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摘 要：我国是一个统一的多民族国家，有56个民族，部分少数民族已经通用汉语，还有一部分少数民族仍然使用自己的语言文字。然而，不通汉语就缺乏与外界沟通交流的能力，长此以往，将导致这一部分少数民族发展滞后。因而，在学前阶段开展双语教育是实施国民教育的基础，而学前佤汉双语教师配备又是开展学前民汉双语教育的关键。文章以云南省沧源佤族自治县为例，通过调查研究，阐述了学前佤汉双语师资的现状并提出了优化建议。
关键词：学前佤汉双语;师资;优化
中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-26 文章编号：1674-120X（2020）32-0120-02
一、问题的提出
云南位于祖国的西南边陲，沧源佤族自治县隶属云南省临沧市，是全国仅有的两个佤族自治县之一，也是全国最大的佤族聚居县。佤族是沧源的主体民族，生活在沧源的佤族人口超过全国佤族总人口的60%。沧源佤族的分布，主要表现为一部分在城镇中与汉族、傣族等杂居，一部分在佤族村寨中聚居。这导致生活在城镇的佤族幼儿，大部分只会使用汉语，而不会使用佤语。而农村由于佤族青壮年外出务工，留守儿童增多，留守儿童长期和只会佤语的佤族老人生活，许多佤族幼儿刚入园时，不会听或说普通话，导致农村的佤族儿童难以融入城市生活。
学前佤汉双语教育的实施，一方面能使佤族儿童保护和传承本民族文化，其他民族儿童了解和接纳佤族文化，有利于我国民族文化的生态发展和国家的和谐稳定，另一方面能帮助农村佤族幼儿过好佤汉语转换过渡的语言关，更好地适应以汉字汉语为载体的义务教育。因此，沧源幼儿园的佤汉双语教育主要有两种不同模式。一种模式是，在乡村学前班和部分乡镇幼儿园，佤族教师使用佤语来帮助不通汉语的佤族幼儿更快地适应新环境和学会汉语。为此，在教育局每年一度对幼儿园和学前班的考核中，幼儿使用普通话背儿歌、说图片、讲故事是否流畅就成为重点之一。另一种模式是，在城区幼儿园和近城区的乡镇幼儿园里，佤语成为以佤文化为特色的园本课程的一部分，幼儿园早操是佤语歌曲韵律操，音乐活动中教师会教幼儿唱一些简短的佤歌，体育活动的准备活动会以佤族打歌的形式来进行。
在学前佤汉双语教育的推行中，学前佤汉双语教师成为直接的落实者和执行人。因而，开展学前佤汉双语教育，培养学前佤汉双语教育师资是关键。然而，以沧源佤族自治县为例，目前学前佤汉双语教育师资仍然存在一些问题。
二、学前佤汉双语教育师资存在的问题
（一）师资结构不均衡
从抽样调查的数据来看，被访的沧源学前教育教师中59.4%为佤族教师，这样一种以佤族教师为主的教师民族结构为佤汉双语教育的实施奠定了基础。乡镇幼儿园佤族教师所占比例为41.7%，城区幼儿园佤族教师所占比例达到58.3%，该数据虽与选择的样本学校有关，但也可以看出乡镇幼儿园的师资建设还需进一步加强。云南籍教师占比近98%，省外教师所占比例仅为2.1%，外省籍教师过少不利于不同地域文化信息的交流。女教师占比为91.7%，男教师的稀缺不利于幼儿的发展。仍然有大约20%的教师专业为非学前教育专业，学前教育教师的专业化程度仍需提升。约70%的教师最高学历为专科，14.6%为专科以下，教师学历还有很大提升空间。32.3%的教师教龄为五年以下， 25%的教师教龄为6～10年， 13.5%的教师教龄为11～15年，29.2%的教师教龄为16年以上，幼儿园在引进师资时，应考虑新教师和老教师的融合，才能实现双语教育中的优势互补。调查结果显示，学前佤汉双语的师资结构还不够均衡。
（二）教师对学前佤汉双语教育的认识比较片面
