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摘要：写作是小学语文学科中的重难点内容，其教学质量的提升对于学生语文综合素质的发展意义重大。因此，小学三年级语文教师要善于把握时机，在习作教学的起步阶段对学生加以引导，使之掌握有效的写作技巧，并不断扩充他们的语言素材，从而为其今后开展写作活动奠定坚实的基础。本文笔者结合部编版小学三年级语文教材，以新课改理念为指导探析了在起步阶段组织习作教学活动的有效策略。
关键词：小学语文;三年级;习作教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-083
升入三年级以后，学生们不再需要“看图写话”了，而是要学会围绕特定主题组织语言，并利用一定的技巧来表达自己的内心感受，最终写出一篇内容、结构都比较完整的文章。为此，语文教师需要积极发挥自身的教育引导作用，结合当前的各种新思想来创新习作教学方案，同时灵活使用各种有效的教学策略来培养学生的写作兴趣、训练他们的写作能力，并在此过程中辅助学生积累各种写作素材，从而进一步提高习作教学质量。
一、鼓励学生养成写日记的良好习惯
日記是学生记录个人真实经历、情感的主要媒介，也是锻炼学生写作能力、引导其积累写作素材的有效途径，因此，小学三年级语文教师需要注重培养学生写日记的习惯，以便在潜移默化中提升其写作水平。如，教师可以要求学生将自己每天的所见所闻、所思所感描述出来，且不限字数，避免其成为学生的负担，然后通过定期检查督促他们将该习惯延续下去，也可设计相应的日记主题，引导学生去观察人物、景物等，由此培养学生良好的观察能力，促使他们在写日记的过程中积累更多素材，进而为开展习作教学活动奠定坚实的基础。
二、设计贴近小学生实际的写作话题
三年级学生的阅历较少，所以在写作时能够使用的素材和切入的角度也比较有限，此时就需要教师及时调整思路，选用更加贴近学生实际的话题引导他们写作，这样既能激发他们的兴趣，也可以使其在面对较为熟悉的事物时做到有话可写，辅助增强其写作水平。比如，教师可以对教材中的习作主题“我的植物朋友”进行改良，直接选择校园中已有的植物或是本地较为常见的植物来设计写作题目，并给定半命题“我最喜欢的_____”，要求学生任选一种植物名称写进去，然后根据自己的观察进行写作，也可以设计话题“难忘的一天”、“我最喜欢的地方”等，鼓励学生将自己外出游玩的经历写出来，从而引导他们观察生活、记录生活，以此提高学生的写作水平。
三、重视课外阅读引导学生积累素材
阅读是学生学习各种语言文字和写作技巧的主要媒介，也是学生积累写作素材的重要渠道，所以三年级语文教师在日常教学活动中需要重视阅读，并借助课外阅读活动不断拓展学生的学习空间，使之储备更多素材。例如，语文老师可以要求学生阅读童话书、寓言书，也可以为学生推荐各种具有教育意义的绘本，还可以指导学生阅读成语故事等，同时要求他们设计和制作读书卡片，或是鼓励学生写读书笔记，以此引导他们将书中的好词佳句、名言警句摘抄下来，也可让其摘录课外书中写得较好的案例或与自身经历较为相似的事件，从而不断充实学生的习作素材，有利于增强他们的写作表达能力。
四、在日常教学中设计随文练笔活动
学生的写作能力需要反复训练才能得到有效提升，因而三年级语文教师在组织日常教学工作时，可以设计多样化的练笔活动，以便让学生在长期的坚持下形成良好的表达水平。如，教师在讲授《守株待兔》时，可以鼓励学生根据自己的理解为文章续写结尾，描述一下主人公将会做出怎样的改变，确保情节合理，上下文连贯，也可以让学生根据《父亲、树林和鸟》一课的内容写作读后感，表达自己的内心感受，还可以要求学生仿照《美丽的小兴安岭》一文的写作顺序描述一处景物，从而在随文练笔活动中不断提高学生的写作能力。
五、指导学生在小组中合作批改作文
每次写完作文之后，语文教师都应当为学生提供自主批改作文的机会，一方面可以使他们在批改他人作文的过程中借鉴其优点，并不断反思个人的写作表达方法，另一方面可以不断启发学生，辅助他们构思文章，进而增强其创新创作能力。鉴于此，教师可以将学生分为不同的小组，然后将已完成的作文分发到不同的小组之中，要求他们分别阅读并指出优势和问题，然后综合意见写出中肯的评语，再将批改好的文章发给学生，要求他们自主修改，同时可联系之前批改他人文章时所总结的经验完善个人的作文，由此不断提升写作教学的有效性。
六、结束语
在小学语文教育中，培养学生的写作能力是一项十分重要的工作，需要教师在不同的时期采取不同的策略，并通过针对性指导使学生掌握有效的写作方法，继而促进他们语文素养的稳定提升。三年级是写作起步阶段，此时注重培养学生的写作兴趣和良好的习惯，并教授其各种有效的写作方法，能够为其今后开展写作活动打下扎实的基础，所以语文教师要积极探索和创新，通过有效引导提高习作教学的有效性，进而推动学生语文综合能力的发展。
参考文献
[1]陈禄英.浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究[J].散文百家，2018（02）.
