就是如何让别人接受自己的劝诫。表演完成后，教师对学生的表演进行点评和总结，无论学生表演水平如何，教师首先要对学生的积极表现给与肯定，然后结合学生的表演情况引出邹忌是如何进谏的，创设这样的问题情境使得学生自觉的形成了自主合作意识，如果没有合作，单凭自己一个人是无法完成学习任务的，学生由此也具备了一定的自主合作意识，在这种意识的有效推动下接下来的自主合作学习活动就开展的十分顺利，如此一来课堂教学效率大幅度提升，学生的自主合作能力也得到了有效锻炼。
4.2恰当提问，引导学生展开自主合作学习
借助恰当提问，引导学生积极展开自主合作学習。有效提问激发学生积极思索，在语文教学中尤为适用。教师将具体问题抛给学生之后，引导学生自主的分析解决问题，教师将问题解决的方式选择权交给学生，让学生结合实际情况灵活选择，可以独立解决，也可以多人合作解决。一般学生都会选择和他人合作的方法完成问题的解答，如此一来学生的自主合作学习意识也就形成了。学习行为源于主动思考，而思考有源于质疑，也就是疑问本身就能够点燃学生对新知识的探索欲望，所以教师借助恰当的提问本身就是引导学生积极开展自主合作学习活动的过程。
4.3转变教学理念，推进学生自主合作学习
强调语文教学理念的积极转变，促进学生自主合作学习活动的高效展开。这里的教学理念的转变不仅指的是教学理念的转变还包括教学方式的转变。受到传统教学理念的干扰，很多教师往往片面地认为整个教学过程，教师扮演的是主角角色，认为自己灌输给学生的知识越多，那么整体的教学工作就显得越成功，为此教师积极争取授课时间，试图将更多的知识传授给学生，殊不知这样的教学理念远远不适应当代初中学生的语文学习需求。为此在平时的语文教学中，教师要强调教学理念的积极转变，尊重学生是学习主体的地位，要明白让学生更好地掌握语文知识并不是简单地将知识叠加起来，而是凭借多样化的教学手段帮助学生形成自主合作意识，然后在此基础上增强自己的自主合作学习能力，对其他学科的学习也有辅助优势。
5.结语
综上所述，初中语文教育教学中强调学生自主合作学习能力的培养是语文教学质量提升的需要，也是初中学生综合素养提升的需要。为此教师要树立正确认识，积极采取有效对策开展初中语文教学，保障学生自主合作学习能力的高效提升。
参考文献
[1]王广飞.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].中华少年，2018（2）.
[2]朱思念.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].中学生作文指导，2019（4）：181-181.
[3]毛树婷.初中语文教学中学生自主合作的有效措施[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.2018.
关键词：初中语文;自主合作学习;培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
1.前言
初中语文教学中关注学生自主合作学习能力的培养，一定要把握好培养核心，自主合作学习能力的关键点在于“合作”和“自主”。所以语文教学遵守新课程标准中的相关要求，以教材为基准，给予学生足够的尊重，让学生更好的交流合作，同时在合作中锻炼学生的独立思考能力，这是一种比合作学习更高质量的学习方法。
2.关于自主合作学习的相关概述
自主合作学习的主体是学生，教师在整个学习过程扮演的是指导者角色，学生是学习活动展开的主体。自主合作学习的基本特征如下，学生参与到明确了目标的学习任务中，学习规划的制定学生全程参与，但是教师同样要发挥自身的引导作用;其次解决问题的环节学生发挥主观能动性，积极思考，教师做好学生的引导工作，引导学生更好的发现问题，促进问题的优化解决。整个学习过程，学生做好自我的实时监控，一旦发觉问题，及时灵活调整，对自己的学习成果进行有效的评价和反思，在反思中取得进步。
3.初中语文教育教学中学生自主合作学习能力培养的现状
3.1缺乏对合作学习的重视
反思初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养现状并不理想。首先，表现在语文教师对合作学习的重视程度不高等方面，部分语文教师虽然遵循新课改的基本要求，但是却始终达不到促进学生自主合作学习能力高效培养的目的。例如引导学生自主的读书写字，完成课文的朗读等，但是初中学生缺乏足够的自控力，很多时候会“滥竽充数”作为教师应该重视该现象。此外，学生的讨论活动往往流于形式，学生根本没有全身心的参与到其中，很显然这样的合作方式对学生语文学习水平的提升以及自身自主合作学习能力的提升没有太大价值。