佤族是沧源县人口比重最大的少数民族，作为教师，为了能够顺利与佤族幼儿交流，需掌握相应的佤语。调查数据显示，68.8%的教师都认为只要是在校教师，都应该学习佤汉双语，而30.2%的教师认为只需佤族教师学习佤语，仅1%的教师认为汉族教师应该学习佤语。5.3%的汉族教师认为自己应该学习佤汉双语，而其他民族教师则不需要学习佤汉双语，而认为只要是在校教师都应该学习佤汉双语的教师与其民族无关。针对佤汉双语教育的开展，59.38%的教师认为应当单独开设民族语言课程，而31.25%的教师则认为佤汉双语教育，只需将其融入日常教学活动，不需单独开设课程。针对佤汉双语教育教学活动的开展，不同的教师有不同的理解，近六成的教师认为开展佤汉双语教育教学活动需要根据学校的自身实际情况而定。同时，18.8%的教师认为需谨慎实施，待时机成熟才能开展;而20.8%的教师则认为应该进一步扩大实施的规模。调查结果显示，教师对学前佤汉双语教育的认识还比较片面。
（三）双语师资培训较为缺乏
在调查中发现，64.6%的教师希望自己得到佤汉双语教学所需的佤语、佤文方面的培训，一半的教师则希望自己得到佤汉双语教学理论和技能方面的培训，仅有17.7%的教师希望自己得到佤汉双语教学所需的汉语、汉字方面的培训。而这一结果与教师的教龄和教师的民族无关。调查中，大多数教师表示自己没有参加过任何有关双语教学的培训。从教龄来分析，5年以内教龄的教师，参加双语教学培训的比例有上升趋势，这部分教师参加的双语教学培训主要由县级部门组织。调查数据显示，对培训的结果，13.5%的教师表示双语教学培训的效果非常好，59.4%的教师认为相对比较好，18.8%的教师则认为效果不太好，也有8.3%的教师认为培训没有任何效果。同时，将这一结果与教师的教龄对比后发现，出现了两个极端：其一，教师的教龄越大，对开展双语教学培训的效果越满意;其二，教师的教龄越小，对开展双语教学培训的效果越不满意。调查结果显示，学前双语师资培训无论在数量上还是质量上都还不能满足教师所需。
三、优化学前佤汉双语教育师资的建议
（一）双语教育的教师结构需不断优化
教师是传统文化的传递者，是现代文明的传播者。学前教育教师是儿童成长的引路人，而双语教师是能用民族语和通用语实施教学的特殊人才。优化学前佤汉双语教育的教师结构，首先教师的民族结构应该多样化，這样可以促进民族文化的交流与传承;教师的性别比例应适当调整，才能充分发挥男教师和女教师各自的优势，为幼儿更好地服务;教师的学历需进一步提高;加强外来教师的引进，促进不同地域、不同民族文化的交流;优化教师的教龄结构，使每一个阶段的教师都占相应的比例，做到优势互补;减少学前教育阶段的班级幼儿总数，增加平行班级数量，以小班额的形式开展教育教学活动，才能充分保证教育的效果，保障学前佤汉双语教育教学的顺利实施。通过加强教学和学术梯队建设，形成年龄、学历、职称以及学源等诸方面结构合理的教学梯队。 （二）提高教师对佤汉双语教育的认识
在我国这样一个多民族国家中，多元一体的文化决定了会出现过度重视少数民族语言而忽视汉语，或是只重视汉语而忽视少数民族语言的情况，这都会影响中华民族文化的多样性和传承传播。基于本次对沧源地区的调查研究，教师对双语教育的认知仍停留在学生应重点学习汉语的层面上，并没有意识到学习佤语对佤族儿童保护和传承本民族文化和方便其他民族儿童了解和接纳佤族文化的作用。发展沧源地区学前佤汉双语教育，首先要树立正确的思想认识，即在思想上坚持语言和文化的多元一体，强调佤汉双语并重。为了提高教师对佤汉双语教育的认识，政府与研究者可以多进学校普及有关双语教育的知识，加深学校领导、教务人员以及教师对双语教育的认识。通过讲座、高校研修以及参观等方式组织活动，让教师对双语教育有更全面的认知。
（三）加大学前佤汉双语教育师资培养力度
