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摘 要：微课是近些年兴起的一种包含视频教学、素材课件、教学设计等多种手段于一体的信息化教学方式，它能够将优质的教学资源和教学内容通过学生更易接受的方式进行传递，从而提高教学质量。而微课在中职英语课堂上不仅能够帮助强化学生的听说能力，更可以提高学生对英语学习的兴趣，本文将浅析如何将微课应用到中职英语教学当中。
关键词：微课；中职英语；教学应用
随着信息社会的不断发展，微时代也逐渐的走进人们的日常生活。职业教育也越来越被社会所关注，为了向社会输出更多优质蓝领人才，职业学校就有必要提高职业教育课堂的有效性。由于一些历史原因，中职英语教学存在着一些问题，教学效率达不到目标要求，采用微课教学方法后，通过引入微课的教学方法，使传统的教学方法得到改观，大大提高了中职英语教学水平的提高，使学生能够全面的发展。
一、中职英语教学现状
1.英语学习缺乏主动性
中职学生中大部分学生学习主动性不高，尤其是外语学习的主动性较低。由于课程和职业规划的设置，使很多中职学生忽视对英语的学习，认为英语与其职业生涯的发展没有必然的联系，所以英语学习在其学习时间里所占比重较低。故而，主动性差提不起兴趣成为了学生学习英语的主要障碍。
2.学生基础薄弱，缺乏信心
大部分中职学生普遍英语基础薄弱，单词量少，对课堂上老师所讲授的内容理解不充分。很多学生生活条件优越，缺乏英语学习中必备的吃苦精神，即使基础差也不愿意花时间去学习，长此以往造成恶性循环，对英语学习信心不足，甚至产生抵触心理。
3.老师英语教学方法陈旧
据调查，很多中职学校中老师采用传统的教学方法，即采用课本教学，对多媒体的使用也仅限于用投影代替板书，这样的方式无法抓住学生的心理需求，更无法调动学生的积极性。而老师逐字逐句的翻译课文，例句分析也无法使教学连贯，反而割裂了学生的思维。同时，中职英文教材的内容也无法与时俱进，选材上调动不了学生的积极性。
4.考核体系不科学
中职学校对学生的英文考察停留在应试教育的基础上，老师上课注重语法的讲解，考试看重成绩的高低，忽略了英语学习的实际意义，这样使学生缺乏对英语的实际运用能力。与之相呼应的则是教学体系围绕着考核体系，老师关心的是学生的成绩而非学生是否能够真正的掌握英语的听说能力。
二、微课在中职英语教学中的适用性分析
1.校园硬件条件逐步成熟
隨着校园网络的覆盖、学校多媒体的建设及新兴传播途径的发展使老师授课的方式发生了根本性的改变，传统的“板书+书本”的授课方式亦逐渐被“多媒体+互联网”的方式所取代。现在校园的建设从硬件条件上已经能够满足老师多样化教学的要求，为中职教师采用微课教学从技术上提供了必要的保障。
2.符合中职学生学习特点
多项科学实验曾表明，相对于枯燥的文字，学生对于影像、声音、图片的接受能力和效果要明显增强。中职学生普遍注意力集中时间较短，注意力容易被声音、图像等传播内容分散。微课正好利用学生这一特点，通过影像、声音等方式的传播，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。不仅如此，微课时间短，连贯的教学特性也使得学生的知识获取具有连贯性，从而提高了学习效率。
3.增强中职学生的英语自主学习性
网络的发展和电脑、手机等通讯传输工具的普及已经使学习摆脱了课堂教室的束缚，成为随时随地都可以进行的一项活动，教师把学习重点制作成微课上传到网上，学生便可以随时点播学习。而微课短小精悍，趣味生动的特点又是促使学生进行自主学习的保证，学生可以随时随地根据自己对于课程的接受程度来控住微课内容的播放，真正做到有针对性。
多样化的微课形式更使得中职学生在英语学习中摆脱死记硬背的传统方式，学生可以更多的参与其中，锻炼听说能力，将学到的英语真正的运用起来。无疑，微课为广大学生开辟了第二课堂，其效果可能是传统的课堂学习所无法企及的。
三、微课在中职英语教学中的应用
1.创造英语学习情境
中职英语教师把重点难点制作成微课课件，在课堂上通过多媒体教学、电影、情境演示等方式，让学生融入情境之中。同时，需要改变思路，把主动教学变成让学生深入体验，英语的学习需要良好的语言环境，只有让学生处于良好的英语学习环境之中，才能让学习效果事半功倍。
