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摘 要：在很多小学生的眼中，语文课程是比较无聊乏味的。而有的教师似乎也“习惯”了学生的这种态度，很少考虑学生内心深处的感受，课堂教学中完全以教师自身为主导，本质上将“记忆”作为了小学语文课堂教学的中心学法。这种教学模式下师生双方的主观能动性其实都没有办法充分发挥出来，远远达不到有效教学的效果。本文就从创设良好学习情境、创新丰富学习形式、重视能力综合训练和做到科学合理评价等几个方面，对如何提升小学语文课堂教学的有效性进行探讨，供广大同仁参考。
关键词：小学语文;课堂教学;有效性
小学语文课堂教学是否有效的判断标准不是教师教授了多少内容，是否保持了正常的教学进度，甚至也不在于学生的语文考试成绩如何，而是他們的语文知识技能有没有得到充分的锻炼，是不是能被他们积极主动且灵活有效地利用起来。从这一思考出发，教师应该彻底扭转传统的小学语文教学模式，努力提升学生的学习兴趣，促使学生自发追求能力上的进步并为自身能力的成长感到自豪。想要达到如此标准，教师要做的工作有很多，要依靠充沛的创新意识与足够的实践经验。
一、创设良好学习情境
学习情境的作用是多方面的。首先，语文学科是非常需要想象力的。但是小学生知识积累有限，有时其想象缺少必要的支点。情境就可以提供这个支点。其次，如果教学只依靠教材，形式是比较单一的。而情境则能够带来更多角度的丰富感官体验，激发学生的学习兴趣。第三，情境的内容容量是远远超过教材的，可以为教师引入更多的学习内容创造空间，帮助学生实现对核心教材内容较为深入的理解。所以，创设良好学习情境是非常必要的，也是值得教师认真思考的。
例如，部编版小学语文四年级上册的《观潮》。在进行这篇课文的教学时，有条件的教师可以在学生进入阅读前先播放一段钱塘江大潮的视频，给学生创造视觉直观上的体验;也可以在学生阅读时搭配播放大潮的音频，让学生在音频情境中阅读。以上都是创设情境的方式，比只是照着教材阅读要更加有趣，更容易吸引到学生的注意力，同时帮助学生理解教材中对钱塘江大潮景象的描写。
二、创新丰富学习形式
学习形式是另一个对学生学习效率能够产生巨大影响的因素，与学习情境是互相补充、综合作用的关系。比如引导学生通过游戏的形式学习，游戏之前就需要教师创设相应的情境，让学生乐于参与到游戏之中。或者教师以教材内容为核心，以语言表达为形式营造了学习情境，然后让学生在情境中进行合作学习。每种学习形式都有其特殊的作用，单一形式对学生的吸引力不可能保持长期有效，所以教师应该在采用的过程中灵活组织，加强创新，让学生的学习体验越来越丰富。
例如，部编版小学语文四年级上册的《牛和鹅》，课文讲述了一个有趣的小故事。教师可以将学生分为小组，让学生提前预习课文，根据课文内容排练一个简单的小型情景剧。第二天上课的时候，先让学生分组轮流表演情景剧，每组表演的时候其他同学在台下欣赏、点评。然后教师再进行总结，从学生的表演导入教学内容。这样就将游戏、合作与情境学习结合了起来，内容非常丰富，学生的学习体验也很全面。
三、重视能力综合训练
语文学科的知识技能可以分为听、说、读、写四个方面。这四方面的能力虽在具体的表现形式和指向上有不同，但本身是有着紧密的联系的，正是这种紧密的联系才构成了“语文”。因此，为了实现小学生语文能力素养整体性的健康进步，应该对学生进行综合锻炼。除了目前已经比较常见的读写结合教学外，教师还可以通过延伸或重新组合等方式来训练学生。不过要注意的是，综合性的训练要有较为清晰的逻辑，要顺势而为，以免造成学生思维认识上的割裂，影响教学效果。