学前佤汉双语教育师资培养应该坚持职前职后一体化培养，加快对优秀“双语”人才的引进步伐;同时加大对现有师资的培养力度。现有师资培养以在职培养为主，分为两个方向：一是对具备“双语”能力的少数民族教师加强“双语”教育能力的培养;二是对具备优秀学前教育专业能力的教师加强少数民族语言文字能力的培养。在对沧源地区的调查中发现，该地区的双语教师均属于少数民族，教师民族结构较单一，导致教学理念和方法相对单一，因此，要培养一批懂少数民族语言的汉族教师，从而推动学前佤汉双语教育的发展。
针对双语师资缺乏的问题，建议政府相关部门依据国家《幼儿园教师专业标准》，征求教育专家和人民群众的意见和建议，制定出符合当地实际的《幼儿园双语教师专业标准》，加大佤汉双语教育的资金投入和幼儿园双语师资培训力度，在双语教师的资格认定、工作安排、工作量计算、职称评定、国内进修、国外进修等方面，也应给予相应的政策倾斜或支持。同时，注重从师资培养的源头着手，与云南省各地高校合作制订“佤汉双语人才”培养方案，使各师范院校逐渐成为“佤汉双语师资”的重要输出地。沧源佤族自治县的各大幼儿园，应积极响应当地政府的政策方针，制定出适合本园双语教育开展的工作制度，向上一级管理部门提出本园双语师资培养的方案，加大双语师资培训力度，以确保本园双语教育的顺利开展。
四、结语
总之，优化佤汉双语教育师资结构，提高教师对佤汉双语教育的认识，加大学前佤汉双语教育师资培养力度，才能为发展佤族地区的学前佤汉双语教育提供师资保障。发展学前佤汉双语教育，才能为少数民族学生接受国民教育和传承本民族语言文化奠定基础，才能更好地维护中华民族的多元一体格局。
参考文献：
[1]刘 亚.乌鲁木齐市天山区S小学双语教育模式二实施的现状调查研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2016.
[2]马 凯. 我国学前双语教育实施的问题与改进策略[J]. 现代中小学教育，2013（5）：88-92.
[3]龍红芝.民族地区学前双语教育的几个理论问题研究[J].西北民族研究，2012（4）：160-167.
[4]吴明周.语言学习视角下沧源佤族自治县佤族学生学困文献综述[J].科学导报，2015（5）：289.
关键词：学前佤汉双语;师资;优化
中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-26 文章编号：1674-120X（2020）32-0120-02
一、问题的提出
云南位于祖国的西南边陲，沧源佤族自治县隶属云南省临沧市，是全国仅有的两个佤族自治县之一，也是全国最大的佤族聚居县。佤族是沧源的主体民族，生活在沧源的佤族人口超过全国佤族总人口的60%。沧源佤族的分布，主要表现为一部分在城镇中与汉族、傣族等杂居，一部分在佤族村寨中聚居。这导致生活在城镇的佤族幼儿，大部分只会使用汉语，而不会使用佤语。而农村由于佤族青壮年外出务工，留守儿童增多，留守儿童长期和只会佤语的佤族老人生活，许多佤族幼儿刚入园时，不会听或说普通话，导致农村的佤族儿童难以融入城市生活。
学前佤汉双语教育的实施，一方面能使佤族儿童保护和传承本民族文化，其他民族儿童了解和接纳佤族文化，有利于我国民族文化的生态发展和国家的和谐稳定，另一方面能帮助农村佤族幼儿过好佤汉语转换过渡的语言关，更好地适应以汉字汉语为载体的义务教育。因此，沧源幼儿园的佤汉双语教育主要有两种不同模式。一种模式是，在乡村学前班和部分乡镇幼儿园，佤族教师使用佤语来帮助不通汉语的佤族幼儿更快地适应新环境和学会汉语。为此，在教育局每年一度对幼儿园和学前班的考核中，幼儿使用普通话背儿歌、说图片、讲故事是否流畅就成为重点之一。另一种模式是，在城区幼儿园和近城区的乡镇幼儿园里，佤语成为以佤文化为特色的园本课程的一部分，幼儿园早操是佤语歌曲韵律操，音乐活动中教师会教幼儿唱一些简短的佤歌，体育活动的准备活动会以佤族打歌的形式来进行。