3.2忽略了学生之间的相互促进作用
忽略了学生之间的相互促进。在语文学习中有效的组织学生展开合作学习，让学生相互促进，相互影响，发挥相互合作的优势。但是在实际教学中教师往往将注意力放在学生独自学习能力的提升方面而极大地忽略了学生之间的相互促进，阻碍了学生自主合作学习能力的提升。
3.3教师业务能力不足影响培养质量
初中语文教师的业务素养足够才能够确保语文教学质量。但是当前很多初中语文教师学历不高，缺乏对语文专业知识的深层次研究，同时专业知识结构体系也不完善，还有一些老教师缺乏对新事物的接受能力，虽然身处新课改的背景，却始终无法改善教学手段，严重影响语文教学质量的提升。
4.如何在初中语文教育教学中促进学生自主合作学习能力的有效培养
4.1强调恰当情境的创设，激发学生自主合作学习热情
初中语文教育教学活动中促进学生自主合作学习能力的培养，需要强调恰当情境的创设，点燃学生自主合作学习的热情。语文教学的最终目的就是引导学生形成自主合作学习理念，并且在平时的学习中促进该理念的不断深化，慢慢地将其转变为学生自己的能力。通过恰当的情景的创设激发学生的自主合作学习意识，为接下来的语文学习奠定扎实的基础，例如在学习《邹忌讽秦王纳谏》这篇文章的时候，教师完全可以借助创设情境教学法展开教学，创设恰当的情景激发学生的自主合作学习意识。正式授课前教师可以让班内有表演兴趣的学生走向讲台来完成主题表演，表演的主题就是如何让别人接受自己的劝诫。表演完成后，教师对学生的表演进行点评和总结，无论学生表演水平如何，教师首先要对学生的积极表现给与肯定，然后结合学生的表演情况引出邹忌是如何进谏的，创设这样的问题情境使得学生自觉的形成了自主合作意识，如果没有合作，单凭自己一个人是无法完成学习任务的，学生由此也具备了一定的自主合作意识，在这种意识的有效推动下接下来的自主合作学习活动就开展的十分顺利，如此一来课堂教学效率大幅度提升，学生的自主合作能力也得到了有效锻炼。
4.2恰当提问，引导学生展开自主合作学习
借助恰当提问，引导学生积极展开自主合作学習。有效提问激发学生积极思索，在语文教学中尤为适用。教师将具体问题抛给学生之后，引导学生自主的分析解决问题，教师将问题解决的方式选择权交给学生，让学生结合实际情况灵活选择，可以独立解决，也可以多人合作解决。一般学生都会选择和他人合作的方法完成问题的解答，如此一来学生的自主合作学习意识也就形成了。学习行为源于主动思考，而思考有源于质疑，也就是疑问本身就能够点燃学生对新知识的探索欲望，所以教师借助恰当的提问本身就是引导学生积极开展自主合作学习活动的过程。
4.3转变教学理念，推进学生自主合作学习
强调语文教学理念的积极转变，促进学生自主合作学习活动的高效展开。这里的教学理念的转变不仅指的是教学理念的转变还包括教学方式的转变。受到传统教学理念的干扰，很多教师往往片面地认为整个教学过程，教师扮演的是主角角色，认为自己灌输给学生的知识越多，那么整体的教学工作就显得越成功，为此教师积极争取授课时间，试图将更多的知识传授给学生，殊不知这样的教学理念远远不适应当代初中学生的语文学习需求。为此在平时的语文教学中，教师要强调教学理念的积极转变，尊重学生是学习主体的地位，要明白让学生更好地掌握语文知识并不是简单地将知识叠加起来，而是凭借多样化的教学手段帮助学生形成自主合作意识，然后在此基础上增强自己的自主合作学习能力，对其他学科的学习也有辅助优势。
5.结语
综上所述，初中语文教育教学中强调学生自主合作学习能力的培养是语文教学质量提升的需要，也是初中学生综合素养提升的需要。为此教师要树立正确认识，积极采取有效对策开展初中语文教学，保障学生自主合作学习能力的高效提升。
参考文献
[1]王广飞.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].中华少年，2018（2）.
[2]朱思念.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].中学生作文指导，2019（4）：181-181.
[3]毛树婷.初中语文教学中学生自主合作的有效措施[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.2018.