微课需要在有限的时间内完成既定的教学任务，所以微课的制作要针对英语教学中的难点，重点，根据课堂需要来确定授课内容，故而老师在微课制作时要对知识讲解透彻，不论是电影、图片、声音还是其他形式的微课，都要能够使学生透彻地理解知识点。
2.兴趣开发引导学生自主学习
微课是非常实用的培养学生进行自主学习的新型教学手段，它的图像，画面，声音等网络传播方式容易被现代的学生所接受，易引发学生共鸣，不仅高效、灵活，还能抓住学生的兴趣点，变被动为主动，以学生愿意接受的方式培养学生对英语的兴趣，通过兴趣的开发引导，使学生独立分析、思考、探索英语学习的方法，以实现学习的目标。
教师将微课课件上传到网上后，学生可以根据自己的实际需要选择课程服务。微课通常一个议题，一个重点，这些都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。而学生也可以根据自己对知识掌握的情况来选择微课学习的次数和时间，做到有的放矢，微课也使那些羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决这些后进生的转化问题。
3.参与性强的互动教学
以往的中职英语教学是老师讲授，学生听讲的传统模式，由于学生英语基础普遍较差，老师和学生之间想形成良好的互动很难，这就使得英语课堂变得索然无味，既无法激发老师讲课的兴致，也无法增强学生学习的主动性。而微课教学则是一种互动式教学，这种互动既可以体现在课堂上，也可以是线上的方式。 例如，教师可以在课堂上设置游戏，游戏过程中学生需要在英语的环境下参与，学生参与游戏的过程即是对知识点掌握理解的过程，不仅如此，此类微课安排还可以增进师生之间的感情，幫助学生感受到英语学习的乐趣。
同时，微课不仅是课堂上的互动，也可以是线上的互动。学生对网络微课内容的提问、评论、建议，老师的解答，反馈共同构成了微课的线上互动。线上互动不仅能够让学生的疑问得到及时的解答，也可以让老师准确捕捉学生的兴趣点，例如学生对于其关心的某个问题的回复，建议等，老师可以根据这些回复得知学生的兴趣，这样有利于教师制作出更精美，易于学生接受的微课作品。
四、微课教学法在中职学校应用应该注意的问题
微课教学的特点是有利于学生资助学习，微课教学虽然具备短小精悍、利于学生自主学习的优点外，教师还应该合理将微课运用在教学过程中，不是盲目的进行引用。中职教育主要是为培养学生的技能，学生学习文化课的时间本身就比较少，教师应该合理的把握课堂中利用微课的频率，不能占用学生太多的课余时间，学生在面对较多的微课，又面临着重的学习任务，使得学生产生压力，对于学习失去兴趣，学生对于英语的学习产生抵触的情绪，对于微课的引用反而起到了相反的效果，不利于学生的发展。
中职生对于文化知识的集中时间相对较短，教师在设计微课的时候应该控制时长，避免设计的时间过长，导致学生注意力不集中。微课虽然具备培养学生自主学习的优势，但对于一些学习的积极性不强的学生，教师应该组织学生在和谐的氛围下，可以与学生一起观看，并在观看时与学生进行及时的互动，与学生探讨学习过程中存在的问题，可以使学生集中注意力，并产生学习英语的兴趣。
总之，微课的制作是应运时代发展而产生的，它是一个教学相长的过程，既需要老师理解学生，把握住学生的学习动态，也需要在实践中不断积累，寻找适合学生的微课方式。而中职英语学习过程中的微课应用更能够帮助学生掌握实际的英语能力，让学生把英语用起来而非单纯的应试教育。
参考文献：
[1]施举恩.微课应用促进中职英语教学的有效探析[J].
[2]支德银.中职英语教学现状分析及改进探究[J].兰州教育学院学报，2011（12）：6，27.
[3]陈文秀.微课在中职英语教学中的应用[J].现在职业教育，2015（29）.
[4]邓红红.微课应用促进中职英语教学的有效性探析[J].文理导航，2015（16）：38-39.
[5]赵庆娜.微课在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（13）：207-207.