在学前佤汉双语教育的推行中，学前佤汉双语教师成为直接的落实者和执行人。因而，开展学前佤汉双语教育，培养学前佤汉双语教育师资是关键。然而，以沧源佤族自治县为例，目前学前佤汉双语教育师资仍然存在一些问题。
二、学前佤汉双语教育师资存在的问题
（一）师资结构不均衡
从抽样调查的数据来看，被访的沧源学前教育教师中59.4%为佤族教师，这样一种以佤族教师为主的教师民族结构为佤汉双语教育的实施奠定了基础。乡镇幼儿园佤族教师所占比例为41.7%，城区幼儿园佤族教师所占比例达到58.3%，该数据虽与选择的样本学校有关，但也可以看出乡镇幼儿园的师资建设还需进一步加强。云南籍教师占比近98%，省外教师所占比例仅为2.1%，外省籍教师过少不利于不同地域文化信息的交流。女教师占比为91.7%，男教师的稀缺不利于幼儿的发展。仍然有大约20%的教师专业为非学前教育专业，学前教育教师的专业化程度仍需提升。约70%的教师最高学历为专科，14.6%为专科以下，教师学历还有很大提升空间。32.3%的教师教龄为五年以下， 25%的教师教龄为6～10年， 13.5%的教师教龄为11～15年，29.2%的教师教龄为16年以上，幼儿园在引进师资时，应考虑新教师和老教师的融合，才能实现双语教育中的优势互补。调查结果显示，学前佤汉双语的师资结构还不够均衡。
（二）教师对学前佤汉双语教育的认识比较片面
佤族是沧源县人口比重最大的少数民族，作为教师，为了能够顺利与佤族幼儿交流，需掌握相应的佤语。调查数据显示，68.8%的教师都认为只要是在校教师，都应该学习佤汉双语，而30.2%的教师认为只需佤族教师学习佤语，仅1%的教师认为汉族教师应该学习佤语。5.3%的汉族教师认为自己应该学习佤汉双语，而其他民族教师则不需要学习佤汉双语，而认为只要是在校教师都应该学习佤汉双语的教师与其民族无关。针对佤汉双语教育的开展，59.38%的教师认为应当单独开设民族语言课程，而31.25%的教师则认为佤汉双语教育，只需将其融入日常教学活动，不需单独开设课程。针对佤汉双语教育教学活动的开展，不同的教师有不同的理解，近六成的教师认为开展佤汉双语教育教学活动需要根据学校的自身实际情况而定。同时，18.8%的教师认为需谨慎实施，待时机成熟才能开展;而20.8%的教师则认为应该进一步扩大实施的规模。调查结果显示，教师对学前佤汉双语教育的认识还比较片面。
（三）双语师资培训较为缺乏
在调查中发现，64.6%的教师希望自己得到佤汉双语教学所需的佤语、佤文方面的培训，一半的教师则希望自己得到佤汉双语教学理论和技能方面的培训，仅有17.7%的教师希望自己得到佤汉双语教学所需的汉语、汉字方面的培训。而这一结果与教师的教龄和教师的民族无关。调查中，大多数教师表示自己没有参加过任何有关双语教学的培训。从教龄来分析，5年以内教龄的教师，参加双语教学培训的比例有上升趋势，这部分教师参加的双语教学培训主要由县级部门组织。调查数据显示，对培训的结果，13.5%的教师表示双语教学培训的效果非常好，59.4%的教师认为相对比较好，18.8%的教师则认为效果不太好，也有8.3%的教师认为培训没有任何效果。同时，将这一结果与教师的教龄对比后发现，出现了两个极端：其一，教师的教龄越大，对开展双语教学培训的效果越满意;其二，教师的教龄越小，对开展双语教学培训的效果越不满意。调查结果显示，学前双语师资培训无论在数量上还是质量上都还不能满足教师所需。
三、优化学前佤汉双语教育师资的建议
（一）双语教育的教师结构需不断优化
