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《小学数学课程标准》中指明了小学数学教育、教学的前进方向，我们必须在《新课标》的指引下更新观念，不断探索，努力搞好教学的每个环节，让学生“喜欢数学”和“会做数学”，“会用数学”，使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。下面就在新课标的指引下，如何设计教学的每个环节谈谈自己的点滴体会。
一、根据教材设计意图确定教学方法
苏联教育家巴班斯基认为“选择对本节课有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题”。因此我们在设计教学过程前，要钻研教材，理解教材的设计意图，并结合学生原有的知识水平，选择适当的教学方法提高课堂教学效率。
如《6的乘法口诀》教材中没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，其设计意图是要让学生完全自主地探索6的乘法口诀，体现学生在数学学习活动中的主体地位。所以我在设计本节课的教学时，根据学生所掌握的原有1－5的口诀这一知识状况，采用小组合作、自主探索的方法进行教学。
二、围绕教学目标设计教学环节
目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。我们要明白每一环节中教学设计的目的，在目标的指引下理性地进行教学，从而达到一节课的总目标。如：教学《6的乘法口诀》，第一个环节复习1－5的乘法口诀，引出本节课的内容，这个环节的设计目的是既复习旧知识，为后面的学习作铺垫，又为了激发学生的学习动机，明白本节课的知识目标。第二个环节，动手拼图形、填表、编口诀，采用多种方法，目的是让学生对6的乘法口诀有深刻的理解和体会。第三个环节实践应用，目的是提高学生的多种数学能力。
三、联系生活进行各环节教学
数学与社会生活有着密切的联系，新课程突出强调了数学与现实生活的联系，并力求使“数学问题生活化”与“生活问题数学化”达到有机统一。教师在教学中要为学生提供他们生活中所需的数学，并让他们认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。数学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，使学生体验到生活中处处有数学，数学能解决实际问题。教师应多从生活中找数学素材，善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”。
如：教学《6的乘法口诀》，从主题图——水中的鱼这一具体情境引入，让学生体会到现实生活中包含的数学问题，从而产生学习动机。在掌握口诀之后，寻找生活中的事物哪些可以用6的乘法口诀来解决，让学生在学习中初步感受到数学无处不在，从而对数学产生亲切感。让学生结合课堂上的分组情况（每组6人），计算3个小组一共有多少人？全班有多少人？把所学知识应用到生活中，解决了生活中的数学问题，激发了学生进一步学习数学的需要，促进了学生主动学数学。
四、让学生经历新知呈现的过程
在小学数学教学中教师要善于把数学内容放在真实有趣的情境里，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程。
如：在“乘法的初步认识”新授课中，为了让学生真实体会“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的计算规律，在课始我让学生用小棒摆自己喜欢的图形（四人小组摆同样的图形），并用加法算出一共用了多少根小棒，全班摆出了32个三角形，我让他们列式算出一共用了多少根小棒，学生埋头写了几个3相加就感到太烦琐，不愿写了，这时我很快算出了得数。问：你们想知道老师是用什么方法计算的吗？当学生产生了迫切的学习愿望后，我趁势告诉学生，是用一种新的运算方法“乘法”来计算的。接着，在原来的板书旁边写出乘法算式：
2个3相加 3＋3=63×2=6
8个7相加 7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＝56 7×8=56
32个3相加 3＋3＋3＋… ＋3＝96 32×3=96
通过以上的设计，让学生真正体验到了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”。尤其是“32个3相加是多少”，学生在经历了连加计算的烦琐后，接着看到了老师用乘法计算的简便和快捷，体会到了乘法运算的优越性，感悟了乘法和加法之间的内在联系。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性。
五、引导学生参与获取知识的全过程
《 数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，学生是学习的主体，教师应充分发挥其创造性，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测，归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是怎样形成的，一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。如：教学《6的乘法口诀》，把学生分成6人小组，让小组的每名学生用6个三角形拼一条小鱼，根据拼成的图形，小组合作完成表格。
再根据图形、表格，结合编1－5的乘法口诀的经验，独立编出6的乘法口诀，让学生经历了获取6的乘法口诀的全过程，把学数学变成找数学。