[6]郭凯，马平安，王瑞芳等.浅谈微课在教学中的应用[J].甘肃科技，2014，30（24）：94-95.
[7]何秋兰，徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014（2）：74-76.
关键词：微课；中职英语；教学应用
随着信息社会的不断发展，微时代也逐渐的走进人们的日常生活。职业教育也越来越被社会所关注，为了向社会输出更多优质蓝领人才，职业学校就有必要提高职业教育课堂的有效性。由于一些历史原因，中职英语教学存在着一些问题，教学效率达不到目标要求，采用微课教学方法后，通过引入微课的教学方法，使传统的教学方法得到改观，大大提高了中职英语教学水平的提高，使学生能够全面的发展。
一、中职英语教学现状
1.英语学习缺乏主动性
中职学生中大部分学生学习主动性不高，尤其是外语学习的主动性较低。由于课程和职业规划的设置，使很多中职学生忽视对英语的学习，认为英语与其职业生涯的发展没有必然的联系，所以英语学习在其学习时间里所占比重较低。故而，主动性差提不起兴趣成为了学生学习英语的主要障碍。
2.学生基础薄弱，缺乏信心
大部分中职学生普遍英语基础薄弱，单词量少，对课堂上老师所讲授的内容理解不充分。很多学生生活条件优越，缺乏英语学习中必备的吃苦精神，即使基础差也不愿意花时间去学习，长此以往造成恶性循环，对英语学习信心不足，甚至产生抵触心理。
3.老师英语教学方法陈旧
据调查，很多中职学校中老师采用传统的教学方法，即采用课本教学，对多媒体的使用也仅限于用投影代替板书，这样的方式无法抓住学生的心理需求，更无法调动学生的积极性。而老师逐字逐句的翻译课文，例句分析也无法使教学连贯，反而割裂了学生的思维。同时，中职英文教材的内容也无法与时俱进，选材上调动不了学生的积极性。
4.考核体系不科学
中职学校对学生的英文考察停留在应试教育的基础上，老师上课注重语法的讲解，考试看重成绩的高低，忽略了英语学习的实际意义，这样使学生缺乏对英语的实际运用能力。与之相呼应的则是教学体系围绕着考核体系，老师关心的是学生的成绩而非学生是否能够真正的掌握英语的听说能力。
二、微课在中职英语教学中的适用性分析
1.校园硬件条件逐步成熟
隨着校园网络的覆盖、学校多媒体的建设及新兴传播途径的发展使老师授课的方式发生了根本性的改变，传统的“板书+书本”的授课方式亦逐渐被“多媒体+互联网”的方式所取代。现在校园的建设从硬件条件上已经能够满足老师多样化教学的要求，为中职教师采用微课教学从技术上提供了必要的保障。
2.符合中职学生学习特点
多项科学实验曾表明，相对于枯燥的文字，学生对于影像、声音、图片的接受能力和效果要明显增强。中职学生普遍注意力集中时间较短，注意力容易被声音、图像等传播内容分散。微课正好利用学生这一特点，通过影像、声音等方式的传播，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。不仅如此，微课时间短，连贯的教学特性也使得学生的知识获取具有连贯性，从而提高了学习效率。
3.增强中职学生的英语自主学习性
网络的发展和电脑、手机等通讯传输工具的普及已经使学习摆脱了课堂教室的束缚，成为随时随地都可以进行的一项活动，教师把学习重点制作成微课上传到网上，学生便可以随时点播学习。而微课短小精悍，趣味生动的特点又是促使学生进行自主学习的保证，学生可以随时随地根据自己对于课程的接受程度来控住微课内容的播放，真正做到有针对性。
多样化的微课形式更使得中职学生在英语学习中摆脱死记硬背的传统方式，学生可以更多的参与其中，锻炼听说能力，将学到的英语真正的运用起来。无疑，微课为广大学生开辟了第二课堂，其效果可能是传统的课堂学习所无法企及的。
三、微课在中职英语教学中的应用
1.创造英语学习情境
中职英语教师把重点难点制作成微课课件，在课堂上通过多媒体教学、电影、情境演示等方式，让学生融入情境之中。同时，需要改变思路，把主动教学变成让学生深入体验，英语的学习需要良好的语言环境，只有让学生处于良好的英语学习环境之中，才能让学习效果事半功倍。
微课需要在有限的时间内完成既定的教学任务，所以微课的制作要针对英语教学中的难点，重点，根据课堂需要来确定授课内容，故而老师在微课制作时要对知识讲解透彻，不论是电影、图片、声音还是其他形式的微课，都要能够使学生透彻地理解知识点。