例如，部编版小学语文四年级上册的第八单元。在本单元最后的口语交际和习作练习时，教师可以将听、说、读、写四个方面的能力练习综合起来：先将学生两两分组，让学生互相讲一个历史小故事然后彼此概括总结。随后，教师随机挑选几名学生上台，将刚才听到的历史小故事复述出来。最后，让大家把刚才上台的感受或期待上台的心情写出来，从而将四方面能力的训练串联综合起来。
四、做到科学合理评价
对学生的评价是小学语文课堂教学的重要环节。正如上文所说，要想创造有效的小学语文课堂教学，教师的教学策略方法就不可能一成不变。而各种变化的核心依据就是学生在教学活动中的反映和水平，这些都要通过学生评价的形式表现出来。传统“以成绩论英雄”的评价方式很难反映出学生的学习过程，应该尽快摒弃，同时建立起新的学生评价方式，强化过程性的评价，积极引入师生、生生之间的评价，让评价的阶段、角度都能变得越来越全面、合理，推动教学有效性的不断进步。
如上文提到的学生互相讲故事或者互相评价其他小组的表演，都可以以一定分值标准的形式考虑到过程性评价之中，同时也属于生生间的评价。每隔一段时间，还可以组织学生对教师进行评价，鼓励学生提出意见建议，对意见非常中肯且很有参考意义的要给予大力的表扬。与之相对，考试成绩应只作为对学生评价的一部分并努力发掘学生在其中表现出的闪光点，要批评与认可并重，帮助学生更好、更全面地认识自己。
综上所述，作为小学阶段的重要学科，语文课程的有效性是必须保证的。学好小学语文课程，不仅可以增进小学生的语文知识技能水平，还能够为小学生其他学科的学习提供最基本的保证，甚至他们的自主学习能力都有赖于此，决定着其未来人生的长期发展。望广大同仁能够秉承着为学生负责的态度，加强教学活动的创新与实践，努力争取学生的积极主动配合，师生双方共同创造越来越好的教学效果，实现我国小学语文教学水平的不断进步。
参考文献
[1] 梅兴华.提高小学语文课堂有效教学的建议[J].中国校外教育，2017（36）：136.
[2] 张玲.小学语文有效教学方式、方法的探索[J].课程教育研究，2017（52）：89-90.
[3] 华攸昌.小学语文教学有效性提升路径探究[J].江西教育，2017（36）：58.
关键词：小学语文;课堂教学;有效性
小学语文课堂教学是否有效的判断标准不是教师教授了多少内容，是否保持了正常的教学进度，甚至也不在于学生的语文考试成绩如何，而是他們的语文知识技能有没有得到充分的锻炼，是不是能被他们积极主动且灵活有效地利用起来。从这一思考出发，教师应该彻底扭转传统的小学语文教学模式，努力提升学生的学习兴趣，促使学生自发追求能力上的进步并为自身能力的成长感到自豪。想要达到如此标准，教师要做的工作有很多，要依靠充沛的创新意识与足够的实践经验。
一、创设良好学习情境
学习情境的作用是多方面的。首先，语文学科是非常需要想象力的。但是小学生知识积累有限，有时其想象缺少必要的支点。情境就可以提供这个支点。其次，如果教学只依靠教材，形式是比较单一的。而情境则能够带来更多角度的丰富感官体验，激发学生的学习兴趣。第三，情境的内容容量是远远超过教材的，可以为教师引入更多的学习内容创造空间，帮助学生实现对核心教材内容较为深入的理解。所以，创设良好学习情境是非常必要的，也是值得教师认真思考的。
例如，部编版小学语文四年级上册的《观潮》。在进行这篇课文的教学时，有条件的教师可以在学生进入阅读前先播放一段钱塘江大潮的视频，给学生创造视觉直观上的体验;也可以在学生阅读时搭配播放大潮的音频，让学生在音频情境中阅读。以上都是创设情境的方式，比只是照着教材阅读要更加有趣，更容易吸引到学生的注意力，同时帮助学生理解教材中对钱塘江大潮景象的描写。
二、创新丰富学习形式