[2]华玉.小学语文三年级起步作文教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（08）.
关键词：小学语文;三年级;习作教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-083
升入三年级以后，学生们不再需要“看图写话”了，而是要学会围绕特定主题组织语言，并利用一定的技巧来表达自己的内心感受，最终写出一篇内容、结构都比较完整的文章。为此，语文教师需要积极发挥自身的教育引导作用，结合当前的各种新思想来创新习作教学方案，同时灵活使用各种有效的教学策略来培养学生的写作兴趣、训练他们的写作能力，并在此过程中辅助学生积累各种写作素材，从而进一步提高习作教学质量。
一、鼓励学生养成写日记的良好习惯
日記是学生记录个人真实经历、情感的主要媒介，也是锻炼学生写作能力、引导其积累写作素材的有效途径，因此，小学三年级语文教师需要注重培养学生写日记的习惯，以便在潜移默化中提升其写作水平。如，教师可以要求学生将自己每天的所见所闻、所思所感描述出来，且不限字数，避免其成为学生的负担，然后通过定期检查督促他们将该习惯延续下去，也可设计相应的日记主题，引导学生去观察人物、景物等，由此培养学生良好的观察能力，促使他们在写日记的过程中积累更多素材，进而为开展习作教学活动奠定坚实的基础。
二、设计贴近小学生实际的写作话题
三年级学生的阅历较少，所以在写作时能够使用的素材和切入的角度也比较有限，此时就需要教师及时调整思路，选用更加贴近学生实际的话题引导他们写作，这样既能激发他们的兴趣，也可以使其在面对较为熟悉的事物时做到有话可写，辅助增强其写作水平。比如，教师可以对教材中的习作主题“我的植物朋友”进行改良，直接选择校园中已有的植物或是本地较为常见的植物来设计写作题目，并给定半命题“我最喜欢的_____”，要求学生任选一种植物名称写进去，然后根据自己的观察进行写作，也可以设计话题“难忘的一天”、“我最喜欢的地方”等，鼓励学生将自己外出游玩的经历写出来，从而引导他们观察生活、记录生活，以此提高学生的写作水平。
三、重视课外阅读引导学生积累素材
阅读是学生学习各种语言文字和写作技巧的主要媒介，也是学生积累写作素材的重要渠道，所以三年级语文教师在日常教学活动中需要重视阅读，并借助课外阅读活动不断拓展学生的学习空间，使之储备更多素材。例如，语文老师可以要求学生阅读童话书、寓言书，也可以为学生推荐各种具有教育意义的绘本，还可以指导学生阅读成语故事等，同时要求他们设计和制作读书卡片，或是鼓励学生写读书笔记，以此引导他们将书中的好词佳句、名言警句摘抄下来，也可让其摘录课外书中写得较好的案例或与自身经历较为相似的事件，从而不断充实学生的习作素材，有利于增强他们的写作表达能力。
四、在日常教学中设计随文练笔活动
学生的写作能力需要反复训练才能得到有效提升，因而三年级语文教师在组织日常教学工作时，可以设计多样化的练笔活动，以便让学生在长期的坚持下形成良好的表达水平。如，教师在讲授《守株待兔》时，可以鼓励学生根据自己的理解为文章续写结尾，描述一下主人公将会做出怎样的改变，确保情节合理，上下文连贯，也可以让学生根据《父亲、树林和鸟》一课的内容写作读后感，表达自己的内心感受，还可以要求学生仿照《美丽的小兴安岭》一文的写作顺序描述一处景物，从而在随文练笔活动中不断提高学生的写作能力。
五、指导学生在小组中合作批改作文
每次写完作文之后，语文教师都应当为学生提供自主批改作文的机会，一方面可以使他们在批改他人作文的过程中借鉴其优点，并不断反思个人的写作表达方法，另一方面可以不断启发学生，辅助他们构思文章，进而增强其创新创作能力。鉴于此，教师可以将学生分为不同的小组，然后将已完成的作文分发到不同的小组之中，要求他们分别阅读并指出优势和问题，然后综合意见写出中肯的评语，再将批改好的文章发给学生，要求他们自主修改，同时可联系之前批改他人文章时所总结的经验完善个人的作文，由此不断提升写作教学的有效性。
六、结束语
在小学语文教育中，培养学生的写作能力是一项十分重要的工作，需要教师在不同的时期采取不同的策略，并通过针对性指导使学生掌握有效的写作方法，继而促进他们语文素养的稳定提升。三年级是写作起步阶段，此时注重培养学生的写作兴趣和良好的习惯，并教授其各种有效的写作方法，能够为其今后开展写作活动打下扎实的基础，所以语文教师要积极探索和创新，通过有效引导提高习作教学的有效性，进而推动学生语文综合能力的发展。
参考文献
[1]陈禄英.浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究[J].散文百家，2018（02）.
[2]华玉.小学语文三年级起步作文教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（08）.