2.兴趣开发引导学生自主学习
微课是非常实用的培养学生进行自主学习的新型教学手段，它的图像，画面，声音等网络传播方式容易被现代的学生所接受，易引发学生共鸣，不仅高效、灵活，还能抓住学生的兴趣点，变被动为主动，以学生愿意接受的方式培养学生对英语的兴趣，通过兴趣的开发引导，使学生独立分析、思考、探索英语学习的方法，以实现学习的目标。
教师将微课课件上传到网上后，学生可以根据自己的实际需要选择课程服务。微课通常一个议题，一个重点，这些都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。而学生也可以根据自己对知识掌握的情况来选择微课学习的次数和时间，做到有的放矢，微课也使那些羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决这些后进生的转化问题。
3.参与性强的互动教学
以往的中职英语教学是老师讲授，学生听讲的传统模式，由于学生英语基础普遍较差，老师和学生之间想形成良好的互动很难，这就使得英语课堂变得索然无味，既无法激发老师讲课的兴致，也无法增强学生学习的主动性。而微课教学则是一种互动式教学，这种互动既可以体现在课堂上，也可以是线上的方式。 例如，教师可以在课堂上设置游戏，游戏过程中学生需要在英语的环境下参与，学生参与游戏的过程即是对知识点掌握理解的过程，不仅如此，此类微课安排还可以增进师生之间的感情，幫助学生感受到英语学习的乐趣。
同时，微课不仅是课堂上的互动，也可以是线上的互动。学生对网络微课内容的提问、评论、建议，老师的解答，反馈共同构成了微课的线上互动。线上互动不仅能够让学生的疑问得到及时的解答，也可以让老师准确捕捉学生的兴趣点，例如学生对于其关心的某个问题的回复，建议等，老师可以根据这些回复得知学生的兴趣，这样有利于教师制作出更精美，易于学生接受的微课作品。
四、微课教学法在中职学校应用应该注意的问题
微课教学的特点是有利于学生资助学习，微课教学虽然具备短小精悍、利于学生自主学习的优点外，教师还应该合理将微课运用在教学过程中，不是盲目的进行引用。中职教育主要是为培养学生的技能，学生学习文化课的时间本身就比较少，教师应该合理的把握课堂中利用微课的频率，不能占用学生太多的课余时间，学生在面对较多的微课，又面临着重的学习任务，使得学生产生压力，对于学习失去兴趣，学生对于英语的学习产生抵触的情绪，对于微课的引用反而起到了相反的效果，不利于学生的发展。
中职生对于文化知识的集中时间相对较短，教师在设计微课的时候应该控制时长，避免设计的时间过长，导致学生注意力不集中。微课虽然具备培养学生自主学习的优势，但对于一些学习的积极性不强的学生，教师应该组织学生在和谐的氛围下，可以与学生一起观看，并在观看时与学生进行及时的互动，与学生探讨学习过程中存在的问题，可以使学生集中注意力，并产生学习英语的兴趣。
总之，微课的制作是应运时代发展而产生的，它是一个教学相长的过程，既需要老师理解学生，把握住学生的学习动态，也需要在实践中不断积累，寻找适合学生的微课方式。而中职英语学习过程中的微课应用更能够帮助学生掌握实际的英语能力，让学生把英语用起来而非单纯的应试教育。
参考文献：
[1]施举恩.微课应用促进中职英语教学的有效探析[J].
[2]支德银.中职英语教学现状分析及改进探究[J].兰州教育学院学报，2011（12）：6，27.
[3]陈文秀.微课在中职英语教学中的应用[J].现在职业教育，2015（29）.
[4]邓红红.微课应用促进中职英语教学的有效性探析[J].文理导航，2015（16）：38-39.
[5]赵庆娜.微课在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（13）：207-207.
[6]郭凯，马平安，王瑞芳等.浅谈微课在教学中的应用[J].甘肃科技，2014，30（24）：94-95.
[7]何秋兰，徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014（2）：74-76.