学习形式是另一个对学生学习效率能够产生巨大影响的因素，与学习情境是互相补充、综合作用的关系。比如引导学生通过游戏的形式学习，游戏之前就需要教师创设相应的情境，让学生乐于参与到游戏之中。或者教师以教材内容为核心，以语言表达为形式营造了学习情境，然后让学生在情境中进行合作学习。每种学习形式都有其特殊的作用，单一形式对学生的吸引力不可能保持长期有效，所以教师应该在采用的过程中灵活组织，加强创新，让学生的学习体验越来越丰富。
例如，部编版小学语文四年级上册的《牛和鹅》，课文讲述了一个有趣的小故事。教师可以将学生分为小组，让学生提前预习课文，根据课文内容排练一个简单的小型情景剧。第二天上课的时候，先让学生分组轮流表演情景剧，每组表演的时候其他同学在台下欣赏、点评。然后教师再进行总结，从学生的表演导入教学内容。这样就将游戏、合作与情境学习结合了起来，内容非常丰富，学生的学习体验也很全面。
三、重视能力综合训练
语文学科的知识技能可以分为听、说、读、写四个方面。这四方面的能力虽在具体的表现形式和指向上有不同，但本身是有着紧密的联系的，正是这种紧密的联系才构成了“语文”。因此，为了实现小学生语文能力素养整体性的健康进步，应该对学生进行综合锻炼。除了目前已经比较常见的读写结合教学外，教师还可以通过延伸或重新组合等方式来训练学生。不过要注意的是，综合性的训练要有较为清晰的逻辑，要顺势而为，以免造成学生思维认识上的割裂，影响教学效果。
例如，部编版小学语文四年级上册的第八单元。在本单元最后的口语交际和习作练习时，教师可以将听、说、读、写四个方面的能力练习综合起来：先将学生两两分组，让学生互相讲一个历史小故事然后彼此概括总结。随后，教师随机挑选几名学生上台，将刚才听到的历史小故事复述出来。最后，让大家把刚才上台的感受或期待上台的心情写出来，从而将四方面能力的训练串联综合起来。
四、做到科学合理评价
对学生的评价是小学语文课堂教学的重要环节。正如上文所说，要想创造有效的小学语文课堂教学，教师的教学策略方法就不可能一成不变。而各种变化的核心依据就是学生在教学活动中的反映和水平，这些都要通过学生评价的形式表现出来。传统“以成绩论英雄”的评价方式很难反映出学生的学习过程，应该尽快摒弃，同时建立起新的学生评价方式，强化过程性的评价，积极引入师生、生生之间的评价，让评价的阶段、角度都能变得越来越全面、合理，推动教学有效性的不断进步。
如上文提到的学生互相讲故事或者互相评价其他小组的表演，都可以以一定分值标准的形式考虑到过程性评价之中，同时也属于生生间的评价。每隔一段时间，还可以组织学生对教师进行评价，鼓励学生提出意见建议，对意见非常中肯且很有参考意义的要给予大力的表扬。与之相对，考试成绩应只作为对学生评价的一部分并努力发掘学生在其中表现出的闪光点，要批评与认可并重，帮助学生更好、更全面地认识自己。
综上所述，作为小学阶段的重要学科，语文课程的有效性是必须保证的。学好小学语文课程，不仅可以增进小学生的语文知识技能水平，还能够为小学生其他学科的学习提供最基本的保证，甚至他们的自主学习能力都有赖于此，决定着其未来人生的长期发展。望广大同仁能够秉承着为学生负责的态度，加强教学活动的创新与实践，努力争取学生的积极主动配合，师生双方共同创造越来越好的教学效果，实现我国小学语文教学水平的不断进步。
参考文献
[1] 梅兴华.提高小学语文课堂有效教学的建议[J].中国校外教育，2017（36）：136.
[2] 张玲.小学语文有效教学方式、方法的探索[J].课程教育研究，2017（52）：89-90.
[3] 华攸昌.小学语文教学有效性提升路径探究[J].江西教育，2017（36）：58.