教师是传统文化的传递者，是现代文明的传播者。学前教育教师是儿童成长的引路人，而双语教师是能用民族语和通用语实施教学的特殊人才。优化学前佤汉双语教育的教师结构，首先教师的民族结构应该多样化，這样可以促进民族文化的交流与传承;教师的性别比例应适当调整，才能充分发挥男教师和女教师各自的优势，为幼儿更好地服务;教师的学历需进一步提高;加强外来教师的引进，促进不同地域、不同民族文化的交流;优化教师的教龄结构，使每一个阶段的教师都占相应的比例，做到优势互补;减少学前教育阶段的班级幼儿总数，增加平行班级数量，以小班额的形式开展教育教学活动，才能充分保证教育的效果，保障学前佤汉双语教育教学的顺利实施。通过加强教学和学术梯队建设，形成年龄、学历、职称以及学源等诸方面结构合理的教学梯队。 （二）提高教师对佤汉双语教育的认识
在我国这样一个多民族国家中，多元一体的文化决定了会出现过度重视少数民族语言而忽视汉语，或是只重视汉语而忽视少数民族语言的情况，这都会影响中华民族文化的多样性和传承传播。基于本次对沧源地区的调查研究，教师对双语教育的认知仍停留在学生应重点学习汉语的层面上，并没有意识到学习佤语对佤族儿童保护和传承本民族文化和方便其他民族儿童了解和接纳佤族文化的作用。发展沧源地区学前佤汉双语教育，首先要树立正确的思想认识，即在思想上坚持语言和文化的多元一体，强调佤汉双语并重。为了提高教师对佤汉双语教育的认识，政府与研究者可以多进学校普及有关双语教育的知识，加深学校领导、教务人员以及教师对双语教育的认识。通过讲座、高校研修以及参观等方式组织活动，让教师对双语教育有更全面的认知。
（三）加大学前佤汉双语教育师资培养力度
学前佤汉双语教育师资培养应该坚持职前职后一体化培养，加快对优秀“双语”人才的引进步伐;同时加大对现有师资的培养力度。现有师资培养以在职培养为主，分为两个方向：一是对具备“双语”能力的少数民族教师加强“双语”教育能力的培养;二是对具备优秀学前教育专业能力的教师加强少数民族语言文字能力的培养。在对沧源地区的调查中发现，该地区的双语教师均属于少数民族，教师民族结构较单一，导致教学理念和方法相对单一，因此，要培养一批懂少数民族语言的汉族教师，从而推动学前佤汉双语教育的发展。
针对双语师资缺乏的问题，建议政府相关部门依据国家《幼儿园教师专业标准》，征求教育专家和人民群众的意见和建议，制定出符合当地实际的《幼儿园双语教师专业标准》，加大佤汉双语教育的资金投入和幼儿园双语师资培训力度，在双语教师的资格认定、工作安排、工作量计算、职称评定、国内进修、国外进修等方面，也应给予相应的政策倾斜或支持。同时，注重从师资培养的源头着手，与云南省各地高校合作制订“佤汉双语人才”培养方案，使各师范院校逐渐成为“佤汉双语师资”的重要输出地。沧源佤族自治县的各大幼儿园，应积极响应当地政府的政策方针，制定出适合本园双语教育开展的工作制度，向上一级管理部门提出本园双语师资培养的方案，加大双语师资培训力度，以确保本园双语教育的顺利开展。
四、结语
总之，优化佤汉双语教育师资结构，提高教师对佤汉双语教育的认识，加大学前佤汉双语教育师资培养力度，才能为发展佤族地区的学前佤汉双语教育提供师资保障。发展学前佤汉双语教育，才能为少数民族学生接受国民教育和传承本民族语言文化奠定基础，才能更好地维护中华民族的多元一体格局。
参考文献：
[1]刘 亚.乌鲁木齐市天山区S小学双语教育模式二实施的现状调查研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2016.
[2]马 凯. 我国学前双语教育实施的问题与改进策略[J]. 现代中小学教育，2013（5）：88-92.
[3]龍红芝.民族地区学前双语教育的几个理论问题研究[J].西北民族研究，2012（4）：160-167.
[4]吴明周.语言学习视角下沧源佤族自治县佤族学生学困文献综述[J].科学导报，2015（5）：289.