新课程改革的路途是漫长而艰巨的，我将不断地探索和创新，改进教学方法，努力激发学生的学习积极性，帮助他们在实践和探索中真正理解和掌握数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验，使教学有新的突破和发展。
一、根据教材设计意图确定教学方法
苏联教育家巴班斯基认为“选择对本节课有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题”。因此我们在设计教学过程前，要钻研教材，理解教材的设计意图，并结合学生原有的知识水平，选择适当的教学方法提高课堂教学效率。
如《6的乘法口诀》教材中没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，其设计意图是要让学生完全自主地探索6的乘法口诀，体现学生在数学学习活动中的主体地位。所以我在设计本节课的教学时，根据学生所掌握的原有1－5的口诀这一知识状况，采用小组合作、自主探索的方法进行教学。
二、围绕教学目标设计教学环节
目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。我们要明白每一环节中教学设计的目的，在目标的指引下理性地进行教学，从而达到一节课的总目标。如：教学《6的乘法口诀》，第一个环节复习1－5的乘法口诀，引出本节课的内容，这个环节的设计目的是既复习旧知识，为后面的学习作铺垫，又为了激发学生的学习动机，明白本节课的知识目标。第二个环节，动手拼图形、填表、编口诀，采用多种方法，目的是让学生对6的乘法口诀有深刻的理解和体会。第三个环节实践应用，目的是提高学生的多种数学能力。
三、联系生活进行各环节教学
数学与社会生活有着密切的联系，新课程突出强调了数学与现实生活的联系，并力求使“数学问题生活化”与“生活问题数学化”达到有机统一。教师在教学中要为学生提供他们生活中所需的数学，并让他们认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。数学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，使学生体验到生活中处处有数学，数学能解决实际问题。教师应多从生活中找数学素材，善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”。
如：教学《6的乘法口诀》，从主题图——水中的鱼这一具体情境引入，让学生体会到现实生活中包含的数学问题，从而产生学习动机。在掌握口诀之后，寻找生活中的事物哪些可以用6的乘法口诀来解决，让学生在学习中初步感受到数学无处不在，从而对数学产生亲切感。让学生结合课堂上的分组情况（每组6人），计算3个小组一共有多少人？全班有多少人？把所学知识应用到生活中，解决了生活中的数学问题，激发了学生进一步学习数学的需要，促进了学生主动学数学。
四、让学生经历新知呈现的过程
在小学数学教学中教师要善于把数学内容放在真实有趣的情境里，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程。
如：在“乘法的初步认识”新授课中，为了让学生真实体会“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的计算规律，在课始我让学生用小棒摆自己喜欢的图形（四人小组摆同样的图形），并用加法算出一共用了多少根小棒，全班摆出了32个三角形，我让他们列式算出一共用了多少根小棒，学生埋头写了几个3相加就感到太烦琐，不愿写了，这时我很快算出了得数。问：你们想知道老师是用什么方法计算的吗？当学生产生了迫切的学习愿望后，我趁势告诉学生，是用一种新的运算方法“乘法”来计算的。接着，在原来的板书旁边写出乘法算式：
2个3相加 3＋3=63×2=6
8个7相加 7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＝56 7×8=56
32个3相加 3＋3＋3＋… ＋3＝96 32×3=96
通过以上的设计，让学生真正体验到了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”。尤其是“32个3相加是多少”，学生在经历了连加计算的烦琐后，接着看到了老师用乘法计算的简便和快捷，体会到了乘法运算的优越性，感悟了乘法和加法之间的内在联系。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性。
五、引导学生参与获取知识的全过程
《 数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，学生是学习的主体，教师应充分发挥其创造性，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测，归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是怎样形成的，一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。如：教学《6的乘法口诀》，把学生分成6人小组，让小组的每名学生用6个三角形拼一条小鱼，根据拼成的图形，小组合作完成表格。
再根据图形、表格，结合编1－5的乘法口诀的经验，独立编出6的乘法口诀，让学生经历了获取6的乘法口诀的全过程，把学数学变成找数学。
新课程改革的路途是漫长而艰巨的，我将不断地探索和创新，改进教学方法，努力激发学生的学习积极性，帮助他们在实践和探索中真正理解和掌握数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验，使教学有新的突破和发展。